Maestra sin fronteras

LA SEGURIDAD EMOCIONAL DE LOS NIÑOS ES MAS IMPORTANTE QUE EL APRENDIZAJE INTELECTUAL

2012-01-25T07:41:00.000-08:00

A los cuatro años leía partituras, seis meses más tarde aprendió a leer. Con estos indicadores que no solamente llenan de orgullo cualquier ego materno surgía la tarea de buscar una escuela que posibilite el ingreso natural a primer grado. Ser maestra de inicial era el único inconveniente que tenía para ejecutar una medida que en función a lo observado rompía lo aprendido.
¿Quién ha dicho que lo cognitivo es el " indicador" de ingreso a las escuelas?
Así empezó la psicóloga cuando se le consultó la idea de adelantar a primer grado a una niña hábil e inteligente.
- Usted, al igual que yo sabe que la educación se da en función de responder a la maduración integral de las personas y este no es sólo un factor cognitivo, es amplio, porque la persona no sólo es conocimientos.
- Los padres en el Perú miden mucho a sus hijos en función de teorías tradicionales en donde se sigue creyendo que lo cognitivo es lo único que el niño aprenderá en la escuela.

- Por ello - reflexioné- es frecuente que los padres de niños y niñas consideren que un maestro o una escuela es de calidad en función de ver que al salir del nido los tengamos leyendo, escribiendo, sumando y restando correctamente. Estos elementos de evaluación han sido durante muchos años, el gancho de muchas escuelas privadas de bajo nivel que promocionan el ingreso antes de tiempo, sin respetar las etapas de maduración por las que atraviesan los niños y las niñas.

Recordé que en casa, todos ingresamos antes de tiempo. Mi hermana menor, lloraba todos los días en el nido aunque no sabía que era emocionalmente normal para su edad no poder dibujar la caperucita roja, por mi parte no entendía porque siempre mis compañeros me parecían más rápidos, siempre sentía que me esforzaba más y también recordé una amiga que había hecho lo mismo con su niña de cuatro años, la puso en primer grado "porque era muy hábil" y no sabía que hacer con la niña cuando creció y quería ir al cine, ir a bailar a discotecas hasta muy tarde y no escuchaba a la mamá cuando le recordaba lo corta de su edad en relación al grupo, todo esto originaba que se escapara de la casa de manera permanente.

-Claro - le dije adelantas a tu niña porque eso te daba cierto orgullo personal, pero no has pensado en función de lo que para ella significaba eso. El error ya está hecho, si la has adelantado es para todo, ella tiene todo el derecho de querer ir a fiestas, discotecas y demas diversiones propias del grupo, aunque no este en la edad, porque eso es lo que tú has escogido para ella y tienes que asumir la magnitud del error, reconocer que te equivocaste, lo primero y a partir de ello acompañarla en el camino es el reto, le dije mientras ella asentía triste por no poder retroceder el tiempo.

¿Los niños sólo van a aprender conocimientos a la escuela?

Es importante que los padres y la comunidad reconozcan que llevar a los hijos a la escuela no sólo lo hacen para aprender conocimientos y conceptos.

En el enfoque de la Unesco sobre la Educación del siglo XXI presidida por Jacques Delors enmarca que aprender conocimientos, corresponde a una de las bases que se requiere ir formando en los niños y las niñas. Ésta es parte de otras que conforman un acercamiento en la búsqueda de una educación integral reconociendo que la misma es tanto social como biológica (http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF)

La Ministra de educación muy acertadamente sostiene que la seguridad emocional de los niños es más importante que el aprendizaje intelectual. Por eso es fundamental que cada niño alcance cierto nivel para ingresar a determinado grado en el colegio (http://www.larepublica.pe/25-01-2012/padres-de-familia-protestan-por-norma-que-limita-edad-para-ingreso-primaria)

¿Por qué se han venido permitiendo en años anteriores que existan escuelas privadas de bajo nivel en donde uno de los ganchos para captar alumnos y alumnas es permitir el ingreso fuera de edad rompiendo de manera permanente las normas emitidas por el Ministerio de Educación?

Una de las razones fundamentales de la marcha es que pareciera que este año no van a poder saltar la norma y por ello está siendo difícil acabar con esta “tradición” de muchas escuelas privadas que aceptando estos niños han logrado captar una mayor cantidad de alumnos, la norma hasta hoy nunca funcionó.

Estaríamos ante la caída de una costumbre escolar, que podría ser el inicio de mirar a las instituciones privadas de bajo nivel que llenan a los niños y niñas de hasta 30 tareas por día, planas y exigen a los estudiantes resultados enmarcados centralmente en el área cognitiva ya que al tener ese número de tareas estaríamos ante el alumno "gabinete", que está todo el día sentado respondiendo las numerosas tareas y exigencias cognitivas de una escuela deficiente. Como prueba de que son los colegios privados los que fomentan y asustan a los padres con diversas creencias alarmistas como vemos en las declaraciones de don Edgardo Palomino representante de 130 colegios privados de Lima Norte cuando declara:

"Esta es una ley que modifica (de junio a marzo) el plazo de la edad para la inscripción a la educación primaria. Por esta medida, unos 20 mil niños podrían repetir de año a nivel nacional” (http://www.larepublica.pe/25-01-2012/padres-de-familia-protestan-por-norma-que-limita-edad-para-ingreso-primaria)
Finalmente:

Los maestros y maestras del Perú nos enorgullecemos de las normas emitidas por el Ministerio de Educación y nos solidarizamos con las declaraciones de la Ministra de Educación quien ha puesto en primer lugar el respeto a la madurez emocional de los estudiantes del país, por ello hacemos votos para que se promueva a nivel nacional en las escuelas talleres con padres de familia y comunidad que lleve a reflexionar acerca de la necesidad de dejar de lado estas prácticas tradicionales y cognitivas que han sido un factor importante en los bajos resultados educativos obtenidos a nivel nacional.

EXÁMENES DE CONTRATO DOCENTE 2012 BUSCAN ASEGURAR MAESTROS DE CALIDAD

2012-01-22T19:42:00.000-08:00

Ministra Patricia Salas: desea garantizar que el primer día de clases, todas las instituciones educativas públicas, especialmente de las zonas de mayor pobreza, inicien sus actividades con los mejores profesores en las aulas.

El día de ayer a nivel nacional los maestros peruanos fueron evaluados con el fin de acceder a una plaza de contrato de las mil quinientos veinte vacantes en el caso de Lima Metropolitana . El objetivo es seleccionar a los mejores maestros , de tal forma que se pueda garantizar un año escolar de aprendizajes significativos, en donde se necesita la presencia de maestros innovadores.

Este exámen podría tener gran trascendencia si se cumple lo normado en su totalidad, porque estaríamos ante una selección de méritos por orden y por programa que según refirió el Viceministro estará vigente durante todo el período lectivo 2012 de acuerdo a la directiva Nro. 048-2011-ME/SG-OGA-UPER.

Por tanto, sería la primera vez que se haría real caso a la selección en el tema de los contratos, ya que, es frecuente saltarse las normas. Han habido siempre maestros que cuando no aprueban, buscan recomendaciones , para que los apoyen y que son varios que terminan de Especialistas, jefes o coordinadores de algún programa. Esperemos confiandos que estas situaciones terminen por el bien de la educación y por los objetivos que está persiguiendo el sector. En educación, los Directores de Ugeles, Jefes de área, Coordinadores de Programas, maestros están muy expuestos a la corrupción, hay muchos factores personales, amigales, familiares que se intersectan permanentemente y es difícil caminar derecho, muy difícil. Estamos ante una oportunidad de ver si realmente se van a respetar las normas y vamos a tener realmente a los seleccionados.

Respecto a la adjudicación de las plazas, el viceministro aseguró que se hará en acto público, en lugar, fecha y hora establecida en el cronograma aprobado por las autoridades regionales. Este proceso no debe extenderse más allá del 15 de febrero.

Concluida la citada adjudicación, según la directiva Nro. 048-2011-ME/SG-OGA-UPER, el comité de contratación remitirá a las Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) los expedientes de los docentes ganadores, con la respectiva copia del acta de adjudicación.

Una vez recibidos los expedientes de los docentes adjudicados, las DRE y las UGEL, según corresponda, son responsables de emitir, dentro del plazo establecido en el cronograma regional, las resoluciones que aprueben los contratos, garantizando el pago oportuno de sus remuneraciones.

Según la norma legal, los docentes que este año contrate el Ministerio de Educación deberán asumir el cargo dentro de los cinco días calendarios de haber recibido la resolución correspondiente. El Ministerio de Educación podrá dejar sin efecto el contrato del docente que no lo haga.

Enlaces : http://www.minedu.gob.pe/

EXAMEN PARA CONTRATAR MAESTROS A NIVEL NACIONAL

2012-01-20T05:40:00.000-08:00

Un grupo de maestros se encuentra preparando para los exámenes de contrato que se realizaran a nivel nacional. En todas las UGELEs se estan vendiendo separatas, matrices, pruebas pasadas y folletos de Cultura General.

Hoy se celebra un año más de la partida de un ilustre peruano Luis Jaime Cisneros llamado "El Maestro", un hombre cuyo legado trasciende las fronteras del tiempo.

El día de hoy como homenaje al gran cariño que le tengo he venido escuchando desde tempranas horas varios videos que ha dejado llenos de gran cultura general.

Comparto algunos :

“A los grandes hombres no los evocamos para llorar su muerte, los evocamos para exaltar su vida, su ejemplo, su lucha. Debemos aprender a construir en medio de la tormenta” - Luis Jaime Cisneros.

SER EDUCADOR ES SER POLÍTICO

Luis Jaime Cisneros "El Maestro" refiere cuando es invitado al cargo de diputado que ser docente Universitario era su labor política..y mantenía firme la tesis que venía los griegos :

"Que el primer objetivo de la política es la educación y el segundo y el tercero, si me dedicaba a la educación me dedicaba a la política"

EL SIGUIENTE VIDEO CONSIDERO EL GRAN LEGADO PARA LOS MAESTROS DEL PERÚ

Ideas centrales:
. ser maestro es ser amigo.
. la tarea del maestro no se consolida en las aulas, se retroalimenta con el díalogo.
. todo alumno debe sentir que se le atiende, que se le entiende, que se le comprende y que es el ser más importante, un buen maestro hace que la magia sea para todos por igual.
. un maestro reconoce los ritmos y estilos de aprender de sus alumnos, sus gustos, y los motiva a desarrollarlos.
. la verdadera obra de un maestro son los discípulos.

LUIS JAIME "El maestro y los libros"

CONOCER LA VIDA DEL MAESTRO LUIS JAIME ES CONOCER LA HISTORIA DEL PERÚ.
De Jorge Basadre El Maestro dijo: “Quiero agradecer que nos haya enseñado a pensar que el Perú era una gran responsabilidad y que trabajar y pensar y reflexionar sobre el Perú era nuestra gran misión”

Luis Jaime Cisneros y su pasión por la Prensa .Innovando en periodismo

Luis Jaime Fundador de el diario El Observador donde se imparte mucha cultura.

DOS GENERACIONES ESCRIBEN SOBRE LIMA

2012-01-19T05:13:00.000-08:00

De acuerdo con algunas partes de los textos, pero en síntesis interesantes artículos en donde podemos ver algunos problemas que son parte de la vida cotidiana en Lima y César toca el tema del agua que es una profecía que ha empezado a tocar nuestras puertas.

CATEDRA DE LEVANO

Lima es hoy una ciudad de nueve millones de habitantes cuya mayoría proviene de todos los horizontes del Perú. Si algún lugar del Perú es la región de todas las sangres, el crisol de todas las etnias, el cruce de todos los caminos, ese es Lima.

Cuenta la historia que Taulichusco, el último Cacique de Lima, dijo, antes de ser asesinado: “No vamos a desaparecer”. El personaje gobernaba una región florida, un jardín regado por cien acequias labradas por las manos del hombre, una población que ya entonces disfrutaba de la innumerable pesca sazonada por chorrillanas manos mágicas.Mi larga vida me permite recordar una ciudad rebosante de huertos y jardines.

El distrito del Rímac terminaba en Malambo (vulgo: Francisco Pizarro). Yo he visto al río Hablador cuando era transparente y fluía cargado de camarones. Por algo una de las calles viejas rimenses tiene el nombre de Camaroneros. En ese viejo distrito de gente morena los especialistas del ramo eran indios camaroneros.

De Lima a Miraflores se viajaba, en los años 30, en tranvía, lo cual permitía contemplar un área casi ininterrumpida de huertos. Igual panorama verde y florido ofrecía el viaje en tren de Lima al Callao. La Victoria concluía casi en la avenida Manco Cápac.El centro de Lima era –ya no es– de una noble, apacible belleza. Sus casonas, sus iglesias, sus barrios populares donde los negros y mulatos ponían el toque de humor, de risa, sus calles aledañas sacudidas en las mañanas por la sirenas de las fábricas, las campanadas sonoras que entristecían la tarde en la hora del ángelus: todo eso se ha ido.

José de la Riva Agüero, el marqués, denostó “la vil picota del progreso”. casas de belleza antigua, de patios plácidos, de rejas y balcones románticos, se convirtieron en edificios sin alma o en cocheras.

Lima es ahora un mundo complejo, una ciudad de aluvión humano. No hay lugar del Perú donde haya más quechuahablantes que en Lima. Se cumple en cierto modo la profecía de Taulichusco: “No vamos a desaparecer”.

Lima es ahora sí, por el tamaño y la gravedad de sus problemas, Lima la horrible. El mal transporte público, la inseguridad ciudadana, la pérdida de valores, la droga juvenil, nos acosan.Lima es hoy una de las cinco grandes ciudades del mundo amenazadas por la precariedad del agua.

Con la desaparición o merma de los nevados andinos, estamos amenazados de sed.Consume la capital 26 metros cúbicos/segundo de agua por día. La mitad se pierde por fugas, robos y otros desvíos. Una enorme cantidad se convierte en aguas servidas, desagüe y aguas negras, que, debidamente tratadas, podrían servir para el riego.Hoy, casi dos tercios de la población de Lima tienen un promedio de dos horas de agua por día.Lima es, así, ciudad de todas las sangres, de todas las hambres, de toda la sed.

César Levano

18/01/2012

LIMA NO TAN GRIS

477 años de fundación y se la sigue llamando la gris. Lo es, claro, por este cielo nada acogedor que nos acompaña todos los días. Pero, fuera de él, es muy colorida. Puedes viajar de un punto de la ciudad a cualquier otro y toparte en el camino con paisajes urbanos diametralmente distintos, con miniciudades, cada una de ellas con demandas muy particulares y con necesidades diversas.

Con preferencias musicales disímiles y, en ciertos casos, con silencios elocuentes. Puedes incluso aventurarte a descubrir qué clima hay en cada espacio de Lima porque nada garantiza que si por tu ventana viste sol, más allá no te mueras de frío o te asalte la neblina. Puedes encontrarte también con maneras de hablar diversas. Es común, por ejemplo, que en ciertos distritos donde migrantes del interior del país han hecho de Lima su espacio, el castellano andino tan rico (y a la vez tan maltratado por ciertos talibanes del lenguaje) sea una constante.

Por otro lado, en algunas playas encontrarás un dialecto que aún no termino de descifrar, donde el lexicón para designar ‘ola’, ‘tabla’, ‘tráfico marino’, ‘hora de almorzar’ ‘excelente maniobra’, etc. es una mezcla de inglés, castellano y mucha creatividad (como dirían ‘es de la witch’). Puedes encontrar los mejores anticuchos en una carretilla ubicada al azar y el mejor pisco sour en la casa de una amiga (me ha pasado).

Puedes toparte con la intolerancia personificada en una calle cualquiera, con la sinvergüencería máxima en el cruce de dos avenidas o en un semáforo pasado por alto por default. Puedes cruzarte con los que juegan golf y los que arman su pichanguita en las lozas de la costa verde en cuestión de minutos. Puedes sorprenderte con el joven que ayuda desinteresadamente a una señora anciana a cruzar la calle y tratar (a veces sin éxito) de hacer entender a otro que ceda su asiento en una combi a una señora embarazada.

Puedes descubrir tus habilidades de contorsionista a las 6pm en una couster que va por la Avenida Javier Prado y también poner a prueba tu serenidad cuando te aguantas el puñetazo que querías mandarle a quien por la ventana de su auto lanzó a la pista un paquete de galletas. Puedes toparte con el policía que aprovecha para cobrar coima, sobre todo en fiestas, pero también con los otros tantos que nunca aceptarían una. Puedes encontrarte con los taxistas que entienden lo que significa el verbo “regatear”, para alivio de tu bolsillo, pero también con los que detienen el tráfico para conseguir a un pasajero aún cuando éste no ha dado señas de querer abordarlos.

Por ser mujer, nos topamos con una serie de reglas absurdas y tácitas como “nunca pases delante de una construcción”. Sí, una se topa con cireos gratuitos y muy machistas en cualquier lugar de esta ciudad.

Te encuentras también con una serie de locales que sin vergüenza se atreven a poner carteles que dicen “se reserva el derecho de admisión”, como si admitir a alguien fuera un derecho del local y no nuestro. ¿Acaso no es nuestro derecho ser admitidos a donde queramos? Te encuentras con muchas madres que son padre y madre al mismo tiempo y que trabajan todo el día para que a sus hijos no les falten útiles escolares. Claro, del otro lado, te encuentras también a familias abandonadas donde los hijos no lo son nunca y subsisten refugiándose en las drogas, alcohol y pandillas.

Te golpea también la historia de Juan, un buen amigo que ha luchado toda su vida por estudiar mientras trabajaba y que, pasado algún tiempo, ha cambiado esa cara de esperanza por una de agotamiento: “de qué sirve si acá todo es vara”, me dice. Pero al mismo tiempo, te topas con todos aquellos que siguen viniendo optimistas a la capital a construir un “futuro mejor” (sic).

Porque con sus contradicciones a veces insoportables, Lima sigue siendo una ciudad de oportunidades. Y es que a Lima no hay que endiosarla, hay que quererla así como es. Acá se mezclan la indignación y la sonrisa, la terquedad y la tolerancia, la sinrazón y la reflexión. Mi Lima, la que conozco hace años, no es tan gris. Es, por el contrario, muy colorida. Es una ciudad que hay que vivirla profundamente y, ojalá, todos lo hiciéramos para mejorarla. Así, tal vez en un futuro, no sólo se la viva (o sobreviva), sino también se la disfrute.
Feliz aniversario, Lima.

Laura Arroyo

Cumpleaños de la “Ciudad de los Reyes y de todas las sangres”: Una Lima del Perú.

2012-01-17T21:55:00.000-08:00

Con una revocatoria a la autoridad edil producto de un grupo conocido como la DBA, que de manera permanente viene hostilizando la gestión municipal en Lima, la capital se alista para este 18 de enero celebrar sus 477 años de fundación.

Es una Lima del Perú. Se matiza con todas las sangres, producto del mestizaje, y reúne todas las expresiones, tradiciones, culturas y costumbres más profundas de nuestro amado país. Una Lima moderna, cosmopolita, con comidas exóticas, en donde puedes disfrutar de un rico arroz con leche, de un cuy chactado y de las cecinas y tacachos. Finalmente, como cierre, un vaso con el mejor pisco: el peruano.

Así eres Lima. Una ciudad espectacular llena de luces y esperanza que, hace muchísimos años, cuando llegamos de la mano de mamá, nos cobijaste, nos enamoraste y nos permitiste soñar y crecer, integrándonos a tu abolengo histórico. Hoy somos parte de ti: limeños y andinos de segunda generación y celebramos con gran alegría, entusiasmo y reconocimiento a nuestra hermosa Perla del Pacífico.

15 de enero : el blog de cumple

2012-01-17T20:37:00.000-08:00

Hace cuatro años un día como hoy inicie la aventura de escribir este blog con la idea de unir virtualmente a la mayor cantidad de maestros peruanos interesados en mejorar la educación a partir de compartir el trabajo en las aulas. El proceso hoy continúa.

El primer artículo escrito planteó la pregunta de:

¿Cómo mejorar la educación pública en nuestro país?

La respuesta puede parecer compleja, sin embargo algo tenemos claro: la educación pública mejorará el día en que se deje de improvisar y logremos comprometer a las generaciones en la búsqueda de medios para ofrecer calidad. http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2008/01/maestra-sin-fronteras.html

Hoy cuatro años después nos reafirmamos en la importancia de seguir apostando por una escuela pública de calidad a partir de seguir apostando en el campo educativo y ahí generar propuestas, estrategias y unidades de aprendizaje, enmarcadas en la búsqueda de un mejor desempeño docente, una mejor capacidad de gestión que promueva escuelas de calidad que brinden aprendizajes significativos.

Abrir un blog, es fácil, sostenerlo en el tiempo es un reto que, en el día a día se convierte en sentimiento y la bitácora pasa a ser como un compañero que espera los insumos a partir de los aprendizajes, errores y experiencias que estes dispuesto a compartir. Es así como lo concibo, el querer publicar me obligaba a documentarme, leer, seleccionar, estudiar, revisar, organizar y sistematizar temas que en un inicio era dificilísimo, me llevaba quince días, luego fue una semana y ahora a veces como hoy tengo la frescura de querer hacerlo en horas.

Todos los maestros deberíamos tener uno, porque es un buen ejercicio que nos ayuda a mirar nuestro camino, revisarlo, capacitarnos y entender finalmente que el cambio, la mejora deja de ser una utopía cuando caes en la cuenta que es uno el que primero debe cambiar y ser mejor maestro día a día. Ese deseo personal y profesional sigue en construcción permanente, estar con ustedes me ha permitido verlo en su dimensión.

Gracias a todos los colegas , familiares, amigos y enemigos por visitarnos cuatro años de manera permanente ¡salud!

AULA ABIERTA : CLASE MAGISTRAL (PUCP)

2012-01-17T05:28:00.000-08:00

DEMOCRACIA Y TOLERANCIA

¿Qué sabes y que piensas de la Democracia colega ?
En estos días de vacaciones un grupo de maestros están asistiendo a talleres de Capacitación Docente y otro se viene preparando para rendir exámenes de selección. El domingo muchos serán evaluados para acceder a contratos y trabajo a nivel nacional.
En las puertas de las UGELEs se promocionan cursos, se venden folletos de simulacros de exámenes, fotocopias que llevan por nombre Cultura General , Matriz de contenidos, Proyectos de Innovación, entre varios "apoyos" que pueden servir a la hora de responder los exámenes que vienen. Pienso particularmente que la cultura no se estudia se vive, participando en la vida cotidiana del país, buscando información y siendo parte activa del quehacer cotidiano nos vamos llenando de ella.
La Pontificia Universidad Católica viene ofreciendo de manera virtual y gratuita un ciclo de Conferencias denominado: " Aula Abierta" en donde los maestros podemos escuchar exposiciones de gran valor .

Democracia y Tolerancia es la primera Conferencia dictada en el Aula Abierta a cargo de Henry Pease, en donde comparte que :

"La forma que nos tratamos los peruanos tiene todavía mucho que desear", hay rasgos de una cultura vieja que debemos ir cambiando"

Es muy cierto ya que muchos maestros tenemos muchas veces por ello problemas en las escuelas que no siempre surgen de los padres de familia, a veces se dan en función del trabajo, otras en función del abuso de algún director o sucede cuando se trabaja en grupo y todos a la vez quieren tener la razón.

Ahora la pregunta es:

¿Todos los maestros debemos pensar igual para vivir en paz?

No pero para ello debemos ser tolerantes y lograr eso parte por :
Entender y reconocer al otro colega, entender al colega diferente, pero sobre todo entender al que piensa distinto y mucho más entender al que discrepa y entender es comunicarse y escuchar .

Cuando hablamos de tolerancia nos estamos refiriendo al punto de partida de la democracia- anota el expositor.
En democracia la discrepancia es distinta porque el adversario no es el enemigo es uno mismo, en la democracia no se reconocen los enemigos, las democracias generan mecanismos que llamamos instituciones para mediar entre los conflictos, para encontrar acuerdos, causas. Ser demócratas es saber negociar.

TIPS para promover una escuela Democrática a partir de la exposición:
 Las escuelas deben Reconocer que tolerar es abrir la puerta a la democracia.
 Las escuelas democráticas cuentan con un director(a) y un personal dialogante y discrepante.
 En las escuelas democráticas todos son iguales, nadie mira por el hombro a nadie.
 El Director de una escuela democrática rinde cuentas a los padres de familia, a los maestros y a quien lo solicite de la comunidad, porque su gestión es transparente, no teme y además le gusta informar, comunicar y siempre invita a la comunidad para ver juntos como pueden construir una mejor escuela.
 En una escuela democrática todos respetan los turnos y las colas, sean para firmar los cheques de pago, servicios higiénicos o reparto de víveres para los niños y niñas, es aparte de la cultura.
 Cuando un colega sale al frente todos lo apoyan y lo sostienen porque reconocen que el otro es uno a la vez, al ser equipo.
 En una escuela democrática no mentir es parte de la cultura, todo es transparente, no hay secretos, no hay chismes, inquinas y se respeta la vida privada de las personas.

Maestros del Perú: Mira a los gansos

EL LEGADO DE STEVE JOBS A LA EDUCACIÓN

2012-01-14T06:32:00.000-08:00

No nos conformamos muchos hasta hoy con la partida de Jobs, grande en la producción, en la creatividad, genialidad y talento.
Los y las invito a leer el siguiente artículo en donde se han unido varias conversaciones de Jobs acerca de las nuevas tecnologías. Al terminar la lectura he pensado de inmediato en nuestras laptops peruanas : ¿Qué fue de todo ello?, ¿Sirvieron para algo ?. Las nuevas tecnologías y la educación ese es el tema central. Vamos:
Steve Jobs era un ferviente creyente de la unión entre la tecnología y las humanidades, creía que ambos afluentes debían confluir casi naturalmente para resultar en un río de sabiduría, innovación y progreso. Como bien sabemos, no sólo por los hechos sino también por la biografía oficial escrita por Walter Isaacson, Jobs revolucionó varias áreas y numerosas industrias como la musical, la de la animación y el cine, y claro, la de las computadoras personales. Ahora bien, su biografía oficial también ofrece su mirada sobre algo que será desvelado en tan sólo días: su legado, los planes que Apple tiene para la educación.
Por lo que conocemos de la vida personal de Jobs, existen tres grandes y recientes momentos en los que él expresó abiertamente la necesidad de cambiar el sistema educativo, en los que dejó entrever los planes de Apple de seguir su expansión hacia este área:

1. En una cena con Rupert Murdoch: "La Revolución del libro escolar".
2. En una reunión con Barack Obama: "Maestros profesionales con un trato empresarial"
3. En una visita de Bill Gates: "Dos talentosos conversan"

1. LA REVOLUCIÓN DEL LIBRO ESCOLAR: IPAD.

El 24 de febrero de 2011, Rupert Murdoch, el conocido empresario de los medios, estaba de paso en Palo Alto, California, y cenó con Jobs y su familia (aquel originalmente desconocía que era el cumpleaños número 56 del cofundador de Apple).

Además de discutir el rol de las empresas, y sus huellas y legados culturales en la sociedad, uno de los temas centrales esa noche fue la educación. De acuerdo con Murdoch, Jobs fue un tanto pesimista y, a diferencia de él, no creía que la tecnología podría modificar al sistema educativo. Sin embargo, ambos estuvieron de acuerdo en que el negocio de los libros y de los manuales de texto en papel sería sacudido por los formatos digitales y por los ebooks.

Es más, estos serían el siguiente objetivo para Jobs:

”(…)Jobs tenía su mirada puesta en los libros escolares como el próximo negocio a transformar. Él creía que era una industria de 8 mil millones de dólares anuales lista para la destrucción digital.

Estaba asombrado por el hecho de que muchas escuelas, por razones de seguridad, no tenían casilleros entonces los niños deben cargar sus mochilas pesadas. “El iPad resolvería eso,” dijo. Su idea era contratar a los mejores escritores de libros de texto para crear versiones digitales y hacerlas una característica del iPad. Adicionalmente, llevó adelante reuniones con las grandes editoriales, como Pearson Education, con la idea de asociarse. “El proceso por el cual los estados certifican los libros de texto es corrupto,” dijo Jobs. “Pero si podemos hacerlos gratuitos y presentarlos en el iPad, entonces no tendrían que ser certificados. La decadente economía durará por lo menos una década y nosotros podemos darle una oportunidad de evitar todo el proceso y ahorrar dinero”.”

Entonces, en palabras de Jobs, dos son las características fundamentales en la estrategia de Apple frente a los manuales de texto: la movilidad (tener un sinfín de libros en el iPad), y la accesibilidad (que sean gratuitos y eviten las engorrosas certificaciones). De este modo, el iPad se convertiría en el único libro por excelencia en la mochila de los estudiantes y en las aulas.

2. MAESTROS PROFESIONALES QUE OFREZCAN TAREAS DIGITALES INTERACTIVAS CON UN TRATO LABORAL DE CORTE EMPRESARIAL

Un segundo momento, un tanto más crítico y político fue la reunión de Jobs con el presidente de los Estados Unidos Barack Obama. Organizado por la esposa de Jobs y de 45 minutos de duración, este encuentro también abordó la situación educativa en el país anglosajón, problemática que puede ser trasladada a todo el mundo.

El cofundador de Apple le dijo al mandatario que el sistema educativo era anticuado, que los maestros y profesores debían ser tratados como profesionales y no como obreros en una línea de producción, y que los materiales de estudio no sólo debían ser digitales e interactivos sino que debían ser confeccionados, personalizados para cada estudiante:

“Jobs también atacó al sistema de educación norteamericano diciendo que era anticuado y que estaba dañado por las reglas de la unión de trabajadores. Hasta que la unión de maestros esté en quiebra, casi no hay esperanza en una reforma educativa. Los maestros deberían ser tratados como profesionales, dijo, y no como obreros de la línea de producción. Los directores deberían ser capaces de contratarlos y de despedirlos basándose en su capacitación. Las escuelas deberían estar abiertas hasta las 6 p.m. y funcionar once meses al año. Era absurdo, agregó, que las aulas estadounidenses aún se basaran en maestros parados frente a la pizarra y usando libros de texto. Todos los libros, todo el material de aprendizaje y las tareas deberían ser digitales e interactivas, confeccionadas para cada estudiante y ofreciéndoles feedback en tiempo real.”

Sin lugar a dudas, aquí notamos una suerte de cambio y evolución en la opinión de Jobs: la tecnología ahora sí comenzaba a ser algo central en la educación. Adicionalmente, siento que en este momento Jobs supo ir más allá y elaborar un pensamiento muy complejo y avanzado en materia pedagógica: hay que sacarle provecho a las herramientas actuales y dar un giro de 180 grados en la forma en que las aulas y las escuelas funcionan. Los maestros y profesores deben dar un paso al costado en sus métodos verticales de enseñanza, deben abandonar la “cátedra” y trabajar a la par con sus estudiantes.

3. DOS TALENTOSOS CONVERSAN:

Una tarde de mayo de 2011, Bill Gates visitó a Jobs en su casa y charlaron por más de tres horas, los dos solos. Según recuerda Gates, fue una tarde agradable, reflexiva, y de dos dinosaurios de la industria mirando hacia atrás. La educación también estuvo presente en este encuentro, y el fundador de Microsoft compartió la preocupación de Jobs sobre el poco protagonismo de la tecnología en las aulas, y sobre la necesidad de clases personalizadas frente a las lecciones anticuadas:

”(…)hizo algunas preguntas sobre la educación y Gates bocetó su visión de cómo deberían ser las escuelas del futuro, con estudiantes mirando lecciones en vídeo por su cuenta y usando el tiempo en clase para la discusión y para solucionar los problemas. Ellos acordaron que los ordenadores habían tenido, hasta el momento, poco impacto en las escuelas –menor que en otras áreas de la sociedad como en los medios, en la medicina, y en el derecho. Para que esto cambie, dijo Gates, los ordenadores y los dispositivos móviles deberían enfocarse en presentar lecciones más personalizadas y feedback motivacional.”
A tan sólo días del gran evento educativo anunciado por Apple y a partir de las predicciones de Dani y de la biografía de Isaacson, es posible vislumbrar cuáles serán los próximos pasos de la compañía liderada por Tim Cook.

La aparición de los libros escolares y de los manuales de texto en la iBook Store es inminente, y pasaría a complementar la maravillosa sección de podcasts de iTunes U. Me cuesta un poco creerlo pero, como mencioné, existe la posibilidad de que estos materiales sean gratuitos. Siguiendo de algún modo los propuesto por Chris Anderson en su libro Free, ofrecer contenidos educativos de manera gratuita ayudaría a la venta de iPads.

Adicionalmente, si Apple también se llevase la aplicación de iBook a los equipos Mac, las ventas no sólo salpicarían a las otras líneas de productos sino que también impulsaría el uso de la sincronización y del servicio en la nube iCloud. El único obstáculo que veo en esto son las editoriales, como sucedió originalmente con iTunes Store y las discográficas, y con Newsstand y el servicio de suscripciones a diarios y revistas.

En cuanto a la reducción del precio del iPad, no creo que sea generalizado sino parte de un programa fijo para estudiantes, algo como lo que suele suceder todos los años con la campaña de vuelta a clase.
Finalmente, existen algunos detalles que no puedo dejar pasar, que son combustible para la especulación y para mis sueños digitales y educativos.

En otras palabras, amaría poder ver un “One More Thing…” que revele alguna herramienta educativa deslumbrante. Es de conocimiento popular el amor de Steve Jobs y todo su equipo por los encuentros casuales y la creatividad, por lo general mediados por una pizarra blanca. ¿Imaginan el anuncio de una pizarra interactiva con la tecnología de Siri y que se integre sin dificultades a los iPads de la clase? Sí, es un sueño, irreal para muchas escuelas y para muchos países, pero eventualmente posible. La única certeza es que Apple sentará las bases para cambiar la educación y para darle difusión a muchos proyectos que ya lo están haciendo. La introducción de iPads y de libros digitales en las clases serán la semilla de la revolución educativa, el próximo paso será actualizar el firmware de los maestros y profesores.

Fuente : León Trathemberg: http://appleweblog.com/2012/01/la-vision-de-steve-jobs-sobre-la-educacion-y-los-libros-digitales

2011- Educación Peruana: Los maestros si podremos :)

Buen día :)

2012-01-12T06:00:00.001-08:00

Rescatando el lado personal

Hola con todos y todas mis colegas, amigos y fans resistidores*, ayer estuve leyendo hasta muy tarde nuestro blog y he caído en la cuenta de que ya no hay muchos espacios para conversar, todos son cursos, interpretaciones, congresos, muy interesantes por cierto pero se ha dejado ese lado humano, ese lado personal, importante en la construcción de vida simplemente. Y por ello hoy he seleccionado una hermosa canción para todos los que andamos medio en vacaciones y medio trabajando. Algunos maestros ya iniciaron sus capacitaciones y otros andan buscando, siempre tenemos las opciones de San Marcos, y hay cursos para aquellos que se están presentando a los contratos, y algunos a las encargaturas, mucha suerte para todos y les dedico esta canción:

* resistidores: por resistentes, palabra que figura en un diccionario personal.

DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2012 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y TECNICO PRODUCTIVA.

2012-01-10T20:05:00.000-08:00

ANALISIS Y DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN
I PARTE

Los maestros todos los años esperamos la salida de la directiva para el período lectivo en este caso 2012, ya que con ella vienen los lineamientos y a partir de estos podemos cruzar la información con los diagnósticos obtenidos en el proceso de matrícula para empezar a responder profesionalmente los objetivos propuestos por el MED.

En la directiva podemos visualizar claramente CUAL ES EL PROBLEMA

Los maestros NO hemos logrado garantizar aprendizajes y NO hemos logrado mejorar la calidad en la educación de todos los peruanos.

Las cifras indican que:

2010……………… solo 28 % de niños y niñas de 2° grado aprendieron a leer y escribir

En áreas rurales sólo 7 de cada 100 niños y niñas.
Entre los Awajun sólo 4 de cada 100 niños y niñas.
Entre los Aimara sólo 1 de cada 100 niños y niñas.

La Brecha entre la
Educación
Urbana y rural
Ha crecido de 15.4 % (2007)
A 27.9 % (2010)

Entre públicos y privados de 21.1. (2007) a 25.8 (2010)

¿QUÉ DEBEMOS LOGRAR ESTE AÑO ?

Todos los maestros peruanos debemos ser capaces de:

ü Construir oportunidades educativas de calidad.
ü Oportunidades pertinentes culturalmente para que todos puedan formarse como lectores competentes en un primer momento.
ü Productores creativos de textos en un segundo momento
ü Se requiere promover personas capaces de razonar de manera lógica.
ü Personas que sepan hacer uso del saber científico y matemático.
ü Personas que piensen permanentemente acerca de su realidad de manera crítica y democrática, por ende personas que opinen, dejen opinar y saquen conclusiones.
ü Personas capaces de ejercer su ciudadanía, esto quiere decir pensar en ellos y en el otro.
ü Todo lo anterior enmarcando en el reconocimiento de ser parte de una gran sociedad “multicultural”

¿CUÁLES SERÁN LAS METAS ENTONCES para inicial y primaria?

1. Todos y todas lograran aprendizajes de calidad con énfasis en :

Comunicación
Matemática
Ciudadanía
Capacitación científicas y
Técnico productivo

2. El 100 % de niños y niñas de inicial accederán a la educación inicial.

3. Las Instituciones Educativas se fortalecen en el marco de: Gestión descentralizada, participativa, efectiva y transparente.

Desarrollan proyectos de innovación para mejorar su efectividad en función de logros de aprendizaje.

¿Qué se hará para lograr las metas?

ü Movilización Nacional por la transformación de la educación con campañas:

Cambiemos la educación, cambiemos todos

ü Campaña por el buen inicio del año escolar
Contratos de profesores a tiempo.
Textos y materiales entregados
Aulas y ambientes preparados.
ü Todos los alumnos contarán con su DNI: Identidad.

ü Campaña por los aprendizajes fundamentales y la escuela que queremos:
Se Promoverá un pacto para diseñar los aprendizajes fundamentales: se organizaran jornadas de reflexión para evaluar la implementación del Diseño Curricular Nacional y aportar la elaboración del Marco Curricular Nacional en cada Institución educativa con la participación de estudiantes y docentes.

ü Campaña de balance del año escolar y rendición de cuentas: El objetivo es promover la transparencia en todos los niveles de gestión, desde los administrativos hasta LOS RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES, de los estudiantes, y el deber de todos los maestros y empleados públicos es responder a los pedidos que hagan los padres de familia, la Institución educativa tiene la obligación de entregar a los padres de familia al inicio del año escolar el plan de ejecución y el plan anual de trabajo.

De esta manera los directores, docentes, padres de familia, estudiantes desarrollaran sus actividades en un clima armonioso.

VII EL AÑO LECTIVO 2012

Organización:

MES DE DICIEMBRE 2011 A FEBRERO 2012

1. PLAN ANUAL Y PROGRAMACION CURRICULAR DE LAS AULAS. Todas las Instituciones están elaborando su Plan Anual de Trabajo y su Programa Curricular de Aula (PCA) .Este es el Instrumento de Gestión Organizador de toda la labor educativa.

DCN : Rige para el presente año 2012.y se aceptan los diseños regionales.

2. Cada Institución organiza el año lectivo con la finalidad de alcanzar logros de aprendizaje, teniendo en cuenta las :

Horas efectivas en el nivel inicial : 900 HORAS.

Horas efectivas en el nivel primario: 1000 horas.

Es importante tomar en cuenta que para esta contabilización de horas no se consideran con efectivas los : eventos celebratorios. QUEDA TERMINANTEMENTE PROHIBIDO EL USO DE HORAS EFECTIVAS DE CLASE PARA ENSAYOS, PREPARACIÓN PARA DESFILES ESCOLARES, CELEBRACIONES DE ANIVERSARIOS, FIESTAS PATRONALES, TAMPOCO SE CONSIDERAN COMO HORAS EFECTIVAS DE CLASES LAS ACTIVIDADES RUTINARIAS COMO : FORMACIÓN AL INICIO DEL DÍA, PASAR ASISTENCIA O REVISIÓN DE CUADERNOS.

(continuaremos....)

LA AGENDA DE UN AÑO CONCLUÍDO

2012-01-04T07:07:00.000-08:00

2011 - Parte final

AGOSTO

MES DE CAMBIOS

Se integran nuevos equipos al Ministerio de Educación, en el marco de un proceso electoral que deja claro que el partido Aprista es el grupo que debe retirarse y lo hace dejando como característica la promoción de una gran cantidad de cursos de capacitación docente.

De esta manera se termina la época de "Capacitarse por obtener un cartón más ", época de gran oferta de cursos, maestrías, doctorados para que te quedes en el puesto y no es vista como una oportunidad de mejorar los desempeños en las aulas., no se establecen filtros que indiquen mejora en la calidad, muy por el contrario surgen aulas en donde niños de cuatro y cinco años, no ejecutan actividades o se quedan a cargo de las auxiliares, porque los maestros están estresados con las tareas y obligaciones que les demandan los cursos de capacitación.

Los cursos de PRONAFCAP básico y especialización demandan a los maestros un tiempo extra y aparte donde no se integra a la labor docente, de tal forma que en las visitas a gran cantidad de aulas se puede observar que no se viene programando actividades y que si estos cursos vana adurar dos años, van a ser para los estudiantes dos en blanco y está situación necesita de una atención inmediata.

Los cursos de capacitación y perfeccionamiento docente deben estar ligados al quehacer docente. ¿De qué vale un maestro con un bello portafolio si cuando visitas el aula no hay programación del día?

En este contexto entra una nueva gestión al MED, la Ministra Patricia Salas asume el cargo convencida de que la educación puede mejorar :

"Tengan la seguridad que voy a poner toda mi fuerza, todo mi empeño, tanto en términos intelectuales como emocionales, para sacar adelante la tarea que hoy me toca realizar”.

Emma Patricia Salas O'Brien arequipeña con estudios superiores en la Universidad Nacional San Agustín con grado de licenciada en Sociología y de magister en Estrategias de Desarrollo y Políticas Sociales, con estudios doctorales en Ciencias Sociales en la Universidad Católica Santa María, presenta como caracteristica principal su amplia convocatoria y capacidad de concertación con los distintos actores del sector educativo participó en el Acuerdo Nacional hizo suyo el Proyecto Educativo Nacional que el Poder Ejecutivo aprobó y oficializó como Política de Estado de obligatorio cumplimiento se hace cargo de una cartera estratégica de un pueblo que ha ganado y ha pedido calidad, y el fin de una etapa de corrupción.
Se inician mesas de trabajo sobre propuestas en relación a temas como :

- Cambios en educación, promoción de la calidad.
- Beca 18
- El colegio Mayor
- Las metas educativas.
- El incremento del Presupuesto para educación.

SER MAESTRO EN EL PERÚ

En este marco se realiza en el colegio emblemático Alfonso Ugarte el Segundo Congreso Pedagógico Nacional "Ser Maestro en el Perú": Hacia una propuesta de criterios de buen desempeño docente.

Este evento viene siendo parte de otros anteriores, en donde se cimentan las bases y los indicadores que permitiran mirar y reconocer el buen desempeño docente, y busca promover alrededor de estos temas a los actores que en este caso somos los maestros .

Objetivos:
1. Debatir entre los participantes la propuesta preliminar de Criterios de Buena Docencia que permitan mejorar la práctica pedagógica y tomar acuerdos.
2. Consolidar la profesionalidad de la docencia impulsando un movimiento magisterial que reivindique al maestro como actor, desde una nueva imagen docente.
3. Involucrar a los gobiernos nacionales y regionales en la construcción de la propuesta de criterios de buena docencia tendientes a que la incorporen en su política de formación y evaluación docente.

MOTIVACIÓN CON LA PRESENCIA DEL GRUPO TEATRAL TRANSITO

https://www.facebook.com/transitocultural

CONFERENCIA MAGISTRAL : "Una Mirada histórica al Desempeño Docente en el Perú"

Expositor: Edmundo Murrugarra Florián
En la Conferencia el ponente recuerda la tarea del maestro a través de los tiempos y, de la mano de la historia nos acerca a inicios del siglo para compartir la ruta de grandes maestros: Encinas, Bonifatti, Caro Ríos, José María Arguedas, remembranzas e historia de la Cantuta y la honda huella del camino que debemos seguir.

El ponente pregunta : ¿Cuál es el paradigma nuevo del maestro?

- Estamos ante nuevos paradigmas, en donde debemos responder a los nuevos retos a partir de promover proyectos productivos desde el campo educativo, la educación es vista desde el campo de la producción y la invitación a nuevas propuestas que llegan desde las regiones, desde las provincias de Cuzco, Huancavelica, y a partir de ellas promover la necesidad de replicar lo bueno y lo innovador a nivel nacional.

- Estos tiempos en donde se están otorgando certificados de reconocimiento a los sabios de los pueblos, a los maestros bilingues, que entienden a sus comunidades bilingues también y que requieren maestros que los entiendan, escuelas abiertas a los tejedores, a los maestros, a los chamanes, a los sabios que dominan las lenguas y se identifican con la idiosincracia de cada lugar, todo esto viene transformando el paradigma de antaño, en donde llegabamos a las aulas pensando en que nuestros niños eran una famosa "página en blanco" y que no tenían nada que aportar. Hoy esto cayó y hablamos de Rescate de saberes previos y al referirnos a estos terminos nos encontramos hablando de respeto a los contextos, a las comunidades, a los conocimientos, vivencias y experiencias que traen nuestros alumnos y el reto de entender su cultura, su problemática para que estos sean los insumos de nuestra propuesta profesional pedagógica.
- Hay la necesidad pues de construirnos como una nueva civilización, por que actualmente venimos viviendo en el filo del precipicio, el tema ecológico, las crisis civilizatoria del sistema capitalista, la crisis del combustible, que lleva a plantear preguntas como ¿Qué es desarrollo? , ¿Qué es felicidad?, ¿En qué consiste vivir bien ?, ¿Qué significa el desarrollo sostenible?. Todas estas reflexiones han surgido luego de escuchar la siguiente ponencia:

CONFERENCIA MAGISTRAL : MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO

Luis Guerrero presento una interesante ponencia titulada : Marco de Buen Desempeño Docente, en donde plantea siete motivos por el que debemos los maestros cambiar:
1 El notable desarrollo del conocimiento

2 El reconocimiento de la riqueza de la diversidad cultural

3 Los cambios ocurridos en la economía y el trabajo

4 La evolución en la concepción de la docencia

5 La evolución de los sistemas educativos

6 El desvanecimiento de la fantasía del aula homogénea

7 La complejidad de los aprendizajes que hoy se demandan

Contamos ´para una posibilidad de cambio con Un Proyecto Educativo Nacional que ha sido creado como un conjunto de políticas de Estado, con visión de largo plazo y que se viene poniendo en práctica, porque ha nacido de la aspiración del estado, de los padres de familia, de los estudiantes y Docentes del país. El Consejo Nacional de educación tuvo a su cargo la elaboración tomando como base el acuerdo nacional, el plan educación para todos y un conjunto de consultas ciudadanas en todas las regiones del país. Este proyecto busca lograr la calidad de una educación en la excelencia y para ello promueve :

«Que cada escuela se convierta en un foco de innovación sustentado en el aprendizaje colaborativo e intercultural, y que hará posible la creación de un clima institucional amigable, integrador y estimulante»

Docentes con «aspiraciones de progreso y mejoramiento en su desempeño, que participen activa y responsablemente en sus centros educativos y en cuya práctica profesional puedan verificarse de manera progresiva e inobjetable criterios esenciales de calidad, de inclusión y buen trato»

«Maestros formados con capacidad de relacionarse con diversas configuraciones socioculturales, no sólo para comprenderlas y valorarlas, sino para organizarla enseñanza sobre la base del reconocimiento de esta diversidad en el aula, partiendo del capital cultural de los estudiantes y sus comunidades, propiciando el diálogo entre distintas cosmovisiones, valores y representaciones»

Marcos de un buen Desempeño Docente.

El marco de un buen desempeño docente se centraliza en la conducción de buenos procesos de aprendizaje, ligados con el horizonte de la práctica, los vínculos y la convivencia, la gestión y organización escolar y la profesión docente.

Conclusiones:
1. La discusión del modelo de docencia está ligada al modelo de sociedad que queremos. Nuestra sociedad es pluricultural por lo que requerimos aprendizajes para la convivencia y una transformación individual y social para que el orden social, político y cultural sea inclusivo. Lo inclusivo supone transformar, tanto a los que incluyen como a los que demandan la inclusión: es de doble vía y supone otra mirada. La inclusión tiene un mandato ético y político para la educación: que asegure resultados para todos y en la diversidad.
2.Este tipo de sociedad requiere de ciudadanos así como de una docencia que responda a ella. Un buen docente es también un buen ciudadano, implica coherencia entre sus prácticas en el espacio público y privado entre sociedad intercultural y escuela intercultural es vital para que se logren los desempeños que el marco propone.

3.El Marco de Buen Desempeño es la base para la construcción de un sistema de Formación Inicial, Formación en Servicio, Evaluación del Desempeño y la Carrera Pública Nacional.
4. Para hacer posible desarrollar los desempeños el Marco de Buen Desempeño necesita ir acompañado de condiciones materiales, políticas culturales.
5. Un buen desempeño docente en contexto pluriculturales implica la afirmación cultural del propio docente y de sus estudiantes, el reconocimiento, valoración y fortalecimiento de los saberes locales culturales donde ejerce la práctica; y práctica pedagógica intercultural
6. Los 6 aprendizajes como aprender a aprender, aprender a pensar, aprender a convivir, aprender a afirmar la propia identidad y autoestima, a actuar con eficacia transformando la realidad, a pensar creativamente y expresarse artísticamente; han sido reconocidos como fundamentales con algunas modificaciones y aportes, entre ellas, se hace visible la necesidad de enfatizar la necesidad de relacionarse con lo menos tangible como: 1) la relación de la naturaleza como una relación de convivencia armónica y 2) el cuidado del cuerpo y la vida saludable, dentro de la relación con uno mismo

7. Se han ratificado las dimensiones y los desempeños en los cuales se ejercería la buena docencia en el Perú: promoción de una sana convivencia, conducción de procesos de enseñanza, participación en la gestión y organización escolar y desarrollo profesional. Se han hecho algunos aportes y precisiones como:
a) En la dimensión de participación en la gestión y organización de la escuela se ha precisado que estos desempeños se desarrollan en una escuela gestionada de forma democrática, con un clima de convivencia institucional amigable y respetuoso que ejerza su autonomía asumiendo la responsabilidad de sus decisiones.

b) Si bien se precisan desempeños en el ámbito personal, para los docentes el enunciado de la dimensión de desarrollo profesional debe incluir también el desarrollo personal. Esto parte de la premisa que desarrollo personal y profesional son indisolubles.

c) Los docentes reconocen que su rol en la política va más allá de tener una opinión informada sobre la situación educativa local, regional y nacional y las políticas públicas; sino de analizar y proponer políticas educativas. En este sentido, el debate que se requiere generar sobre la carrera pública magisterial, tanto su ley, reglamento, como los procedimientos con los que se ha venido implementando, es una oportunidad para ejercer este desempeño propuesto.
d) La Pachamama (madre tierra) es entendida como un gran tejido donde cada uno de nosotros somos una hebra más entretejida en una relación de conversación cariño y respeto, este congreso ha buscado anidarse en este espíritu y seguir con él en el camino venidero.

SETIEMBRE

FINALIZACIÓN DEL PLAN PILOTO DE MUNICIPALIZACIÓN EN LOS NIVELES INICIAL Y PRIMARIA: ¿Un fracaso más no importa?

Se da por finalizado el Plan Piloto de Municipalización de la Gestión Educativa de los niveles de inicial y primaria aceptados por DS 078-2006.
Este Plan Piloto que nació en el año 2007 tenía como objetivo mejorar la calidad de los servicios educativos participando para ello los gobiernos regionales y las instancias de gestión educativa descentralizada.

En este Plan estaban los niveles de inicial, primaria y secundaria. Se buscaba un modelo de gestión educativa con la participación del Municipio y la Comunidad Educativa Local en el marco del Plan de desarrollo local y el proceso de descentralización el cual debía realizarse por etapas en forma progresiva, y este proceso implicaba que los gobiernos regionales y locales asuman responsabilidades compartidas, no obstante el Plan piloto soslayo la participación de Gobiernos Regionales y por ello se le vio limitado a una concatenación de plazos administrativos a efectos de transferir competencias, funciones y recursos sin tener en cuenta las distintas realidades de los municipios existentes en el Perú. El MED en el recojo de información observa que no hay cambios ni mejoras y muy por el contrario se observa riesgo de incrementar las brechas y logros de aprendizajes en diversas instituciones monitoreadas que presentan demasiados indicadores de improvisación y ausencia de criterios de evaluación y todo ello limitado a criterios cerrados de gestión en donde no se reconoce la existencia de realidades heterogéneas.

Compartimos una carta necesaria para entender lo sucedido:

Soy Docente de la I. E. Darío Arrús (colegio nacional), somos una Institución municipalizada (Municipalidad de Bellavista, Callao), lo cual nos está generando problemas quizás por falta de información o por la inexperiencia municipal, lo cual hace que se generen varias preguntas y problemas:
1° Encontré un documento publicitario del MINEDU (Ministerio de educación) con los logros de la Municipalidad de Surco, en donde no leí nada que no se esté dando en los colegios no municipalizados: Programa de Alfabetización, Capacitación Docente, Programa de seguridad y educación vial, Concursos escolares, Escuela para padres, Fumigación de II.EE., etc.
2° La Municipalidad de Bellavista a la cual pertenece mi II. EE., no ha entregado ni un solo material, faltan hojas, escobas, cera, detergente, entre otros materiales que repartía la DREC (Dirección Regional de Educación del Callao) y que ya no hace esta última porque le corresponde a la Municipalidad hacerlo. ¿Cuándo?
3° Actualmente existe la campaña “Unidos Contra La Influenza” que consiste en lograr una adecuada higiene personal así como institucional, sin embargo a pesar de que el gobierno peruano lo anuncio a toda la prensa, la municipalidad no entregó ni una sola gota de jabón, ni material para los lavaderos e inodoros de nuestra institución, asumo que tampoco en el resto de II.EE. a su cargo.
4° Según el cronograma de pagos del Banco de la Nación, los colegios municipalizados deben cobrar antes que el resto de II.EE., ya que el Gobierno ha entregado los millones de nuevos soles a las municipalidades, sin embargo en Bellavista los pagos se efectúan hasta dos días después del resto.
5° Actualmente nos entregan un talón de pagos sin ningún logotipo serio (ya no figura Ministerio de Educación) sólo figura Municipalidad de Bellavista como una línea más del montón, lo que parece una simple fotocopia, la cual ya no es aceptada por las instituciones financieras, esto hace que los docentes ya no sean sujetos de crédito para préstamos. [Este punto según comunican algunos docentes y administrativos, no lo he podido confirmar]
6° A los docentes que tienen préstamos en diferentes Instituciones financieras se les está generando una Mora por no pagar la Deuda, y es que la Municipalidad de Bellavista, realiza el descuento, pero no lo paga a las Instituciones correspondientes. ¿Ahora quién pagará las moras? [Igual, este punto según comunican algunos docentes y administrativos, no lo he podido confirmar]
7° Desde el año pasado se vienen suspendiendo clases, para acudir a la capacitación de municipalización que imagino debe estar presupuestado, lo que me llamó la atención fue que cada colegio en una jornada diferente tenía que hacerse cargo de dicha capacitación, en donde cada colegio seleccionaba a los docentes que iban a capacitar al resto. Y claro, cada II. EE. costeaba sus propios gastos de material empleado durante la referida capacitación. ¿Y el dinero para capacitaciones donde está?, ¿Acaso no interesa que el Ministerio de Educación prohíbe la suspensión de clases por cualquier motivo?
8° Hace unas semanas el SUTEP convocó a un paro, inmediatamente la Municipalidad de Bellavista acudió a cada II.EE. a tomar fotos salón por salón, ni siquiera el APRA ni gobierno alguno que yo recuerde a realizado semejante acto, y apuesto que los descuentos no se harán esperar. Es que ¿Acaso con la Municipalización se perdió el Derecho al paro y la huelga?
9° Tampoco se ha realizado ninguna actividad de mejora de II.EE., ni de seguridad en los alrededores (actualmente hay asaltos con armas de fuego en los alrededores de nuestra institución), no se han implementado bibliotecas, no se ha reparado mobiliario, no se he reparado ninguna computadora, mucho menos se ha comprado una, ni se ha dado mantenimiento a ningún equipo. ¿Sabrá la municipalidad cuántas Computadoras hay en nuestra I.E.?
10° El 2009 salió un nuevo DCN (Diseño Curricular Nacional), pero ni la Municipalidad, ni la DREC, ni el Gobierno central han capacitado para el adecuado manejo dentro de nuestra labor docente de este DCN, la Municipalidad no se ha preocupado siquiera de velar por una adecuada calidad educativa, aún no existe un PEL (Proyecto Educativo Local), y digo: como podría hacerlo alguien que con las justas sabe de administración, y es que la educación no es cosa de juego.
11° Hace poco vimos en noticias como habían robado hasta el último centavo de una municipalidad dejando sin pagos a los trabajadores, ¿Qué pasaría si un Alcalde u otro se robase el dinero presupuestado a Educación, nos quedaríamos sin pagos?
12° ¿Qué requisitos cumplieron las Municipalidades para acceder al Plan Piloto de municipalización (2007 y 2008)?
13° El plan de expansión de la Municipalización (2009 y 2010), está en marcha, sin embargo que documento legal sustenta que fue un éxito o fracaso el Plan Piloto, como se pasa de Plan Piloto a Plan Generalizado, ¿No debería ser el 2009 y 2010 años en que se evalué el Plan Piloto?, si actualmente se ven logros y fracasos en varias de las municipalidades, acaso se pretende que se generalice el fracaso para que recién se diga que esto no sirve y que la culpa ya no es del gobierno central sino del gobierno local, que fácil es lavarse las manos. ¿Quién se hará cargo de la pérdida económica en este nuevo juego político?, ¿Quién velara por lo estudiantes que resulten afectados?
14° En qué momento se consultó a los Docentes respecto a los beneficios y desventajas de la municipalización, en qué momento se les informó a los Padres de familia de las ventajas de la municipalización, en qué momento un Estudiante merece ser informado que su educación pertenece al Gobierno local y no al Gobierno central como siempre lo fue
15° ¿Por qué en Argentina, Chile y otros países se habla de fracaso de la Municipalización al haberse generado una brecha de marginación de un estudiante municipalizado, con el resto de estudiantes del servicio público del estado y de las instituciones particulares?
16° Si a los trabajadores del municipio no les pagan a tiempo y a los cesantes ni les pagan como será nuestra situación cuando cesemos en nuestra etapa laboral. Qué pasará cuando se soliciten otros beneficios laborales que la municipalidad no atiende con sus propios trabajadores.

Finalmente, Estimados amigos, señores Docentes, y público que me pueda leer, en este presente incierto, si alguien sabe que más se trama con los docentes y la educación en el Perú, quisiera saberlo, esto no es cuestión personal o del magisterio peruano si no de toda la población peruana, ya que pone en riesgo el servicio educativo en el Perú, ya sea por afán de privatización o sólo por deshacerse del problema de la educación pública en el Perú.

La labor de un docente es transmitir conocimiento y facilitar un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje en niños, jóvenes y adultos, aún en contra del desprestigio generado por nuestro propio Gobierno que cada vez más demuestra lo poco que le interesa la educación de todos los peruanos.
Si alguien puede agregar algo le ruego lo haga saber; a mí, a cualquier docente comprometido de corazón con la educación

OCTUBRE : Que tal frescura ....

"Los cien primeros días de la educación"

Idel Vexler que ha estado en cargos de Educación durante siete años y Hugo Díaz, ambos directivos del Ministerio de Educación del gobierno Aprista, se presentan en la Hora N, como los principales analistas de los cien primeros días de gobierno.

(Su presencia promueve la siguiente reflexión:

Ellos han sido partícipes de los primeros cien días del gobierno anterior, en donde uno de los nortes fue enfrentarse a los maestros y maestras del Perú, es sabido que para lograr estos objetivos se recurrió a promover el desprestigio y maltrato permanente al docente que fue el hazme reir de toda la prensa y el país cuando se tuvo la osadía de sintetizar los deseos de destruirlos cuando los medios de prensa a nivel nacional adornaban las figuras de maestros con orejas de burro en los periódicos del país a nivel nacional.

Esta situación de bajo nivel docente sí se da porque ingresaron al Magisterio cinco mil personas sin título, con carnets del partido, que fueron seleccionados por relaciones, amistades y pagos de favores prestados. Es cierto que cuando las personas no están preparadas o capacitadas y las pones en un cargo que no le corresponde, no pueden responder, entonces para sobrevivir van a crear y organizar círculos de mediocridad y eso viene sucediendo aun en educación, por ello es importante recordar está época para que no vuelva a suceder ).

CONTINUEMOS CON LA ENTREVISTA:

Muy a su pesar reconocen el inicio de una buena gestión en los temas de beca 18, el colegio Mayor, la atención a primera infancia, las metas que se buscan en relación a comunicación y matemática y el aumento del presupuesto.

Idel Vexler presenta la queja de que visualiza una intención de querer cambiar todas las propuestas del gobierno aprista, manifestando su preocupación en temas como el de los colegios emblemáticos (que han sido cambiados de imagen pero no de contenido y por ende sigue el atraso), se queja por su Carrera Pública Magisterial, y muy preocupados indican que se piensa revisar la parte curricular que sería un gasto innecesario tocando luego la intervención de Hugo Díaz quien se alinea en la preocupación por los maestros y directores impagos, cerrando su intervención avisando acerca de la corrupción permanente en que viven las UGELes, y por ello pide que no se les brinde ninguna confianza, ni se les de ningún tipo de resposnabilidad.

NOS PREOCUPA, NO SE DEBE HACER ESTO...MEJOR LO OTRO, YO CREO QUE, NO HAY CUADROS, NO HAY BUENA GESTIÓN...NO...NO...

Aquellos que estamos en el medio educativo venimos escuchando hasta el cansancio la palabra "Me preocupa" y "no cuentan con cuadros", no "hay una buena gestión" este o cual programa no sabemos que pasará , que va a pasar con nuestra Carrera Pública, que va a pasar con nuestro PRONAFCAP - se refiere muy preocupado don Idel Vexler, pidiendo dejar de lado la incertidumbre donde se encuentran.

Debemos manifestar que los maestros estamos muy claros en que han habido elecciones y que estas van a traer cambios, porque de no haber deseado esto, el pueblo hubiera votado por el APRA y todo hubiera seguido así.

PASO LA EPOCA DEL CABALLO ENLOQUECIDO

En cuanto a las preocupaciones que manifiestan habría que pedirle a este grupo que se calmen porque hay confianza en el equipo que está a cargo, los maestros vemos que no hay desesperación y apuro en tomar medidas como sí las había en el gobierno de García en donde a él se le ocurrían ideas descabelladas que eran ordenes que se cumplían, eso era peligrosísimo, los maestros cada vez que hablaba este Presidente temblabamos porque no sabíamos que barbaridad nueva se le podía ocurrir.

PODRÍA SER LA EPOCA DE ESTABILIDAD EMOCIONAL Y OPORTUNIDAD PARA LOS MAESTROS, SE ACABO LA POLÍTICA DE ELEGIR DIRECTORES A DEDO....

Eso parece que se acabó, hay muestras claras de estabilidad, y creemos que si no hay cuadros ha sido muy bueno para nosotros los maestros, lo mejor que ha podido suceder, que no sea un partido que venga a pedir y reclamar los favores ofrecidos, no hay cuadros, excelente oportunidad.

Después de muchísimos años históricos de elecciones de directores a dedo, maestros envarados haciendo uso de cargos que no les correspondían, asistimos el día de hoy a nuevas intenciones.

El comentario de las aulas, se da en relación a las convocatorias que se vienen haciendo para las encargaturas de direcciones, para acceder a contratos públicos y para ser maestras acompañantes pedagógicas, nunca jamás se había vivido una etapa de tanta transparencia laboral, ojalá no se pierda nunca lo que se está avanzando, y ojalá se publiquen los resultados de los concursos y convocatorias de manera transparente, de ser así sería un paso muy importante para erradicar la corrupción del sector.

NOVIEMBRE : La gran Transformación
I

29 : Se promueve a nivel nacional un encuentro de líderes jovenes evento en donde los estudiantes responderan a las preguntas:

¿Cómo debe ser la escuela que quieres para tí? y

¿Cual es la ciudad que mereces?

Por primera vez los escolares destacados son invitados a un encuentro en donde su voz y participación era la parte central del encuentro.

II
EXPERIENCIAS EXITOSAS...UN EVENTO QUE DEJo HUELLA...

III
MOVIMIENTO CAMBIEMOS LA EDUCACIÓNCAMBIEMOS TODOS
Una actividad que se hace realidad en el marco de un cambio de gabinete

En este evento la Ministra presenta un compromiso por :
Los resultados educativos en función del Acuerdo educativo y Proyecto Educativo que marca el camino para elevar la calidad de todos y todas las estudiantes del país, para cerrar de manera definitiva las brechas buscando la igualdad con equidad para tds los niños y niñas estudiantes del Perú. Se promoverá el desarrollo al docente para la mejorar de la gestión. Para ello la Mnisitra en su discurso propone:

- Un proceso de reforma curricular,

- Un sistema que nos una y que sea soporte y aplicación, de las áreas de comunicación, matemática, ciencia y ambiente y promover la producciónde textos y formación de docentes sostenidos en un currículo monitoreado, evaluado y cambiado de manera pertinente.

Adios año 2011 "Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo" y de la celebración peruana del Centenario del Nacimiento de José María Arguedas un peruano que tiene la suerte de vivir en el corazón de todo buen peruano.

Bienvenido 2012, año de la Integráción Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad.

¡Vivan los maestros del Perú!!!!

Nota: se pide mil disculpas por los errores ortográficos y de redacción.

La agenda de un año concluído

2012-01-03T05:55:00.000-08:00

2011- II parte
MAYO
Se inicia el mes de Mayo con maestros inscritos para rendir una prueba que los lleva a pertenecer a la Ley de la Carrera Pública Magisterial, la fecha será el 29 de mayo. Las pruebas tomadas en este gobierno han venido acompañadas de diversos tipos, formas y modalidades de escándalos que han ido desde la venta de exámenes, hasta hechos delictivos que han marcado duda en los resultados obtenidos, son una pena las denuncias que existen en la defensoría del Pueblo al respecto ya que por estos motivos se cuenta actualmente con maestros de alto nivel mezclados con maestros de otro nivel, que no deberían de estar ahí.

El examen para acceder a La Carrera Pública Magisterial es tal vez la oportunidad más grande que se ha perdido en el gobierno que terminó, por las dudas y pruebas que han existido en su aplicación.

http://elcomercio.pe/lima/716970/noticia-examen-robado-carrera-publica-magisterial-se-vende-150
Los costos para la compra de pruebas han sido desde seis mil soles hasta llegar a valer un sol cincuenta (suponemos que la ley de la oferta y la demanda se ha impuesto).
Los maestros sabemos que en las puertas de las UGELes “todo se vende, todo se compra” es común encontrar todo tipo de documentos, desde los inocentes que sirven para apoyar la labor, traduciéndose estos “apoyos” en la venta de PEI, PCC, PAT, para las escuelas, llegando hasta su máxima expresión que ha sido la venta de evaluaciones y pruebas para acceder a la carrera pública Magisterial. La pregunta que surge es: ¿Sabían los directores de UGELEs, lo que sucedía en la puerta de las instituciones que dirigían? ¿Sabían qué es importante predicar con el ejemplo? Y qué si se pide a las escuelas y a los maestros que ampliemos nuestra radio de acción a un trabajo sostenido con la comunidad, con las familias, tomando en cuenta los territorios, los contextos, las fortalezas y las debilidades y de ahí levantar propuestas educativas, no vendría mal aplicar estos consejos a los alrededores de las instituciones denominadas UGELes, no vendría mal hacer campañas a favor de promover cambios de valores en los alrededores de estas instituciones que no tienen que ver con erradicarlos o sacar látigos para que se vayan, lo que existe alrededor de estas instituciones que gozan de gran desprestigio es mucha oportunidad de promover cambios en personas, comunidades y por ende en el país.
O tal vez ¿Han Estado entrando a ellas como “jefes” por puertas implementadas para tan alta envergadura y por ende las direcciones se han ubicado estratégicamente en las alturas, y si es posible cerca de las nubes? Estas son costumbres que no se erradicaron y que existen en las UGELes cargadas de mafias y argollas como decía Carvallo en un reportaje que adjuntamos abajo , han habido instituciones en donde se han denominado cargos de confianza alejadas del mérito profesional y cerca de afectos personales surgidos en el marco de los cargos mismos. Es frecuente escuchar historias de amor-odio, que han venido no sólo desde las ya expuestas por el Presidente, existen otras leyendas de varios Jefes de UGELes de alto nivel, de secretarias que han usado carros oficiales para paseos de diversión y relajo, y que estos hechos han venido acompañados de recomendaciones, argollas y obsequios públicos que han desembocado desde bellas rosas hasta altos cargos como direcciones. Los maestros estamos en contra de que se distraiga dinero, Instituciones, elementos y recursos públicos de los escolares del Perú en estos afanes.

Al gobierno que entra le queda el reto de rescatar las difíciles UGELes para la educación y llenarlas de valores, de ética, de promoción de aprendizajes a partir de ser ejemplo, modelos de apertura, en donde se erradiquen las argollas que invitan siempre a tenerlo todo escondido, tapado, oscuro, prohibido, en donde no puedes ni tomar una foto porque eres mal visto, en donde pierdan valor las recomendaciones, las simpatías personales y se ponga como norte, la trayectoria, la meritocracia, la verdad, la justicia, elementos dificilísimos de lograr en la sociedad actual.

Existe la cultura de la trampa, una cultura que jala grupos de personas que están convencidas y que han logrado arribar a altos cargos ejecutivos con las relaciones más que con la calidad, equipos completos implementados de gente que promueve argollas, se reúne, planifica, organiza y se pasea en cada gobierno de un lado a otro, hermanados en la mediocridad, en el engaño, en la trampa, y tal vez está sea una de las bases más importantes que traba la posibilidad de una mejora educativa. A estos grupos no les interesa para nada la mejora, el cambio, son pragmáticos, este puesto me sirve para relacionarme y punto, no hay más.

Julio : Llegaron las elecciones y por ende los anuncios presidenciales. El país para los maestros se viste de democracia y una vez más logramos obtener vìa las ànforas y elecciones un nuevo Presidente para el Perú.

“La agenda de un año concluído”

2012-01-01T20:13:00.000-08:00

EDUCACIÓN 2011. I PARTE.

El año 2011, llegó cargado de una agenda electoral en donde el tema educativo ocupaba la mayor expectativa. Los candidatos reconocían al Perú como un país rico pero con una educación pobre y por ello plantearon propuestas de base educativa con el fin de lograr la mayor cantidad de votos y apoyo electoral.
Entre los ofrecimientos más resaltantes del año que ayer se fue tenemos que en el campo de la educación:
La candidata Keiko Fujimori Higuchi propuso (fuente elecciones perú.com):
 Aumentar a 6% el PBI
 Promover programas de entrenamiento a maestros
 Promover becas para los mejores alumnos de colegios públicos
 Fortalecer la estimulación temprana, educación inicial y primaria con políticas alimentarias y de saludo
 Evaluar y continuar los exámenes a profesores
 entrenamiento a maestros
 textos escolares
 superar el promedio de América latina a la comprensión lectora
 acceso a internet a todas las escuelas
 promover un programa de alimentación integral.

El candidato de gana Perú (fuente elecciones perú.com)
 Asignar el 6% del PBI con incrementos anuales no menores de 0,25%
 Implementar acciones educativas desde una perspectiva inter cultural
 Elevar el gasto anual por estudiante y financiamiento de la universidad pública a 1% de PBI
 Priorizar la mejora de la educación inicial y primaria por su incidencia en el resto de la etapa escolar
 Brindar conocimientos adecuado a la vida productiva de la comunidad y del país
 Implementar el SIS en el marco del sistema de evaluaciones la carrera pública magisterial en mira a mejoras remunerativas
 Erradicar el analfabetismo
Estos ofrecimientos estuvieron acompañados asimismo de congresos, foros y diversos escenarios de discusión en donde el tema educativo era puesto sobre el tapete. Veamos.
Algunos eventos EDUCATIVOS de mayor significatividad :
ENERO
“Educación y Desarrollo Rural”, evento organizado por FORO EDUCATIVO, reconoce la urgente necesidad de atender los requerimientos de una zona rural ya que las brechas de desigualdad económica, y social entre las poblaciones rurales y urbanas son reforzadas y profundizadas muchas veces por la educación. Lo anterior se sostiene en diversas pruebas censales cuyos resultados presentan que los pobladores de estas zonas son negados a oportunidades y al acceso de una educación de calidad.
El motivo por tanto central de este encuentro se basó en visualizar que políticas de desarrollo sociales, inter sectoriales se deben promover para lograr modificar estas condiciones de atraso pobreza y vulnerabilidad que lleven a mejores condiciones de vida y al ejercicio de la población rural entre 0 y 18 años.

Varios expositores fueron invitados y escuchados durante estos días, tuvimos una presencia masiva de varios ex ministros de educación escuchando, aportando y opinando siendo veinte las conclusiones que comparto :

 Prioridad en la agenda: la educación en áreas rurales de debe asumir como tema prioritario en la agenda política nacional, colocar la propuesta al alcance de todos y presentarla a equipos decisores como los gobiernos regionales, los gobiernos nacionales y partidos políticos.

 Saldar una deuda impostergable de equidad: se hace necesaria una sinergia de actores e instituciones a efectos de cerrar las brechas y garantizar a los niños, niñas y adolescentes del ande y amazonia acceso a una educación de calidad, con buenos maestros, recursos, escuelas bien implementadas, metodologías adecuadas que prioricen al estudiante, visualicen y valoren su potencial y saberes previos con atención integral que incluye alimentación y salud, partiendo de la premisa de que estos factores expuestos no se han dado y por ello se constata hoy la postergación de la educación de ámbitos rurales , para lo cual se requiere voluntad política, recursos presupuestales, mejora de la calidad relacionados con el nivel profesional de los maestros, calidad de los procesos pedagógicos, condiciones adecuadas de aprendizaje y educabilidad.

 Enfrentar nuevos retos: referido a los cambios que están afectando y transformando los espacios rurales. La urbanización, la migración como tendencias, la descentralización, el cambio climático, la diversificación de formas de producción en el espacio rural, los conflictos socio-ambientales, son fenómenos que requieren ser evaluados y analizados. Los hechos de Bagua, la pérdida de los glaciares, el boom de la cocina peruana, el manejo del canon en las regiones, la experiencia de la sierra productiva, son retos y oportunidades que se abren para ser resueltas, aprovechadas o enfrentadas por que aparecen de manera consecutiva y simultánea para ser resueltas, con elementos complejísimos que nos lleva a pensar de que se trata de un inicio, en el esfuerzo de integrar componentes

El reto de reflexionar y discutir sobre el tema y articular elementos antiguos con elementos nuevos en una reflexión y propuesta, por ello la educación rural es un tema viejo con desafíos nuevos. Se plantean tres tipos de componentes : a)componentes como la urbanización, descentralización y el cambio climático, como elementos dinámicos y en curso .b)otros estructurales a nuestra realidad como país, la diversidad, la accidentada geografía, la vastedad de la realidad amazónica que se hizo de repente con inusitada fuerza y c)elementos cuya variación depende de la voluntad de los actores del estado y la sociedad civil, tales como las condiciones de vida en el campo o las condiciones en que se desenvuelve la educación. Reflexionar incorporar y proponer es el reto.

 La educación: herramienta para enfrentar los cambios, reconociendo que hay muchas ruralidades, diversos flujos entre o rural y lo urbano, lo rural se urbaniza, lo urbano se tiñe de cultura y cosmovisión rural. Los procesos de migración no han anulado las identidades culturales con raíces andinas e indígenas. Los migrantes se integran a los mercados, a la globalización, siguen conformando sus grupos y mantienen nexos con sus pueblos. Los protagonistas manejan espacios y oportunidades, y la tensión entre tradición y modernidad requiere de un camino para manejarse tanto en la modernidad como en la tradición, que no polarice sino que rescate. Hay que rescatar prácticas andinas que mejoran la calidad de vida, y encontrar canales para articular la producción del campo y el mercado global en condiciones de comercio justo. Es imperativo que la educación arme a los estudiantes para que estén en capacidad de manejar cambios y nuevos escenarios, se propone que la educación debe construirse como una carta de navegación para que los estudiantes se muevan en diversos espacios, escenarios, enfoques y culturas.

 El desarrollo y buen vivir: es necesario plantear la educación en ámbitos rurales teniendo en cuenta los modelos de desarrollo, lo moderno no siempre ha traído progreso o crecimiento económico en el campo, también ha traído problemas, y consecuencias contrarias al bienestar y equidad, como la destrucción de la naturaleza, las reservas, la desigualdad extrema,
Atentando a la salud de seres humanos con plomo, minerales, que conviven con la innovación tecnológica la democratización de espacios y conocimientos y las oportunidades de articulación con el mercado. Se requiere de un país que cuente con estrategias nacionales de desarrollo rural que sea compatible con la calidad de vía y desarrollo humano sustentable. La relación entre bienestar, progreso, crecimiento, diversidad, y justicia social se redefine. Aparece la posibilidad de construir un vinculo de un mundo donde impere el buen vivir que emerge de la experiencia de la vida de los pueblos andino y amazónico lejos del modelo neoliberal que vulnera capacidades y potencialidades de las personas y el entorno, la noción de calidad de vida se enriquece geométricamente desde la recuperación de las visiones que enlazan la producción con respeto a la naturaleza que miran las personas, animales, paisajes, agua bosques como parte de un todo, y dejar de mirarlos como cosas aparte. Promover un desarrollo rural ligado a la biodiversidad como base para superar la pobreza. La elevación de niveles de ingreso con ejemplos como sierra productiva, la innovación tecnológica dese la recuperación de la tecnología ancestral que no viene desde la ciudad o la escuela, la defensa de las reservas naturales ante la entrada de los grandes capitales a los pueblos amazónicos, la recuperación de la dimensión simbólica y trascendente de la cosmovisión andina o amazónica que recupere la prioridad del ser en relación a los bienes son elementos que asoman en la discusión sobre desarrollo y bienestar. Esta estrategia de desarrollo con para el buen vivir debe constituirse en el marco para el desarrollo de las propuestas educativas en los espacios rurales. Dicha estrategia debe responder a las demandas y oportunidades de desarrollo del país y de las regiones. Se trata de un desafío que rebasa el ámbito de la educación que involucra a los gobiernos regionales de manera particular en el marco de la descentralización.
 La diversidad como anclaje de la propuesta educativa: antes la interculturalidad se malentendía como adaptación de lo rural a lo urbano, de lo andino o amazónico visualizado como atraso a lo moderno percibido como progresivo hoy, acá se coloca en anclaje de la propuesta en la riqueza de nuestra identidad y diversidad, en la agenda contamos con la posibilidad de diseñar y construir un modelo que mire y valore la diversidad y coloque representantes en posiciones de equidad, la biodiversidad vista como oportunidad para sacarnos de la pobreza, lo rural como un espacio privilegiado en donde se desarrolla la diversidad y se posiciona en contra de una larga estigmatización asociada a la ignorancia y al atraso. Es desde la afirmación y empoderamiento de la diversidad cultural, ecológica y social que se busca leer, seleccionar e incorporar los elementos que vienen de la modernidad, la diversidad como cimiento, propuesta y estrategia educativa, holística que parte de la convicción de lo ancestral no es atraso sino contemporáneo y futurista.
 La Amazonía factor y actor del debate actual: La ruralidad necesita atender las especificidades que tiene la Amazonía por su diferencia histórica cultural y económica. La Amazonía se la reconoce como un espacio que reclama estatus en el debate académico y en las políticas sobre educación. Se reconoce que sobre movilizaciones como Bagua se fortalecen propuestas de transformación educativa y cultural, que se nutren de la realidad y que supone cambios tanto en las maneras de enseñar como de aprender, miradas de igual a igual a actores que antes parecían lejanos e invisibles y menospreciados.
 El territorio se constituye referente educativo : se ha ampliado el referente espacial de la educación, los actos de aprendizaje rebasan los cercos de la escuela, la educación es una actividad que debe trazar puentes de comunicación, saberes y actividades entre los diversos componentes de la realidad rural compleja y un proceso de cambio Los pobladores rurales crecen desarrollando una convicción de sensibilidad y ligazón con la tierra con la naturaleza reflejado en conocimientos ancestrales tecnología, música, arte, ritos y leyendas. El territorio es pues un referente para generar una cosmovisión integradora, afincada en la riqueza de la diversidad y es a la vez el asiento de un sentido de pertenencia para lo seres que en el habitan y los estudiantes que en el aprenden. En este espacio territorial. Esta la escuela, la comunidades que se miran y se relacionan entre sí, un lugar donde se producen conflictos sociales por la gestión del desarrollo y los encuentros y desencuentros entre propuestas y estrategias educativas.

 Necesitamos un plan de educación en áreas rurales y un modelo territorial de gestión educativa: se requiere de un plan de educación para las áreas rurales que se nutra de la diversidad, que incorpora los componentes nuevos del escenario, que se asiente sobre una visión de territorio escuela y comunidad, situado en el marco del PEN y los proyectos educativos regionales. El plan debe responder a las demandas y oportunidades de desarrollo del país y de las regiones y ser respaldado por una movilización cultural y ciudadana que le de legitimidad.
Afincar la propuesta en un modelo territorial de gestión, que articule e involucre redes, centros de recursos y cuencas, a la par que defina los usos, percepciones y sentidos del territorio. Se trata de una gestión educativa que revaloriza el espacio y territorio en tanto lugar y oportunidad de aprendizaje como fuente de identidad e imaginario social.

 Descentralización con perspectiva de desarrollo y equidad: Se reconoce la necesidad de repensar los sentidos de la descentralización evaluando si están conduciendo a horizontes de bienestar y se condicen con una lógica de equidad o por el contrario reproducen esquemas de segregación y diferenciación. Habría que preguntar qué actores se están fortaleciendo con este proceso. El empoderamiento de comunidades como actores educativo regionales y locales, las experiencias de innovaciones educativas, los proceso de definición de competencias y asignación de recursos. Los gobiernos regionales hoy día tienen la posibilidad de hacer cambios y ese debe ser su compromiso.

 Educar para el buen vivir: la educación vinculada a los proyectos de desarrollo y buen vivir local, regional y nacional, para lo que tiene que tener claro el sentido de para que educar, para que sociedad, ser humano, relaciones humanas, relación con la naturaleza pero con una visión de desarrollo humano, con la obligación de contribuir al mismo. Contribuir a construir un entorno armónico de producción, relaciones humanas, la educación con el propósito superior que es la formación de ciudadanía, desafió en los medios rurales, ya que no existe en términos plenos, ellos ejercen una ciudadanía menoscabada recortada, empezando por el derecho mismo a la educación, largamente postergado y precarizado. Educar para la ciudadanía es educar para ser y sentirse parte de una comunidad de iguales, enmarcado en un enfoque de desarrollo de libertades y capacidades de Ser enlazada a la perspectiva de Delors.
 Hay problemas y desafíos educativos a enfrentar: los problemas y desafíos parten de la primacía de un enfoque y modelo neo liberal que se extiende a contextos rurales que vulneran las capacidades y potencialidades de los territorios y de las comunidades que habitan desvalorizando los aprendizajes y saberes que vienen desde el medio rural, la mercantilización que altera los espacios y tiempos la producción artesanal que compite con la producción en serie de productos de menor costo, y por otro lado los medios de comunicación, las tecnologías de información que los conectan con realidades que hay que saber interpretar y comprender que originan nuevas modos de enseñar y aprender. Se requieren de maestros preparados para que puedan mediar, entender, y a la vez proponer los desafíos que se presentan.

 La heterogeneidad como base de la acción educativa: se visualizó claramente que en nuestra país lo homogéneo no funcionará nunca, y se reconoce que una mirada de este tipo empobrece en lugar de ser objeto de mejora, mirar la diversidad, de entornos, saberes, capacidades, de cada pueblo, cada región y cada estudiante será el potencial que abra posibilidades. Debemos sostener que las propuestas educativas afincadas a los contextos y realidades locale, los contenidos que luego se concretizan en elementos como los currículos y las metodologías, debe ser futo del diálogo de saberes y perspectivas, que incluye asimismo el diálogo entre propuestas y entornos.

 Los currículos situados: Es necesario apuntar a la construcción de currículos diversificados pertinentes a las realidades donde son desarrollados. Para esto el DCN debe tener un carácter referencial, orientador, con plena apertura a formulaciones adecuadas, para el ámbito rural. Si no es así el DCN sería homogeneizador, por tanto llevaría al fracaso cualquier propuesta. Los currículos situados favorecen el diálogo de saberes: los que guardan los sabios de la comunidad, lo de los estudiantes, los contenidos en las tradiciones y ritos con los que se encuentran en el espacio globalizado telemático. Los currículos situados en la dinámica del mundo rural, permiten superar las dicotomías tradicional/moderno o rural/urbano, y proveer a los estudiantes de recursos para manejar múltiples y continuos cambios, afincados en su propia identidad y valor. Estos currículos permitirán a los estudiantes moverse entre dos o más culturas. La oferta educativa debe cubrir las brechas entre las aspiraciones y la oferta de aprendizajes, que demanda la escuela y los que plantea la comunidad.

 Enriquecer desde adentro las estrategias metodológicas: teniendo como principio fundamental que el aprendizaje y la construcción de conocimientos sean un acto que va de adentro hacia afuera, esperando y valorando la identidad, cultura y saberes de los niños y su entorno, el contexto significaría a la escuela y densifica los aprendizaje dotando de sentido y contenido al acto de enseñar y aprender, no se debe olvidar que la escuela se instala en un nosotros ya existente, que tiene particular fuerza cultural en el ámbito rural y que se debe aprovechar en lugar de ignorar.

 La educación bilingüe intercultural es una prioridad impostergable: se reconoce que es violento pretender que un niño o niña aprenda en otra lengua que no es la suya. Es imperativo desarrollar los procesos educativos con enfoque y metodologías de educación intercultural bilingüe.

 Construcción social de las propuestas educativas: se traduce en diseños pedagógicos y currículos construidos socialmente, eminentemente participativos que involucren no sólo docentes sino a actores claves de la comunidad: padres de familia, autoridades, personas reconocidas, en la comunidad por sus saberes diversos, etc. El consenso y la negociación son base para recuperar la voz de los propios actores en el proceso de diálogo y negociación.
 Escuela y comunidad una alianza indispensable: que requiere la gestión en donde se debe dar una alianza histórica y ancestral que unifique las aspiraciones de los pueblos con la construcción de escuelas y la extensión de plazas para maestros donde no habían, esta alianza incorpora a los Yachachis en el acto educativo y se suma al compromiso de las familias y líderes de las comunidades. Los lazos hoy se incrementan y esta relación debe darse estrecha con proyectos productivos, las escuela no debe ser nunca más distante y ajena sino útil, armónica con demandas y aspiraciones de desarrollo y bienestar.

 Estrategias de atención a las escuelas multigrado: en zonas rurales existen en gran número y atienden la mayor parte de niños y niñas del campo, este dato es el punto de partida de un factor difícil de controlar: la dispersión de la población escolar, es necesario asumir la urgencia de la atención en esas escuelas con estrategias de intervención en redes y cuencas que mejore las condiciones de vida de los niños y del trabajo de los docentes que viabilice la dotación de recursos y materiales de calidad, y promuevan tanto el desarrollo de capacidades como el mejoramiento en la preparación de los docentes.
 Docentes de primera para el medio rural: No hay posibilidad alguna de cambio sin un docente rural de alto nivel que lo lleve a manejar las vertientes de conocimiento, actuando de mediadores de sabidurías y conocimientos planteando como meta estudiantes que se manejen en diversos escenarios. El docente rural tienen un trabajo basado en el conocimiento y valoración de la cultura y los pueblos, la formación de docentes rurales involucra el desarrollo de capacidades de una propuesta para comprender los cambios de contexto, se necesita por tanto reestructurar el perfil docente para que pueda asumir retos y responsabilidades que se desprenden de la nueva ruralidad. Este nuevo perfil está en construcción se necesita de una formación docente que desarrolle la capacidad de detectar fuentes de diferentes saberes y de incorporarlos en los procesos educativo. Los decente deben mirar mas allá de la escuela y comprender que ésta es parte de un territorio complejo y social, necesita autonomía para trabajar con los sabios, artistas, artesanos y dirigentes en espacios abiertos en pro de una colaboración cambie el rostro de la escuela rural, enlazando todo ello en ocasiones de aprendizaje. Los docentes deben ser vectores de encuentros escuela y comunidad. Un docente rural tiene retos más complejos que uno de una zona urbana y por ello deben darse políticas que mejoren el salario las condiciones de trabajo y de vida

FEBRERO
Nos encuentra sumidos en un proceso electoral que origina la exposición de proyectos educativos nacionales. Veamos algunas propuestas del recuerdo:

Perú Posible: Alejandro Toledo

Lo bueno: en el plan se habla desde educación inicial, hasta educación técnica y universitaria. Son los únicos en considerar, aunque en un acápite menos que minúsculo la Educación Bilingüe Intercultural.
Es, en cuestión de forma, un buen plan de gobierno. La información es directa, concisa y explica, aunque brevemente, el cómo se realizará, la mayor cantidad de veces.
Lo malo: Le faltó considerar el Proyecto Educativo Nacional y lo decidido por el Acuerdo Nacional en materia de presupuesto para el sector (6% del PBI no es lo mismo que 20% del Presupuesto general de la República). Recordemos que el PEN se desarrolló durante el primer gobierno de Toledo, así que esta omisión no tiene sentido.

Alianza para el Gran Cambio: PPK
Lo bueno: se enfoca en la importancia de elevar el prestigio de la educación técnica.
Lo malo: olvida decir el “cómo” en casi todo. Sin un “cómo” preciso todo cae fácilmente en la promesa vacía o el floreo electoral. Si PPK tiene el valor agregado de ser técnico, pues debió poner más énfasis en ello a la hora de elaborar su plan de gobierno. Por otro lado, educación intercultural, cero; gratuidad universitaria, cero; explicación de “aumento gradual de salario docente”, cero.

El último puesto va sin duda a (y no necesitamos redoble de tambores)

Solidaridad Nacional: Luis Castañeda Lossio
Lo bueno: no estoy segura. Es realmente muy malo el plan. La acreditación de universidades e institutos pedagógicos es lo mejor del plan.
Lo malo: la enorme cantidad de vacíos. Se nota que este plan no lo ha hecho un técnico. Todo lo que hay son lugares comunes, ningún “cómo”, ninguna propuesta concretamente novedosa, fuera de “dar importancia en el currículo a la enseñanza del inglés” (lo cual me parece ridículo, primero por la propuesta y segundo porque “dar importancia” no significa absolutamente nada). En este plan encontramos “promover”, “fomentar”, “dar importancia”, “sugerir”, etc. O sea, la capacidad de decir tajantemente que se hará esto o aquello es mínima. No me sorprende, solo me confirma lo pésimamente pensada que está dicha candidatura.
fuentehttp://menoscanas.blogspot.com/
MARZO 2011

Se inician las clases a nivel nacional el primero de marzo para todo el país pese a contar con el reporte de que el Dengue da vueltas algunas poblaciones del país, se toman medidas explicadas por el Ministro de salud quien comunica la fumigación de 400 escuelas de 26 zonas y refiere que los casos que se reportan en Lima son producto de la llegada de algunos enfermos de la Selva Peruana.

Por otro lado el inicio de clases viene acompañado por fuertes lluvias que se vienen dando en el departamento de Arequipa y departamentos del interior,fenómenos naturales que estan ocasionando serios problemas y riesgos a la comunidad escolar.
El tema de la infraestructura de las escuelas sigue siendo complicado, ya que muchas no cuentan con una apropiada y persisten escuelas donde es latente el estado calamitoso de muchos servicios higiénicos malolientes, decadentes pasando a ser una característica propia de las escuelas públicas del Perú.

COLEGIOS EMBLEMÁTICOS: Una triste realidad
Siguen las inauguraciones cada vez más desesperadas de los denominados COLEGIOS EMBLEMÁTICOS. El gobierno de Alan García ha priorizado con estas escuelas la importancia de la forma dejando del lado el fondo, la fachada ha sido lo importante y para ello se han invertido millones de millones de soles, en colegios que no han sido elegidos por su trayectoria, número de alumnos, equipo docente, han sido elegidos porque estratégicamente podemos verlos, ya que están ubicados en avenidas principales, plazas y espacios que políticamente se presten a grandes inauguraciones y actividades de corte electorero. Nuestro país cuenta con 65,000 escuelas públicas que piden apoyo y están ubicados en las punas del Perú, en lugares como Huancavelica, Cusco, Ayacucho, escuelas muchas veces unidocentes en donde te saluda un profesor mal alimentado, mal pagado que dicta clases para varias edades en un mismo cuarto que muchas veces al concluir la jornada se convierte en su habitación. Jornadas educativas difíciles en donde alumnos desnutridos escuchan a un maestro triste, olvidado intentando promover aprendizajes y vencer de esta manera entre ambos el sueño y cansancio producto de la mala alimentación. Hay pocas excepciones al respecto, pero los estudios indican que la mayor cantidad de alumnos sólo aspira a terminar primaria y sobrevivir.¿Alguien recuerda la inauguración de algún colegio emblemático en la puna del Perú ?.

ABRIL 2011
“Hacia una educación de calidad para todos”
El 28 de abril el año 2011 se inicia un evento CADE por la educación, en este evento se contó con la participación de expertos en temas educativos tanto del país como del extranjero. Busco responder a los desafíos actuales de remontar y apuntalar la competitividad en el país y alcanzar resultados a partir de reconocer la importancia de una educación de calidad para todos los peruano reconociendo que existen enormes brechas en materia de habilidades básica que siguen registrando los estudiantes pese a los esfuerzos desplegados y mejoras leves que se vienen dando, en este evento se destaca la necesidad de incluirnos todos y no solo dejar el camino al estado, los maestros, padres, organizaciones de la sociedad civil y empresarios reconocen que deben juntar un papel activo en el proceso de transformación educativa.
La situación de los docentes. Ricardo Cuenca

Problemas y desafíos de la educación básica.

http://delaeducacion.cade-ipae.pe/wp-content/uploads/2011/04/Omar-Arias-Habilidades-Humanas-para-un-Perú-más-Próspero-y-con-Equidad.pdf
Problemas y desafíos de la educación. Leon T. Una educación DOS.

Algunas conclusiones:
 Una buena educación nos permitirá aprovechar el gran potencial económico de nuestro país. El importante momento que vive la economía puede volverse permanente con mayor educación
 La calidad en la educación es una inversión y debe darse desde niveles pre escolares pasando por la escuela, la educación superior y la educación continua en la actividad laboral.
 Al igual que en otros país se vienen dando en el Perú experiencias exitosas de participación de empresas en la mejora de la calidad educativa. Todas con resultados alentadores
 La educación no es solo responsabilidad del estado sino de la familia y las empresas, el compromiso va con una invitación y un reconocimiento a aquellas que lo vienen haciendo en especial en zonas menos favorecidas del país.
 El compromiso de los empresarios con el fortalecimiento de la educación no solo debe reflejarse en las iniciativas que lleva a cabo un número creciente de grupos empresariales del país, sino también en el decidido apoyo a la generación y aplicación de acciones y políticas estatales orientadas a mejorar la calidad e la educación en el Perú.

http://delaeducacion.cade-ipae.pe/wp-content/uploads/2011/05/GESTION-OPINION-_-PABLO-DE-LA-FLOR.pdf

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El siempre pendiente tema de la educación

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Aprendizaje del alumno dirá si la educación es adecuada:
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Evaluación de calidad educativa debe medirse según aprendizaje del alumno

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Navidad

2011-12-23T17:12:00.001-08:00

MENSAJE DEL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA A LOS PERUANOS POR NAVIDAD

MENSAJE DE LA ALCALDESA DE LIMA A LOS PERUANOS POR NAVIDAD

La navidad es una fecha tradicional cristiana de fe, que recuerda el nacimiento de Jesús en Belén. Un momento de reflexión en donde buscar y encontrar a Dios es parte de la vida cotidiana ya que esto se da caminando en la vida con buen espíritu que invite a los que te ven levantar una mirada hacia actos positivos, cercanos y concretos.
Los maestros y maestras hemos sido criados en el marco de estas tradiciones y sentimos estas fiestas enlazadas con recuerdos infantiles fortalecidos con una formación cristiana . La Navidad es fe, es amor, es infancia es educación ya que trae consigo huellas imborrables que toman color en el marco de estos días de fiesta, amor y paz.

Maestras sin fronteras desea a todos los mejores deseos en estas fiestas y hace votos para que el espíritu de amor reine en la mesa de todos los hogares peruanos compartiendo para ello un poco de arte, música y belleza ¡feliz navidad para todos!!

CANTOS GREGORIANOS

Los cantos gregorianos nacieron para ser interpretados dentro de la liturgia de la iglesia, escuchar cantos gregorianos es una opción muy particular y simpática porque son cánticos que tienen como requisito fundamental ser ejecutados con devoción. En estos cantos cada texto le va a dar sentido a la melodía, por ello uno de los requisitos para interpretarlos es analizar los textos para luego cantarlos. Se cantan a capela y al unísono, una nota a la vez, todos los que cantan entonan la misma melodía, por ello se le llama monodia. Particularmente me gustan porque al escuchar los cánticos es fácil percibir los sentimientos del que lo hace y si es en grupo todos van unidos de un impecable orden en cada pieza ejecutada. Es música convertida de alguna manera en un tipo de oración en cada pieza ejecutada. Misterioso y bello. Escuchemos :

FELIZ NAVIDAD

CONVOCATORIA LABORAL PARA MAESTROS

2011-12-20T03:52:00.000-08:00

Gobierno Regional del interior del país convoca a profesionales innovadores en educación primaria para su Programa de Formación Docente en las siguientes especialidades:

Matemática (Primaria): 60
Comunicación Integral (Primaria): 60
Ciencia y Ambiente (Primaria): 20
Personal Social - Ciudadanía (Primaria): 20

PERFIL:

a) Sólidos conocimientos disciplinares de la especialidad a la que postula
b) Excelente dominio de estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje
c) Excelente dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos pedagógicos
d) Experiencia profesional como profesor de aula no menor a 10 años
e) Experiencia en formación docente no menor a 4 años
f) Diplomado o 2da especialidad en educación a distancia
g) Se tomará especial consideración a los profesores que hayan logrado que más del 60% y más del 50% de sus alumnos se ubiquen en el Nivel 2 de aprendizajes en Comprensión Lectora y Matemática respectivamente en las Evaluaciones Censales Nacionales
h) Preferentemente Directores y profesores que hayan participado en el 1er Intercambio de Experiencias innovadoras en Educación de Lima Metropolitana (02 y 03 de diciembre del 2011).
i) Capacidad para trabajar en equipo y PASIÓN POR LA EDUCACIÓN PERIODO:

a) Fase presencial: 30 de enero del 2012 al 10 de marzo del 2012
b) Fase a Distancia: 12 de marzo 2012 al 14 de julio del 2012

HONORARIOS:

a) Fase presencial: S/.5,000 mensuales. Además de pago de hospedaje, alimentación y transporte.
b) Fase a Distancia: S/. 1,500 mensuales Presentar CV no documentado hasta el 22 de diciembre del 2011, indicando la especialidad a la que postula a las direcciones siguientes: educatecperu@hotmail.com y seleccion@educatecperu.com

¡TEMBLOR, TEMBLOR!!!!

2011-12-19T03:36:00.000-08:00

El mes de diciembre para los maestros peruanos es tiempo de trabajo y cierre. Trabajo porque hay que poner todos los documentos en orden, es como un ¿Qué sucedio por acá? mes por mes, y por otro lado es buen tiempo para revisar lo andado, ya que en esa revisión te permites auto evaluarte en lo profesional, lo personal y lo familiar. Si, aunque parezca mentira en el mar de papeles surgen ese nivel de reflexiones que sólo pierden su camino al sentir un estremecedor sonido como el de un temblor.

No he concluído los objetivos para hoy, me falta mucho, y, encima estoy escribiendo naturalmente un artículo para el blog : ¿Qué me pasa?, Simplemente, que un temblor es más allá que ese hecho geológico, te permite ver lo efímeros que somos y lo complicados que andamos con el mundo laboral dejando de lado lo que te gusta hacer como persona, o simplemente lo que hace mucho tiempo has dejado de lado: extraño esos momentos de ocio en donde podías ver televisión vagamente, con programas de lo más tontos pero relajados, el videíto familiar, leer todos los periódicos los domingos de cabo a rabo , ir al cine, tomar un café, todo ello sin pensar en obligaciones y en responsabilidades que van desde el pago de un recibo de luz, hasta la conducción de toda una familia. Nada es casualidad dice Steve Jobs, así que parece que este mes trae consigo un llamado al relajo, pero para ello hay que concluir los documentos y cierres que el mes de diciembre solicita y de ahí tal vez medio día de relajo..algo es algo

Lunes semana de movimientos les comparto un poema que leí post temblor en el face de una amiga y conmovió mi corazón, besos para todos :) :)

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EXPERIENCIA EXITOSA DE FORMADORAS DEL NIVEL INICIAL PELA-DRELM.

2011-12-17T17:21:00.000-08:00

En el Primer Intercambio de Experiencias Innovadoras en educación de Lima Metropolitana 2011, denominado: “Construyendo nuestra riqueza educativa”, que organizó la Dirección Regional de Educación Lima Metropolitana, el equipo de formadoras técnico pedagógicas del nivel inicial, presentó en el aula DRELM, la experiencia exitosa titulada: “El uso de las tics como estrategia para complementar un acompañamiento pedagógico de calidad”.

En este evento realizado los días 2 y 3 de diciembre del presente año, se caracterizó por contar con una dinámica similar a las que se manejan en los Congresos Internacionales. Se iniciaba la jornada con una conferencia Magistral, y luego se brindaban otras conferencias exitosas e innovadoras en el aula denominada DRELM . Además se contaba con las aulas designadas para cada UGEL en donde se venían exponiendo diversas experiencias exitosas ganadoras por niveles.

Muy temprano se invitaba al público asistente a que elijan una exposición o una conferencia que este a tono con los intereses e inquietudes profesionales de cada visitante, dentro del marco educativo. Así tuvimos diversos temas como la presentación de Gloria de los Ríos y la experiencia del Barcia Bonifatti, la presentación del tema Cultura de la no Violencia dictada por el pedagogo Juan José Pescio, Importancia de la comunicación a cargo de Patty Osorio. Luego los visitantes podían pasar al aula DRELM, en donde se presentaron propuestas innovadoras, exitosas con temas variados producto de trabajos e investigaciones ejecutadas en el campo de la práctica educativa. Cabe resaltar la propuesta compartida del colegio Franco Peruano, escuelas innovadoras de la UGEL N°01 y la exposición de tics.

La formadora técnico pedagógica del nivel Inicial Yanis Rojas Otoya tuvo el encargo de su equipo para ofrecer la exposición de la experiencia exitosa, la cual fue elaborada para las docentes acompañantes de las UGELes 01, 02, 04, 05, 06 y 07 respectivamente.

Esta experiencia partió en respuesta a la problemática que se dio en el marco de la ejecución del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje cuando se evidenció que muchas acompañantes y acompañadas tenían deficiencia en el uso y manejo de las tics.

Por un lado el Banco mundial promueve dos capacitaciones para el manejo y aprendizaje del Sistema en el Instituto San Ignacio de Loyola y en el Instituto Superior Pedagógico Público Emilia Barcia Bonifatti (junio/octubre). Las formadoras DRELM, han promovido réplicas en las acompañantes para la revisión permanente del sistema SIGMA en donde finalmente se encuentra los siguientes porcentajes en el registro de información a la fecha:
Registro de información DRELM……………..100 %
Registro de información UGELes…………… .29 %

Ante estos resultados se decide buscar estrategias que promuevan en las docentes Acompañantes el uso de las TICS, iniciando un cambio de actitud el cual buscará la mejora en las dimensiones personal y profesional de los equipos de trabajo.
/font>DURACIÓN DE LA EXPERIENCIA
La experiencia exitosa: “El uso de las TICS como estrategia para complementar un acompañamiento pedagógico de calidad”, se ha venido efectuando desde el mes de abril mediante diversas comunicaciones y envíos de material como: fotos, separatas y aportes de soporte técnico pedagógico. También se ha registrado información del acompañamiento pedagógico mediante el sistema SIGMA y actualmente se continúa la ejecución mediante el Taller Virtual.
BENEFICIARIOS
 Se ha invitado a 150 docentes acompañantes.
 Han aceptado 130 docentes acompañadas.
 El resultado de las visitas y comentarios hace un total de 41.6 %.
 Por tanto los beneficiarios son 41.6% de docentes acompañadas que ejecutarán la réplica respectiva.
¿CÓMO SE REALIZÓ LA EXPERIENCIA?
 La experiencia exitosa se inició con la invitación a la participación libre y espontánea a la dirección del blog de una formadora.
 Elección y selección de temas específicos para el asesoramiento virtual :Evaluando los procesos de aprendizaje de nuestros niños, Autoevaluación docente:

¿Qué maestro soy? http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2011/11/autoevaluacion-docente-que-maestro-soy.html

Lectura y reflexión "La Maestra Valle", Historia de la evaluación educativa (http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2010/11/historia-de-la-evaluacion-educativa.html)
 Elaboración de post que inviten a la reflexión permanente de los maestros y las maestras on line. http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2011/10/ministra-de-educacion-recortaremos-las.html

http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2010/12/pisa-2009.html
 Invitación virtual, telefónica y verbal a la participación espontánea de la experiencia.
 Recepción de las intervenciones, respuestas y monitoreo de respuesta a los inconvenientes que se suscitaron.

LOGROS
Se ha logrado:
 Formar a las maestras en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital (INTERNET).
 Promover hábitos que permitan adaptar a las “docentes acompañantes” al uso del lenguaje digital y a las maneras de comunicarse en los entornos virtuales.
 Aprovechar el tiempo libre para navegar en el campo virtual, buscando implementar conocimientos.
 Sugerir a las maestras la necesidad y la importancia de un aprendizaje virtual y autónomo, que deben obtener a lo largo de la vida.

Compartir virtualmente conceptos acerca de la importancia de la evaluación de los aprendizajes.

DIFICULTADES
 Algunos grupos de maestros y maestras acompañantes han mostrado resistencia al cambio.
 Se ha observado en algunas situaciones “indiferencia”, al ignorar la importancia y trascendencia del trabajo en el asesoramiento virtual.
 Un grupo de maestros y maestras ha entrado al entorno virtual pero no han podido participar, debido al desconocimiento de algunos protocolos de comunicación virtual.

SUGERENCIAS
 Las docentes acompañantes deben continuar con las prácticas virtuales.
 Promover réplicas en las docentes acompañadas para que el acompañamiento sea más fluido y eficaz.
 Avanzar en el uso y manejo de recursos informáticos como los blogueros..

En la segunda parte de la presentación las tres formadoras del nivel inicial organizaron una mesa redonda alrededor del tema y uso de blogs educativos, teniendo como invitadas a la Licenciada Laura Arroyo y Gloria Gárate editora del blog Maestra sin fronteras, respectivamente.

Ministra de Educación y Primera Dama lanzan campaña “Cambiemos la Educación, Cambiemos el Perú”

2011-12-13T23:00:00.000-08:00

Informamos lo que reportan los medios de prensa en relación a la campaña iniciada por la Ministra de Educación :

´La gestión educativa es un compromiso para nosotros, es un compromiso que tiene que ver con ser efectivos´, dijo la ministra Patricia Salas en la ceremonia, realizada en el colegio Nicolás Copérnico.

La ministra de Educación, Patricia Salas, participó en la inauguración de la Movilización Nacional por la Transformación de la Educación y el Buen Inicio del Año Escolar 2012, bajo el lema "Cambiemos la educación, cambiemos todos".

En esta ceremonia, que se realizó en el colegio Nicolás Copérnico de San Juan de Lurigancho, participó también la primera dama de la Nación, Nadine Heredia, informó RPP Noticias.

"La gestión educativa es un compromiso para nosotros, es un compromiso que tiene que ver con ser efectivos, es decir, organizarnos para que las cosas sucedan", dijo Salas en su discurso.

La titular de Educación manifestó que el próximo año se pondrá énfasis en lo que se refiere a educación inicial, rural y también en los docentes para elevar la calidad de la educación.

La Movilización Nacional por la Transformación de la Educación y el Buen Inicio del Año Escolar 2012 tiene como objetivo distribuir tareas concretas con las autoridades de los gobiernos regionales y representantes de la sociedad civil de todas las regiones del país.(Fuentes:La República)

LUNES

2011-12-04T03:39:00.003-08:00

Los días lunes son días de arranque, ya que se inicia la semana y la familia, los amigos, las amigas, el día anterior nos deseamos las mejores vibras, vìa face, gmail, yahoo, compartimos canciones a tono para que todo camine regio en los campos que nos corresponda actuar.

Los maestros en las escuelas tenemos la costumbre de iniciar la semana con el izamiento de la bandera y luego cantamos las sagradas notas del Himno Nacional, recordamos a los héroes, batallas, santos , cumpleaños y cantamos mucho, saltamos igual y reímos para dar la mejor onda y así comenzar la semana.

No sabía que algo parecido sucedía en las UGELEs los días lunes. He tenido la suerte de asistir a algunas actividades y he visto la importancia de estos momentos de inicio, de mirarse como equipo, un día lunes, es bueno, algo así como preparar un buen clima para la semana.

El izar la bandera, orar juntos y recordar a los santos llena de grandeza el alma. El lunes pasado tuve la suerte de asistir a una UGEL, en donde había novedades. Por ejemplo a la hora de recordar las fiestas del calendario, nos recordaron que venía la batalla de Ayacucho y la persona que dirigía la actividad compartió un discurso de Bolívar que había adaptado para que tenga un mensaje a los maestros, muy interesante y conmovedor. Luego me entere por ellos que se celebra la semana de los bomberos destacando el espíritu de servicio con la esencia de los maestros peruanos. Pero, ahí no terminaron las novedades, cuando le dieron el micro a la dirección, todo iba en el mismo sentido ya que compartía con todo su equipo las escuelas que había visitado en la semana y compartía como en algunas está viendo avances y en otras ve desidia, no sabía que los directores de UGELEs compartían con sus equipos de manera horizontal y agradable.

Compartía la experiencia en una escuela en donde decía que, el problema no era un asunto de presupuesto, lo que necesita la escuela “X”, es un trapo y jabón, con eso resuelven todo el problema, entonces tenemos que ir y ayudarlos, hay que ubicar esas escuelas y tenemos que estar presentes para apoyarlos y para que sean parte del cambio que necesitamos.

“También he visto otras escuelas en donde no se puede avanzar porque se ponen muchas trabas, hay directores y personas que estorban y entorpecen el trabajo de otros, se convierten en obstáculos que atrasan, eso también tenemos que detectar para , conversar, dialogar, educar, promoviendo climas positivos”, por eso voy a visitar escuelas para ver donde apoyo.

Esto sucedió hoy, no sé si fue la lectura de Bolívar, o cosecha de las Experiencias Exitosas, pero con estos lunes tan interesantes, de lectura, de compromiso, creo que acá esta semana y las que vienen van a ser de mucho compromiso.

¡Buena semana para todos y todas y un gran lunes !!!

Nota: Pido las disculpas correspondientes, por los errores, ortográficos, lo escrito es sólo una parte de un discurso de mucha actualidad que comparto con el cariño de siempre :)

CULTURA DE LA NO VIOLENCIA

2011-12-04T03:39:00.001-08:00

El pedagogo Juan José Pescio pronunció una conferencia en el 1er Intercambio de experiencias innovadores en Educación y lo que dijo vale para todos. "Como en los otros países latinoamericanos, confrontamos problemas parecidos, en los que andamos inmersos todos: se trata de una cultura violenta consecuencia de proyectos de vida posesivos y centrados en la busqueda del éxito personal, que es la base del comportamiento individual y colectivo violento", expresó el ponente.

¿Pondría Ud. colega un psicólogo a su hija porque insiste en no querer ganar a sus compañeros de clase?
Como inicio a la Conferencia el ponente compartió una experiencia en donde una madre-maestra tenía problemas serios con su hija, estos se debían a que la pequeña de siete años se negaba de manera permanente a ganar a sus compañeras, no le gustaba competir,quería jugar.

La maestra-madre, muy preocupada estaba convencida de que su hija estaba muy enferma ya que ella concebía que la felicidad está asociada al triunfar sobre los otros, sin pensar en que si yo gano él perdió, y mucho menos si los otros, los que pierden son mis amigos. Más lejano queda llegar a la conclusión de que podrían tal vez ganar ambos.

Vivimos en una cultura expresó el ponente, que nos va sumergiendo en la idea que estar feliz consiste en ganarle al otro, y sufrir terriblemente si el otro avanza. Ahora la pregunta es:

¿Hasta cuando esta cultura va a seguir pareciendo normal?

Los niños y las niñas desde pequeños son entrenados para entrar a este molde que los va formateando para que sean individualistas y posesivos.
Esta cultura -dijo: se caracteriza por el individualismo competitivo, que es consecuencia directa de proyectos de vida centrados en el éxito personal, base del comportamiento individual, colectivo y por ende violento.

Cuando aceptamos esta idea como norte de vida las demás personas pasan a ser competidores, obstáculos que hay que destruir usando cualquier medio para ello, porque su permanencia crea desconfianza, amenaza, temor y soledad

Y entonces todavía nos preguntamos: ¿Por qué ese chico o el otro es tan violento?, ¿Por qué tanta violencia?, de donde viene y no caemos en la cuenta de que esta individualidad y egoísmo, es fuente de violencia.

Compartir este mundo. con @todos Si seguimos pensando que la sociedad es para que los “number one” sean los triunfadores, y permitamos que esta fascinación robe el sueño a unos cuatro dejando de lado a miles que sientan que una vez más, pierden la oportunidad de ser parte colaborativa, lograremos que doce familias sigan manejando el planeta a su antojo y estas formas sabemos que están llevando a la humanidad al abismo profundo.

El reto está en cómo nos vamos a organizar con el otro para despertar, y cambiar formas de actuar que van desde la indiferencia al tener alimentos, saber que hay personas que se mueren de hambre y no hacer nada para cambiar esta realidad. ¿Cómo transformar este individualismo que logra cerrarnos herméticamente y bloquearnos de tal manera que no miramos que existen otros?
Esto que les digo no es política, es educación, dijo el ponente. Antes la educación era vista como un canal de ascenso social, hoy ya no es así, la concentración es cada vez mayor y la pauperización ha hecho posible que muchos médicos, ingenieros, abogados y maestros presten servicios de taxi a toda la comunidad .

Será tal vez el momento en que la educación nos lleve a hacernos conscientes y ver donde estamos sumergidos para buscar maneras no violentas que permitan cambiar estas situaciones. El sistema educativo puede promover un cambio en la sociedad.

Los maestros tienen el reto de educar para que se disfrute de la cooperación, de la posibilidad de ayudarnos a estar con nosotros, con los otros y vivir felices bajo un pensamiento permanente de compartir este mundo. con @todos.

Nota: Pido las disculpas correspondientes, por los errores, ortográficos, lo escrito es sólo una parte de un discurso de mucha actualidad que comparto con el cariño de siempre :)

DISCURSO DE INAUGURACIÓN EN EL PRIMER INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EXITOSAS 2011

2011-12-04T03:37:00.001-08:00

En la inauguración del primer intercambio de Experiencias Exitosas el Director de la DRELM: Marcos Tupayachi, acompañado por los siete directores de las UGELes de Lima Metropolitana dio la bienvenida a los maestros, a los niños presentes, a los directores y a los conferencistas, como parte de un discurso que revisamos a continuación:

Se inicia compartiendo una pregunta que viene saltando en las reuniones de trabajo y en las aulas y escuelas de Lima Metropolitana:

¿En qué va a consistir y cómo va a ser posible la Revolución educativa en el ámbito de Lima Metropolitana?

Reconoce en el discurso las iniciativas y gestos de transformación de gobiernos anteriores, pero, en relación a los aprendizajes considera que no deben referirse a un par de áreas de trabajo ya que se pierde la oportunidad de construir una cultura de convivencia democrática y paz que se viene dando de manera exigua.

- Mucho se ha hablado de transformaciones, sin embargo después de que han transcurrido las experiencias no hay más tiempo para no hacer un cambio profundo: o iniciamos la gran revolución o no lo hacemos nunca más, refiere.

- Porque tenemos niños que esperan en las aulas, tenemos familias que tienen una enorme expectativa y han depositado su confianza en el gobierno de hoy. Y el concepto entonces no puede ser otro que el que se traduce en las políticas del Ministerio.

-Por ello lo más sensato que se ha acuñado da cuenta de que esta Revolución debe darse en la profunda transformación de las estrategias de aprendizajes y las prácticas que se dan al interior de las aulas

-Necesitamos escuelas con aprendizajes integrales, que tengan en cuenta que su función es la conducción de ambientes de paz, de convivencia democrática, en donde no nos conformamos con tener aprendices de conocimientos, merecemos escuelas dignas donde se forman las personas.

Necesitamos escuelas que respondan a las demandas de nuestros estudiantes:

ü Con metodologías que promuevan el descubrimiento, la investigación la problematización.
ü Escuelas con maestros activos y no indiferentes.
ü Maestros que los acompañen, que los comprendan, que se acerquen.
ü Escuelas que erradiquen la violencia, que den cuenta de la promoción de ambientes de paz.
ü Directores que sean modelos de vida para guiar de esta transformación.
ü Se necesita que ellos encabecen los procesos de acompañamiento para lograr aprendizajes integrales y efectivos.

-Por ello hemos querido iniciar este Intercambio no para llenar cronogramas de trabajo sino para dar inicio a lo que va a ser el gran cambio en la educación, es el primer encuentro que tiene tres propósitos:

1. Hacer posible que nos encontremos, que nos veamos y que nos conozcamos intercambiado nuestras experiencias para dejar de lado al maestro invisible y el día de hoy hemos levantemos un mapa para saber donde están los mejores, capacitarlos, apoyarlos y llamarlos para el programa de Acompañamiento. Necesitamos que estén con nosotros en el proceso de recoger y escribir la ruta de innovación y compartir los resultados para saber ¿cómo han logrado las experiencias exitosas?¿Cómo han logrado presentar esos trabajos de calidad?
2. El segundo propósito es invitarlos a que nos acompañen para fortalecer la educación y estar unidos en el proceso de cambiar las escuelas para que respondan con estrategias y prácticas de calidad, respetando los contextos como tema central de una gran Revolución educativa.

3. Finalmente el tercer propósito es una obligación moral que tenemos pendiente con ustedes los maestros: felicitarlos, reconocerlos y a partir del día de hoy entregarles Resoluciones Directorales que reconozcan los esfuerzos desplegados para mejorar la educación en nuestros niños y niñas que son el futuro de nuestro país.

Y así el Director procedió a inaugurar el Primer histórico encuentro educativo de Lima Metropolitana.

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Primer encuentro de experiencia innovadoras

2011-12-03T04:26:00.000-08:00

Colegas: Comparto el PPT de la Conferencia acerca de la experiencia Barcia, expuesta por Gloria de los Ríos en el Primer Encuentro.

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..Porque brillas...

2011-12-02T23:41:00.000-08:00

Linda historia :

Cuenta la leyenda que una serpiente perseguía a una luciérnaga para comérsela. El delicado insecto hacía todo lo posible para huir del predador, y durante 6 días se sucedió esta persecución.

Luego de un tiempo la luciérnaga ya exhausta, detuvo su carrera y le dijo a la "Rastrera": "¿Puedo hacerte 3 preguntas?".

La víbora respondió: -"No acostumbro dar concesiones, pero dado que .. ....pienso comerte, adelante".

-"¿Pertenezco a tu cadena alimentaria?"

-"No". Contesto la serpiente.

-"¿Te he hecho algo?"

-"Nada en absoluto".

-"Y entonces, ¿Porque quieres comerme?"

-"Porque brillas".

Moraleja:

Muchas veces te encuentras con personas que te lastiman simplemente porque brillas con luz propia, aunque nunca les hayas hecho nada. Nunca dejes de ser quien eres, ni de dar lo mejor de ti, ni de iluminar con tu luz, aunque esto moleste a personas que solo pueden arrastrarse...

(leído en una de las producciones del Primer encuentro..)

HOY VIERNES 2 SE PRESENTAN LOS MAESTROS INNOVADORES

2011-12-02T03:10:00.000-08:00

El día de hoy es la gran presentación de los y las maestras innovadoras, el evento que ha acaparado las expectativas de todos los maestros y maestras de Lima Metropolitana. La Dirección Regional de Lima Metropolitana informa de la siguiente manera:

DRELM – 01/12/2011.- Por primera vez Lima será testigo de la presentación de las mejores experiencias innovadoras realizadas por nuestros profesores de las instituciones educativas públicas, que tendrán ahora la oportunidad de exhibir y demostrar el alto nivel pedagógico con metodologías activas e innovadoras alcanzadas no solamente en el proceso vivencial con los alumnos, sino que con mucho esfuerzo, en las mejores universidades del país y del extranjero, obteniendo maestrías y doctorados, con el fin de mejorar el servicio educativo público.

La expectativa es tan grande que muchos de los profesionales de la educación expresaron su satisfacción del 1° INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN EDUCACIÓN DE LA REGIÓN LIMA METROPOLITANA 2011, denominado: “CONSTRUYENDO NUESTRA RIQUEZA EDUCATIVA”, a través de las redes sociales como es el caso de Adela Panduro Ríos, Yoannie Solís, Alejandro Gómez Arangua y otros.

De igual forma, las siete UGEL de Lima Metropolitana, a través de sus respetivos directores, jefes de gestión pedagógica, especialistas de educación y otros, se alistan para presentar una diversidad de proyectos productivos, tecnológicos, entre otros, como es el caso de la UGEL 02, a cargo del Dr. Germán Coaquira Mamani, quien asistirá con 18 experiencias innovadoras luego de un riguroso proceso de selección.

Por su parte el Director de la DREM, Marcos Saúl Tupayachi Cárdenas, señaló que este será un mega evento pedagógico donde los asistentes apreciarán las multicapacidades de los profesores en las diferentes áreas curriculares, quienes usando estrategias metodológicas, demostrarán que sí se puede hacer verdaderos estudiantes líderes, empresariales, creativos e innovadores, pero con valores, asumiendo el liderazgo del alumno desde la escuela.

La presentación de las experiencias innovadoras se realizará los días viernes 2 y sábado 3 de diciembre en la Institución Educativa Emblemática Alfonso Ugarte, distrito de San Isidro. La inauguración del evento está previsto para las 15.00 horas, de mañana sábado 02 diciembre del presente año.
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Experiencias Innovadoras - Lima Sur 2011 "Transformando Comunidades Educativas"

2011-11-27T04:08:00.000-08:00

VILLA MARÍA DEL TRIUNFO SE HACE PRESENTE EN LA MIXTURA EDUCATIVA

Distrito de VILA MARÍA DEL TRIUNFO

EXPERIENCIAS EXITOSAS INNOVADORAS DENTRO DEL MARCO PELA

2011-11-25T19:33:00.000-08:00

UGEL 05-NIVEL INICIAL

El Programa Estratégico Logros de Aprendizaje (PELA) viene desarrollando un trabajo loable en mérito a la identificación de todos los comprometidos en el acompañamiento pedagógico. Cabe resaltar el profundo agradecimiento al Equipo Técnico Local dirigido por el Magister Señor Roque Blas del Villar Gálvez, Director de la UGEL 05, el Jefe de AGP señor Edgardo Chuquimango Vergaray, la especialista del nivel inicial señorita Gardenia Bustamante Romaní y la especialista del nivel primaria Raquel Antón Villacorta.

La UGEL 05 cuenta con treinta docentes acompañantes, un equipo que se caracteriza por ser solidarias y comprometidas con su trabajo.

Está UGEL presenta dos distritos: San Juan de Lurigancho y el Agustino, donde existe una cobertura de 304 docentes acompañadas; manifestando en su mayoría una aceptación al Programa. El trabajo pedagógico de las 15 redes del distrito siendo seleccionadas seis que serán presentadas en el evento “Mixtura Educativa”:

I.E.I. 036 "María Auxiliadora" con la experiencia exitosa “Creación de cuentos La pantera Rosa” de la docente Juana Iparraguirre Ortiz (Red 1).

2. I.E.I. N° 071 "Virgen del Carmen" con la experiencia exitosa “Somos Narradores” de la docente Elsa Falcón Lucana (Red 3

3. I.E.I. Nº 060 "Corazón de Jesús" con la experiencia exitosa “La carrera de ratones utilizando cubos” de la docente Mery Condori Fernández (Red 4).

4. I.E.I. 115-9 “Nueva Esperanza" con la experiencia exitosa “Aprendamos a comunicarnos Mejor jugando con el método FEMOX” de la docente Blanca Jessica Carrazco Rivera (Red 5).

5. I.E.I. Casa Blanca con la experiencia exitosa “Aprendo Jugando” de la docente Grimaneza Ginez Montañez (Red 8).

6. I.E.I. 115-05 “República Helénica” con la experiencia exitosa "Que divertido es contar en el Biohuerto” de la docente María Villegas Montoya (Red 11).

Los distritos de San Juan de Lurigancho y el Agustino marcan huellas en la vida educativa a través de las siguientes experiencias que representan a cada una de las 15 redes que comprende la UGEL Nro. 05.

1. IEI N° 036 "Maria Auxiliadora", tema “Creación de cuentos la pantera Rosa””. Docente: Juana Iparraguirre Ortiz.
2. IEI “Padre Carlos”, tema “Que divertido es aprender”. Docente: Reyna Guardia Huamani
3. IEI N° 071 "Virgen del Carmen", tema: “Somos Narradores” Docente Elsa Falcón Lucana
4. IEI Nº 060 "Corazon de Jesus", con el tema “La carrera de ratones utilizando cubos”. Docente Mery Condori Fernández
5. IEI N°. 115-9 “Nueva Esperanza" con el tema “Aprendamos a comunicarnosMejor jugando con el método FEMOX” de Blanca Jessica Carrazco Rivera
6. IEI N° 104 "Santa María" con el tema “Juego y me divierto con la Estadística” de la docente Fidela Justo Ticona
7. IEI N° 114 "San Antonio de Jicamarca"“Uso de los organizadores visuales” Katherine La Torre
8. IEI Casa Blanca“Aprendo Jugando” Grimaneza Ginez Montañez
9. IEI N° O70 con el tema: “A divertirse con las palabras”de Janeth M. López Pastor
10. IEI N°115-7 Kumamoto con el tema: “Como mejorar la producción de textos nivel inferencial” de Carmen Rosa Polo Timoteo
11. IEI N°115-05 Republica Helénica con el tema: "Que divertido es contar en el Biohuerto” de María Villegas Montoya
12. IEI N°039 "José María Arguedas" con el tema: “Leo para comprender y disfrutar” de Eddy Miriam Melgarejo Reynoso
13. IEI N°09 "José María Arguedas" con el tema: “Descubriendo las letras de mi nombre” de Jenny Luz Valdivia
14. IEI N°017- Cuna Jardín" con el tema: “¿Con quién comparto más tiempo?” de Blanca Tapia Verde
15. IEI N°1170 "José de la Riva Agüero" con el tema: “Me divierto dibujando” de Sandra Fonseca Serra

“Docentes del nivel Inicial continúen en la búsqueda de la calidad educativa, siendo conscientes de la importancia de los procesos enseñanza aprendizaje que deben darse considerando y respetando el mundo individual de cada niño y niña de nuestra patria”.

YANIS ROJAS OTOYA
FORMADORA DRELM INICIAL
UGEL 05

EXITOSAS 2011-UGEL 06

2011-11-25T17:13:00.001-08:00

El equipo Técnico Regional del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje (PELA) ha considerado para el presente año 2011, la presentación de las Experiencias Exitosas de todas las UGEles de Lima Metropolitana, con el objetivo de reflejar el trabajo realizado por las “Docentes Acompañantes” en el proceso de acompañamiento pedagógico a las “Docentes Acompañadas” en cada Institución focalizada por este Programa.

Durante el presente trimestre he participado en el proceso de acompañamiento a través del asesoramiento técnico pedagógico como Formadora del nivel inicial, con la UGEL 06.

La UGEL 6 se encuentra ubicada en el distrito de Ate, está conformada por cinco distritos: Lurigancho, Cieneguilla, Chaclacayo, Ate, Santa Anita.

El distrito de Ate es uno de los 43 distritos de la provincia de Lima, es uno de los más extensos distritos que alberga viviendas de familias de clase media, medias bajas, y bajas de Lima .

El clima es variado, por lo extenso que es, templado, con alta humedad atmosférica y constante nubosidad durante el invierno, pero en verano es muy agradable porque es parte de la región Yunga , en Santa Clara y Huaycan, experimenta un cambio drástico, tornándose más caluroso y seco, visitado por excursionistas buscando sanarse de enfermedades bronquiales.

Las familias que viven en esta zona provienen en su mayoría de provincias y son ciudadanos emprendedores que en sus viviendas cultivan productos agrícolas.

En el Programa se cuenta con 170 docentes acompañadas bajo el acompañamiento de 17 docentes acompañantes del nivel inicial, las maestras tienen la característica de ser innovadoras, emprendedoras y dinámicas.

El día jueves 24 de noviembre se llevó a cabo la selección de las Experiencias Exitosas y el jurado calificador al concluir el evento manifestó que las once experiencias que participaron eran la mejor evidencia del trabajo y compromiso que se viene dando a través del acompañamiento.
La relación es la siguiente:

En la modalidad Experiencia de Gestión se declaró como ganadora a la IEI Nro. 135 “Niño Jesús”, quien presentó cuatro proyectos de innovación pedagógica : “Proyecto Kids Mat”, Proyecto “Desarrollando Inteligencias Múltiples, desarrollando talentos y potencialidades”, Proyecto de “Escuela de Padres y Plan de Tutoría” y finalmente “Escuela de elaboración de material con los padres para los programas de Ciencia”

En la modalidad “Experiencias Exitosas” tenemos a las siguientes maestras:
1. IEI NRO 198 “San Miguel Arcángel de Huaycan”, tema “El mundo fascinante de las matemáticas”. Docente : Olinda Rojas Hinostroza.
2. IEI NRO 154 “Los claveles”, tema “Jugando aprendemos libremente”. Docente: Lidia Ofelia Panez Rojas.
3. IEI NRO 202 “Paraíso Cajamarquilla”, tema Perú Lindo. Docente Virginia Mercedes Gala Yauca.
4. IEI NRO.218 “Las semillitas”, con el tema “Bibliotecas en acción”. Docente Isabel Justo Rojas.
5. IEI NRO. 018 “Virgen de Fátima” con el tema “Mis barritas de Asistencia” de Marlene Lucila Campos Pirco.
6. IEI NRO 055 “Las Carmelitas” con el tema “Jugando con el circuito psicomotor” de la docente Nieves Ortiz Villafuerte.

De esta manera buscamos sensibilizar a las maestras del nivel inicial para invitarlas a ser parte de las futuras Experiencias Exitosas para lograr en un futuro cercano, la calidad educativa que se merecen los niños y las niñas del Perú.

Con mucha esperanza,

ROSA VASQUEZ SILVA
FORMADORA DRELM INICIAL
UGEL 06

LAs EXPERIENCIAS EXITOSAS

2011-11-21T23:25:00.000-08:00

Se seleccionarán aquellas experiencias que hayan :

Sido redactadas de acuerdo a las bases denominadas "Construyendo nuestra riqueza educativa"Surgido en el aula como respuesta a un problemaSido planificadas y evaluadas por el equipo de docentes de la Institución Educativa

Respondido a las características, necesidades e intereses de los estudiantes.

Abordado una situación problemática
Promovido una nueva forma de organización del aula y/o escuela

Incorporado la participación de otros actores de la comunidad, educativa y/o local.

Evidenciado el uso de un concepto, estrategia, material o recurso novedoso.

Sido presentadas a cada UGEL, en los tiempos establecidos para la entrega de las experiencias.

Cada UGEL seleccionará 18 experiencias para la etapa regional. Seis experiencias del nivel inicial (PELA y otros), seis del nivel primario (PELA y otros), seis en emprendimiento, ciudadanía, cultura, ecología, innovación, proyectos productivos y gestión en los otros niveles y modalidades.

II DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA EXITOSA

2.1. Esquema del desarrollo de la experiencia exitosa: (Entrega en físico)

I DATOS GENERALES DEL PROYECTO :

Título del Proyecto :

Institución Educativa:

dIRECCIÓN DE LA IE :

Equipo resonsable:

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO (diez líneas)

(Acá se describe el proyecto, cómo es, de qué trata.)

III. PROBLEMÁTICA (4 líneas).

IV. JUSTIFICACIÓN (10 líneas), acá se responde al porqué y para qué.

V. OBJETIVOS Y RESULTADOS

VI. BENEFICIARIOS

VII. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA.

ESQUEMA PARA LA PRESENTACIÓN EN LA EXPOSICIÓN (orden de diapositivas

Carátula de la presentación.

Nombre del proyecto

Planteamiento delproblema

Duración de la experiencia

Beneficiarios

¿Cómo se logró la experiencia?

Logros

Dificultades

Sugerencias (para mejorar la experiencia o replicarla en otras IE).

Experiencias Innovadoras - Lima Sur 2011 - SAN JUAN DE MIRAFLORES

2011-11-20T15:26:00.000-08:00

Hoy domingo fue el segundo día del evento Pedagógico, la cita ha sido en el distrito de San Juan de Miraflores , frente a la municipalidad donde han llegado varias escuelas, maestros y alumnos que han decidido tomar las plazas de los distritos de Lima Metropolitana para promover un cambio en la educación.

La presencia de la directora de la UGEL Lic. Lucy Barrera, ha sido importante ya que desde las siete en punto de la mañana estuvo liderando las acciones y comisiones del evento. El discurso que dio fue interesante cuando se refirió a los medios de prensa cuando llenan titulares escribiendo del "...maestro cuando tira piedras, o cuando suceden en las escuelas hechos bochornozos, contamos con una prensa inmediata, pero cuando hacemos eventos como el de hoy ni se enteran, y promover un cambió educativo parecería que no es noticia de titulares en el Perú", expresó la autoridad.

El evento contó con la presencia del alcalde del Distrito quien celebró la innovación y con los miembros del jurado a cargo del grupo Escuela Alternativa de la red de colegios alternativos de Lima Metropolitana.

Acá podemos ver a la Directora de la UGEL y al Alcalde premiando a un niño y una niña que han expuesto acerca de la importancia de promover las inteligencias múltiples.
Vista de la plaza Central de San Juan de Miraflores

Experiencias exitosas relacionadas con la promoción de la conciencia ambiental

La presentación de un grupo de niñas quienes danzaron una pieza de Tchaikowsky .

Exposición de un grupo de niños quienes explican como han trabajado con material reciclable.

Los jurados han estado evaluando trabajo por trabajo y cuando los niños eran los que exponían de inmediato los del jurado se arrodillaban para estar en el mismo tamaño de ellos, pero a la vez esta actitud indicaba claramente el profundo respeto a los protagonistas principales de todos estos eventos educativos : los niños y las niñas del Perú .

Experiencia exitosa alrededor de las recetas de cocina denominada : El Super Cheff.

Experiencia Exitosa alrededor del problema del peso talla y loncheras de los niños, estrategias significativas.

EXPERIENCIA EXITOSA DE LA IE NRO. 7070

ESTA EXPERIENCIA ES MUY INTERESANTE A PARTIR DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA ESCUELA SE CREAN SITUACIONES MUY SIGNIFICATIVAS COMO PARTE DE UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.

¿Qué sabemos?

I parte, los materiales de construcción.

¿Cuánto de hormigón, fierro, cemento, ladrillos se necesitará?

Acabados finales...

El techado

El equipo de trabajo.

Lecturas y cuentos...estrategias

Finalmente todo el equip que ha participado en esta tarde de festival pedagógico en el distrito de San Juan de Miraflores.

¡Felicitaciones a todos y viva la educación peruana!!!!

Una persona que trae mucha reflexión en sus palabras y que a raíz de estos eventos ha estado dando vueltas en mi memoria, ¿Que diría hoy? ¿Qué diría a aquellos que han salido a juzgar los primeros cien días educativos? , bueno para todos creo que Constantino es la persona indicada

Experiencias Innovadoras - Lima Sur 2011 II Videos

2011-11-20T15:25:00.000-08:00

Experiencias Innovadoras - Lima Sur 2011 "Transformando Comunidades Educativas"

2011-11-19T19:17:00.000-08:00

El día de hoy sábado 19 de noviembre en la Plaza de Armas del distrito de Pachacamac se realizó un gran evento pedagógico denominado Experiencias Innovadoras - Lima Sur 2011 "Transformando Comunidades Educativas" organizado por la UGEL 01: La licenciada Rocío Sotelo estuvo a cargo de la organización en su calidad de Jefe del Área de Gestión Pedagógica y coordinó con las especialistas: Martha Vidal (nivel inicial) y Consuelo (nivel primaria).

El evento fue inaugurado por la Directora de la UGEL LIC. LUCY ESTHER BARRERA MACHADO,quien personalmente acompañó al equipo de jueces y jurados entre los que se encontraban especialistas de educación de la ONG Tarea, y personajes ligados al campo educativo de la Municipalidad del Distrito.

Ha sido una actividad cargada de entusiasmo en donde se ha podido visualizar con claridad la importancia en las escuelas peruanas del trío : Niños (as), padres y comunidad, quienes en toda la actividad se han estado comunicando, esforzando y trabajando en equipo, situación que les ha permitido lograr una actividad que según mi punto de vista docente ha sido un gran éxito. Las Experiencias exitosas, que se han expuesto han sido estrategias usadas en las aulas comprometidas en todo momento con lograr en los niños y las niñas de manera significativa los procesos de enseñanza aprendizaje.

El Programa Estratégico de Logros de aprendizaje ha hecho posible este encuentro. Un programa que nació a partir de resultados censales de emergencia y que ha intervenido las aulas del país con la mira a revertir los bajos resultados.

Cabe precisar que el PELA de la UGEL 1 cuenta con 25 docentes de inicial y 35 de primaria y para la exposición de eligieron los mejores trabajos de cada nivel.
El día lunes se anunciarán a los ganadores a través del portal web de la UGEL 1.

En la presente fotografía tenemos a la Directora Lucy Barrera acompañada de las más altas autoridades de Pachacamac inaugurando la actividad con un mensaje y llamado a toda la comunidad a participar y comprometerse con la educación ya que que ella nos llevará a transformar Comunidades educativas y mejorar la sociedad . "Todos los niños y niñas del Perú tienen el derecho de contar con una educación pública de calidad y ahí apuntaremos el trabajo", refirió la Directora.

Aquí podemos observar el stand de la IE Nro. 1149 que titula "Del huerto a la olla", acá los niños y niñas exponen como han promovido un huerto y a partir del él han elaborado historias, cuentos, dibujos y actividades que los han llevado a construir aprendizajes significativos. La Institución ha tenido este logro a partir de responder a las necesidades de la comunidad y los intereses de los niños y niñas.

Otra experiencia exitosa ha sido promover un proyecto de panificación con niños de primaria y como entre padres, escuela y niños - niñas han ejecutado acciones que los ha llevado a lograr aprendizajes significativos en el área de matemática.

En el stand de Balnearios del Sur hemos podido ver esta hermosa corona de conchas elaborada por los alumnos de primaria quienes han recojido de las playas de su comunidad conchas marinas y han elaborado con ellas diversos objetos de adorno, desarrollando con está actividad integrar a los alumnos, las escuelas y la comunidad.

¡Aquí están estos son los estudiantes del Perú!!!. Con una bellísima y entusiasta presentación los estudiantes deleitaron a todo el público asistente con hermosos bailes peruanos. La presentación y el clima que se vivió fue de gran entusiasmo y todos los visitantes nos quedamos enamorados de esta UGEL, por la importante propuesta pedagógica expuesta .

Los niños de educación inicial se hicieron presentes con un cuento adaptado "Los músicos ambulantes" .

buscar elementos que empiezen con las letras puede ser un jueguito familiar del desarrollo de la la conciencia fonológica.

Otra Institución se presentó con una experiencia que había trabajado estrategias de comunicación y matemática en función al tema del buylling y el maltrato psicológico, interesante articulación.

Compartiendo experiencias exitosas desde la Gestión:La Institución 7264 expone las estrategias de gestión usadas para mejorar la infraestructura compartiendo con todos los visitantes como lograrón obtener el cerco perimétrico. Como llevo a cabo la idea, coordinó con los padres de familia, y con los agentes comerciales de la zona, logrando finalmente el objetivo propuesto.

Otra escuela presenta como estrategia la experiencia exitosa titulada "El Elefante" y como a partir del interés de los niños han logrado promover el desarrollo del enfoque comunicativo textual :

Otra experiencia exitosa giraba acerca de responder al tema Costumbres y tradiciones de Lurín.

Los alumnos y las alumnas de la IE Víctor Morón de San Bartolo presentarón una linda experiencia exitosa de Hidroponía y como este tema los había llevado a consultar libros y desarrollar el interés por la investigación y búsqueda para obtener resultados en ´las áreas de matemática y comunicación. Una exposición muy didáctica, organizada y esperanzadora.

Una linda maestra fue con toda su aula para compartir las estrategias que la habían funcionado en el presente año en su experiencia exitosa y las compartía con sus colegas, con otros colegas y con los padres de familia. Una colega muy carismática y profesional.

Y parece que se acabaron los títulos en serie que se solía poner a las Unidades o Proyectos , ahora los trabajos deben partir de las necesidades e intereses de los niños para que a partir de ello obtener buenos resultados.

Como hemos venido compartiendo se vienen realizando en varios lugares de Lima las exposiciones de Experiencias Exitosas. Entre las que ya seleccionaron las mejores están la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho, la UGEL 03 y hoy la UGEL 1 respectivamente

Continuan las de la UGEL 07, UGEL 06 en la presente semana.

Maestrasinfronteras, se siente muy contenta ya que muchos maestros comentan que estan viendo un cambio en la educación, un cambio que no ha llegado desesperado, apurado como se ha dado en gobiernos anteriores.

Un cambio que no ha llegado con insultos, burlas y titulares, un cambio que ha llevado a las autoridades a comenzar por las bases, y para ello ha dejado para la segunda parte del día el escritorio y la recepción de papeleos burocráticos, estamos ante una gestión que busca recuperar la importancia del trabajo técnico pedagógico en las aulas y para ellos no está contratando instituciones de instituciones, no señores.

Los maestros ya hemos recibido la visita de algún especialista, Director de UGEL, Formador o acompañante que se ha acercado a preguntar, escuchar como creemos que podemos mejorar la educación, que opinamos al respecto y que sugerencias y que apoyo necesitamos para ello. Han escuchado nuestras experiencias en aulas y han tomado nota. Esta gestión está promoviendo desde las aulas un nuevo concepto educativo, en donde los alumnos serán los privilegiados, pero no por ello está dejando de lado, las familias, las comunidades y la escuela.

Es el momento de participar entonces.

PD. Son las dos de la mañana y les pido mil disculpas, por la redacción,ortografía y demás. Mil gracias.

PROYECTO DE INNOVACIÓN Y/O EXPERIENCIA EXITOSA

2011-11-17T04:13:00.000-08:00

Se está realizando en todas las UGELes de Lima Metropolitana la búsqueda de Proyectos de Innovación y Experiencias exitosas, por ello todos los maestros y maestras están dedicados a encontrarlos y encontrarse en los trabajos y resultados del trabajo que se viene llevando a cabo en las aulas. Todo el ambiente educativo está movido.

Para ello se han implementado en varias UGELes, cursos rápidos de capacitación que llevan a la presentación de trabajos, para que sean seleccionados y expuestos en un evento escolar que es como un Mixtura educativa.

Ayer en uno de los talleres, exponía una ponente acerca de los pasos a seguir para ejecutar un Proyecto de Innovación y cuando terminó las preguntas de los maestros eran pidiendo ciertas aclaraciones como:

· ¿Es lo mismo Proyecto de Innovación que Experiencia Exitosa?
· ¿Nos han pedido un Proyecto o una Experiencia?
· ¿Y por qué si nos han pedido una experiencia no nos explican cómo desean que presentemos la misma y cuáles son los pasos para elaborar una Experiencia exitosa que sea en la práctica así?
· Algunas colegas sacaban sus experiencias elaboradas para consultar la posibilidad de revisarlas entre todas y ver las fortalezas y debilidades de las mismas.

Luego, con el grupo que asistimos, nos reunimos para conversar acerca de las preguntas y lanzar posibles respuestas que comparto :

· No es lo mismo un Proyecto de Innovación y una experiencia exitosa.

Un proyecto de Innovación es un Plan que podemos desarrollar en las escuelas a partir de reconocer alguna problemática en la escuela que puede relacionarse con los maestros, con los niños o con la comunidad.

El FONDEP ha seleccionados proyectos de Innovación Pedagógica que van a trabajar en las escuelas y presenta una Breve reseña de los Proyectos de Innovación Pedagógica ganadores del Concurso Jugando Aprendo en Carabayllo

1) Institución Educativa Inicial Nº 900 “Estrellitas de Fátima”Proyecto: “Con la Música y Danza aprendo mejor la matemática”.El proyecto tiene como finalidad desarrollar habilidades del pensamiento matemático como son: las nociones espaciales y los números, a través de estrategias innovadoras como la música y la danza, como medio para resolver problemas que se les presentan a los niños y niñas en su vida cotidiana resolviéndolos de manera oportuna y creativa. Cabe recordar que la “Música y la Danza” mejoran las capacidades cognitivas de los niños y niñas, desarrollando su capacidad de memorización y concentración. La población que será atendida en este proyecto es de 330 niños y niñas.

2) Institución Educativa Inicial Nº 315Proyecto: “Jugando con mi cuerpo aprendo matemáticas”El proyecto surge al verificar que los niños y niñas tienen dificultades para desarrollar capacidades matemáticas. Con esta iniciativa se busca que ellos desarrollen capacidades matemáticas de números y relaciones realizando actividades psicomotrices para que así experimenten con su cuerpo, exploren y vivan situaciones en su entorno. Las experiencias corporales, la manipulación de los objetos, su representación gráfica y finalmente simbólica, son etapas metodológicas necesarias para el logro de los aprendizajes, permitiéndoles así desenvolverse en el mundo real, resolver pequeños problemas y construir nuevos aprendizajes. También se ha previsto la preparación de materiales educativos, capacitaciones para los docentes, talleres de interaprendizaje, elaboración de materiales, capacitación en estrategias de psicomotricidad, así como jornadas de sensibilización y escuela de padres. La población que será atendida es de 420 niños y niñas.

3) Institución Educativa Inicial Nº 8184 San Benito Proyecto: “Con ejercicios buco linguo faciales, ahora nos expresamos mejor”El proyecto surge al constatar que existe dificultad en la expresión oral de niños y niñas de la Institución Educativa. El objetivo central es que ellos desarrollen capacidades para expresarse oralmente con fluidez, a través de ejercicios buco linguo faciales, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y tengan éxito en la correcta pronunciación y seguridad en sí mismos.

4) Institución Educativa Inicial Nº 384 “Los amiguitos”Proyecto: “Con la lectura de imágenes comprendo textos”Con este proyecto se busca que los niños alcancen niveles de comprensión de textos a través de la lectura de imágenes acorde con su desarrollo bio-psicosocial, lo que les permitirá actuar competentemente en diferentes espacios. Para ello se busca que los docentes desarrollen la mejora de sus estrategias mediante el uso y aplicación de capacidades acorde al problema de comprensión de textos, y que los padres de familia logren adquirir el hábito por la lectura, y así favorecer la comprensión en sus hijos e hijas.

5) Institución Educativa Inicial Nº 878 “Niño Jesús del Gran Poder”Proyecto: “Contando historietas desarrollamos nuestra capacidad de comprensión lectora”El objetivo central del proyecto es que los niños y niñas desarrollen capacidades de lectura de imágenes y lo demuestran contando historietas de manera secuencial en la hora de lectura. Para ello se desarrollará capacidades de comprensión lectora a través de la lectura de imágenes que se abordará durante la aplicación de todas las actividades, desarrolladas con los propios docentes, padres de familia, los niños y niñas, de este modo se sentirán más seguros, afianzarán su autonomía e independencia para interactuar en su vida cotidiana.

6) Institución Educativa Inicial Nº 893 Limatambo Proyecto: “Con mi biblioteca amiga aprendo a expresarme mejor y sin límites”El proyecto surge como respuesta para mejorar la expresión oral y coherente de los niños y niñas de la institución educativa, a través del uso de la biblioteca amiga que se implementará en la institución. La población que será atendida con este proyecto es de 69 niños y niñas; estos beneficiarios directos esperan incrementar su nivel de expresión oral. Para lograr dicho objetivo se ha propuesto que los docentes utilicen estrategias metodológicas y materiales innovadores para el desarrollo de la expresión oral y coherente de los niños; que los padres utilicen un vocabulario que estimule la expresión oral de sus hijos de acuerdo a su edad; y que los niños y niñas pronuncien correctamente oraciones completas y con adecuado vocabulario que facilitará su expresión oral y coherente.

7) Institución Educativa Inicial Nº 865 CaudivillaProyecto: “Jugando con mi cuerpo me expreso mejor”Este proyecto está referido a lograr una comunicación fluida y coherente a través de juegos psicomotores que estimularán la expresión oral, aprovechando las potencialidades que existen tanto al interior de la institución educativa como fuera de ella: docentes capacitados, buen clima institucional, talleres de danza, padres organizados y comprometidos por aula, auxiliar capacitado, materiales educativos adecuados. Cabe recordar que la psicomotricidad busca estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas como afectivas, intelectuales y sociales; es importante precisar que las relaciones sociales y superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental la expresión oral.

8) nstitución Educativa Inicial Nº 359 TungasucaProyecto: “A través de la expresión dramática desarrollamos la capacidad oral en los niños y niñas de la IEI 359”El objetivo central del proyecto es que los niños y niñas demuestren facilidad de expresarse oralmente ante los demás. Para el logro de este objetivo se ha propuesto alcanzar los siguientes resultados: que los docentes incorporen estrategias metodológicas innovadoras para el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas; que los padres conozcan y apliquen estrategias de estimulación oral en sus hijos; y que los niños y niñas se expresen libremente frente a sus compañeros. Se busca desarrollar habilidades comunicativas a través de diversas actividades de juegos de dramatización entre niños de 3, 4 y 5 años. Desarrollar estas capacidades comunicativas les permitirá interactuar en su vida cotidiana y trabajar los contenidos y capacidades en otras áreas curriculares. De ese modo, se sentirán más satisfechos con su propio desempeño y afirmarán su autoestima.

9) Institución Educativa Inicial El Progreso IProyecto: “Niños y niñas desarrollan la capacidad de atención y concentración con la aplicación del método Glenn Doman”Este proyecto surge ante un diagnóstico inicial que dio como resultado una información preocupante respecto a los niveles de desarrollo de las capacidades de atención y concentración de niños y niñas, originando un bajo rendimiento en el logro de los aprendizajes de cada área de desarrollo y problemas de conductas inadecuadas en el aula. El proyecto consiste en la aplicación sostenida, eficaz y eficiente de sesiones de aprendizaje basadas en el método Glenn Doman que han sido contextualizadas a las necesidades, características y potencialidades de la población estudiantil. Cada sesión tiene como característica principal la aplicación de tarjetas de información, que son unidades de material gráfico de estímulo visual, pero que en la práctica va siempre acompañado de un estímulo auditivo. Este método ayuda a estimular desde la edad temprana, siendo beneficiarios niños y niñas desde 1 hasta 5 años de la institución.

10) Institución Educativa Inicial Nº 339Proyecto: “Dramatizando y desarrollando juegos verbales, expreso mejor mis ideas”El proyecto surge al constatar que existe una deficiencia en la estimulación lingüística temprana de los niños y niñas del centro educativo. Se busca incrementar la capacidad de expresión oral a través de las dramatizaciones, actividades y juegos verbales tales como: concursos de expresión oral, exposiciones orales, actividades lúdicas, oratorias, preparación de materiales educativos; además, se desarrollarán capacitaciones para los docentes como jornadas de intercambio de experiencias, talleres de elaboración de materiales. Asimismo, para los padres de familia se desarrollarán jornadas de sensibilización, elaboración de materiales y charlas donde aprendan a desarrollar actividades que refuercen la expresión oral de los niños.

11) Institución Educativa Inicial Nº 882Proyecto: “Jugando aprendo las matemáticas”El objetivo central del proyecto es que los niños y niñas de la institución educativa desarrollen capacidades de número y relaciones a través de juegos vivenciales del área matemática. Para lograrlo se han propuesto alcanzar los siguientes resultados: que los niños y niñas desarrollen su pensamiento matemático de número y relación a través de la experimentación y juegos vivenciales; que los docentes incorporen en su práctica pedagógica estrategias y materiales innovadores para elevar capacidades matemáticas de número y relaciones; y que los padres de familia incorporen en su vida familiar un nuevo enfoque de orientación y apoyo a sus hijos para la adquisición de nociones matemáticas en número y relaciones.
Breve reseña de los Proyectos de Innovación Pedagógica ganadores del Concurso Jugando Aprendo en Puente Piedra

12) Institución Educativa Inicial Nº 323 Augusto B. LeguíaProyecto: “Con gotitas de colores me expreso y me siento feliz”Este proyecto de innovación pedagógica busca lograr que las niñas y niños alcancen niveles aceptables de expresión oral, acorde con su desarrollo bío psicosocial, que les permitirá desenvolverse con seguridad en cualquier situación. El proyecto es una respuesta a situaciones como: la desinformación y desconocimiento de los padres de familia para estimular la expresión oral de sus hijos, el limitado desempeño docente en la aplicación de estrategias innovadoras y el hecho de que los niños y niñas son sobre protegidos dependientes e introvertidos lo cual refuerza su timidez e inmadurez. Se busca resaltar la importancia del desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas mediante la técnica de la pintura estimulando así su creatividad, sensibilidad, capacidad de concentración, expresión clara, fortaleciendo su autoestima, desarrollando sus habilidades comunicativas para la resolución de problemas de la vida diaria, logrando que nuestros niños(as) se expresen de una manera clara, coherente y fluida ante el resto de sus compañeros y adultos.

13) Institución Educativa Inicial Nº 588 Emilia Barcia BonifacciaProyecto: Exprésate y narra tus ideas con el noticiero BoniffattinoLuego de haber detectado una serie de problemas en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas, la institución priorizó el problema en el que los niños y niñas presentan dificultades para expresarse oralmente de forma segura ante el público. Una de las causas de esta situación se refiere a los padres de familia, quienes desconocen la importancia de dialogar con sus niños, escucharlos, estimular el proceso de expresión oral; otra causa se refiere a la no aplicación en el aula de estrategias adecuadas para la expresión oral en los niños, lo cual dificulta el aprendizaje significativo en los niños. Por ello el proyecto busca desarrollar su capacidad de comunicación y expresión oral mediante la puesta en marcha del noticiero Boniffatino, el cual consta de una cabina radial completamente equipada que estará instalada dentro de la institución, y será usada por los niños para que narren sus noticias tanto familiares como locales, nacionales o internacionales. Asimismo, se prevé realizar campañas de capacitación docente, talleres y charlas con padres de familia.

14) Institución Educativa Inicial Nº 897Proyecto: Pienso, luego existo… creando historietasLuego de hacer un diagnóstico de la problemática en el proceso de enseñanza de los niños de esta institución, se priorizó el problema que refiere a las dificultades que tienen los niños para producir textos, pues es el problema que tiene mayor trascendencia a nivel institucional y que puede repercutir en los primeros grados del nivel primario ocasionando baja calidad de los aprendizajes. El proyecto de esta escuela aborda el problema que existe en la producción de textos en los niños y niñas, y las historietas parecen se proponen como un gran instrumento para aprender y divertirse. Cabe recordar que dibujar en el período de la infancia es una experiencia bastante entretenida y atractiva para el niño y la niña. El proyecto busca ayudar a que los niños y niñas disfruten produciendo textos a partir de la creación de historietas. Se eligió la historieta porque implica el uso de varios dibujos, donde el niño debe dibujar varias láminas sobre el mismo tema con los mismo elementos, lo que requerirá un mayor esfuerzo por parte del niño/a ya que tendrá que plasmar el movimiento, el antes y el después y crear imágenes parecidas aunque distintas a fin de conseguir que el que quien observe sus dibujos se interese por su trabajo. Además, en la historieta encontramos: guión, planificación y montaje; lo que hace que su realización sea más compleja.

15) Institución Educativa Inicial Nº 332 Santa RosaProyecto: Jugando aprendo con la etnomatemáticaEl proyecto surge a raíz de un problema, los niños y niñas de la institución tienen limitado desarrollo de capacidades matemáticas para solucionar problemas de su vida cotidiana. Ante esta situación se planteó desde esta innovación pedagógica, realizar actividades que involucren a docentes, padres de familia y estudiantes, con los cuales se intentará solucionar el problema además de rescatar nuestra cultura. Los juegos Etnomatemáticos que se plantean en este proyecto permitirán que los niños y niñas, desarrollen las nociones matemáticas en su entorno social mediante sus propias vivencias, y básicamente mediante los juegos que son producto de su cultura y que se vienen dando de generación en generación, con la denominación y el sentido original. Los alumnos realizarán círculos de juegos para la aplicación de estrategias aprendidas en el aula a la hora de recreo, expo- juego ETMA y mini campeonatos de juegos etnomatemáticos de padres de familia con sus niños. Con los docentes se realizarán capacitaciones en estrategias etnomatemáticas, se recopilarán juegos etnomatemáticos, se realizará la diversificación curricular de las capacidades matemáticas del proyecto, se Elaborará la Guía Metodológica para aplicar estrategias Etnomatemáticas y por último se desarrollarán sesiones de aprendizaje utilizando estrategias etnomatemáticas.

16) Institución Educativa Inicial Módulo Santa RosaProyecto: Los mil y un cuentos santarrosinosEl proyecto tiene como objetivo que los niños y niñas de la institución educativa produzcan textos a partir de la creación de cuentos relacionados a su comunidad, poniendo en práctica su imaginación y creatividad, para lo cual se prevé crear un ambiente agradable que favorezca las condiciones para la producción de textos, ofreciéndole bibliografía adecuada con textos divertidos y acorde a los intereses de los alumnos. Asimismo, las docentes recibirán capacitación en estrategias metodológicas orientadas a promover la creación de cuentos. Todo ello posibilitará que los estudiantes tendrán la oportunidad de crear sus propios cuentos. Para ello partirán de sus propias vivencias y la rica experiencia y conocimiento de sus padres, originarios mayormente de la amazonía y la sierra. De esta manera lograrán ser los pequeños escritores para grandes lectores. El rol de las docentes será de facilitadoras y mediadoras. Gracias a este proyecto se pretende formar niño y niñas con habilidades excepcionales, y que superen los problemas de incoherencia, limitación de vocabulario, concordancia y poca fluidez. Logrando así niños y niñas hábiles y creativos, para producir textos de calidad, y futuros líderes de su comunidad.

17) Institución Educativa Inicial 331Proyecto: Qué divertido es aprender matemáticas con los juegos psicomotrices de seguridad vialEl proyecto tiene como finalidad que los niños y niñas de la institución educativa logren mejoras en su aprendizaje matemático con una estructuración espacial y lateralidad correcta, lo cual les va a permitir desplazarse adecuadamente y saber ubicarse en el patio, aula, hogar, comunidad. Es decir que logren aprendizajes matemáticos que podrán aplicar en la vida diaria. El proyecto surge a consecuencia de que los niños muestran una dificultad al aplicar las nociones espaciales, temporales y lateralidad en su trabajo corporal y en su trabajo aplicativo en el aula, como también en las diversas actividades que se realizan como parte de su aprendizaje en el área de matemática por no haber logrado un desarrollo psicomotor apropiado en relación a su esquema corporal. De igual forma se desarrollarán capacitaciones, talleres, ferias, pasantías dirigidas a docentes, niños y a los padres de familia lo cual contribuirá al logro del proyecto y permitirá su difusión en la comunidad.

18) Institución Educativa Inicial San Luis GonzagaProyecto: Manitos gonzaguinas creando y expresando nuestros sentimientos. Niños y niñas que producen textos a partir de los dibujos significativosEste proyecto rescata al dibujo como una estrategia pedagógica de gran importancia. Se busca que a través de los dibujos significativos, el niño represente en parte, la mente consciente pero también hará referencia a la parte inconsciente. Lo que interesa es el simbolismo y los mensajes que los dibujos pueden trasmitir. Para que la producción de textos sea significativa el proyecto pretende motivar, movilizar su estado anímico, pues se considera que dibujar es una actividad que se hace con placer y no por obligación. Para que el proyecto logre su objetivo se implementará un aula para la planificación artística, además se llevarán a cabo talleres para concientizar a los padres de familia sobre la importancia de la producción de textos a través del dibujo, también talleres prácticos de producción de textos a través de dibujos con padres, de igual manera se implementarán talleres artísticos con los niños, tomando como base la creación de textos a partir de los dibujos significativos. También se prevé realizar concursos de padres, de docentes, y un programa de capacitación para las docentes, y ferias abiertas a la comunidad.
Institución Educativa Inicial 599 Rosa de AméricaProyecto: Disfrutamos y aprendemos con el MEDIMAT infantilEste proyecto de innovación está orientado a desarrollar las capacidades de cálculo de medición en las diversas actividades del área matemática, utilizando para ello material concreto, de uso común como, por ejemplo, plumones, crayolas, etc; que les permita a los niños y niñas de la institución progresivamente desarrollar estructuras lógico matemáticas. Esta iniciativa pedagógica surge como una respuesta a la dificultad detectada en los alumnos en la capacidad de cálculo de medición matemática comprobada en muchas situaciones problemáticas que se presentan dentro del contexto de la comunidad educativa. El proyecto está orientado en proponer a los niños y niñas, situaciones didácticas contextualizadas en lo social, donde se tomen en cuenta sus experiencias previas, como punto de partida para planificar nuevos problemas a plantear y encontrar sus respectivas soluciones, lo que supone múltiples y variadas situaciones de aprendizaje para que los niños apliquen ciertos procedimientos (acciones sistemáticas, ordenadas y encaminadas hacia un fin), mediadas por la docente de modo que permita a los infantes apropiarse de los aprendizajes matemáticos. Cabe recordar que el proceso de aprendizaje de las matemáticas es importante, pero siempre teniendo en cuenta el empleo de material concreto a través de estrategias lúdicas.

19) Institución Educativa Inicial 613 Virgen de FátimaProyecto: Moviendo mi cuerpo los números aprendoEl proyecto busca desarrollar el pensamiento lógico, la relación de número y cantidad en los niños y niñas. Esta innovación pedagógica responde a la problemática presentada en un diagnóstico previo, el cual arroja un 70% de alumnos con dificultad en relacionar número y cantidad. Debido a esta situación se presentan graves consecuencias en el desarrollo del pensamiento lógico matemático y numérico de los niños. A través del proyecto se busca desarrollar actividades psicomotrices como la producción de un manual de actividades relacionadas con el número y la cantidad, materiales psicomotrices para desarrollar actividades de número y cantidad, actividades psicomotrices para padres y niños llamadas “Número juegos”. Asimismo, se desarrollará un programa de capacitación a las docentes y talleres de escuelas para padres de familia y alumnos. El proyecto espera que los niños de la institución educativa desarrollen habilidades lógicas que les permita interactuar en su vida cotidiana, establecer relaciones, realizar conteos con precisión y adecuadamente, y sobre todo experimentar con su propio cuerpo la enseñanza de los números de manera vivencial y participativa, para evitar el desinterés en este aspecto matemático.

20) Institución Educativa Inicial 607Proyecto: Creo mis primeros textos con los cuentivaloresEl proyecto surge al analizar que la mayoría de niños y niñas de la institución educativa se encuentran desmotivados para producir textos. Este problema trae como consecuencia el bajo nivel de lecto escritura, lo que complica el proceso de aprendizaje y rendimiento eficiente de los infantes. Para combatir esta deficiencia el proyecto prevé realizar diversas actividades: talleres de sensibilización, elaboración de creación de cuentos, sesiones de aprendizaje, jornada de padres de familia, dramatizaciones y otros. Para el proyecto es importante que las docentes -desde el nivel Inicial- refuercen y desarrollen la producción de textos con los niños, empleando estrategias didácticas motivadoras y que desarrollen el interés consiente en el niño. Con la creación de textos se busca promover la imaginación y fantasía del alumno, y que pueda crear cuentos basados en valores, y convertir a los niños y niñas en agentes activos y partícipes constructores en la creación de historias; inventando y creando diversos cuentos desde su propia experiencia y con el apoyo de la información o narración contada por familiares y docentes.

21) Institución Educativa Inicial Módulo La EnsenadaProyecto: Me divierto con DRA. JU. VI. y creo mis primeros textos con alegríaEl proyecto tiene como objetivo desarrollar la capacidad de construcción de textos en niños y niñas de la institución educativa, a consecuencia de la dificultad que existe entre los alumnos para producir textos de acuerdo a su edad; situación que limita la manifestación libre y creativa de sentimientos, pensamientos y opiniones que necesita comunicar. Esta innovación busca facilitar al niño y a la niña la mayor cantidad de experiencias directas a través de las estrategias DRA.JU.VI. Dramatizaciones (padres, niños, y personal de la institución en sesiones de talentos), juego de roles (representación de vivencias de manera lúdica y recreativa), y visitas a lugares atractivos que sirvan como temas o experiencias motivadoras relevantes para la producción de textos. El proyecto promueve la introducción del niño en la formación de la competencia comunicativa adecuada y que se logra a través de: la habilidad discursiva o capacidad de producir una situación comunicativa adecuada a la intención y al texto, y la capacidad de producir textos coherentes y acordes a las conversaciones considerando los contenidos.

22) Institución Educativa Inicial 606Proyecto: Vamos, vamos dramaticuentos llegóEl proyecto nace al observar que en la institución educativa los niños y niñas no prestaban atención, y no comprendían la idea principal del texto ante la lectura de un cuento. Se evidenciaban dificultades para la comprensión de textos. Se realizó también una encuesta a los padres que arrojaba como resultado el poco tiempo dedicado a sus hijos, y el no hábito de la lectura entre ellos. Ante esa problemática se decidió aplicar una nueva estrategia pedagógica de tipo socio constructivista: los “dramaticuentos”, que involucra y compromete a las docentes en el desarrollo de capacidades que promuevan acciones cognitivas en los niños, para estimular y desarrollar en forma dinámica y lúdica el proceso de comprensión de textos. A través de la representación de los “dramaticuentos” se logra captar la atención y concentración de los niños y facilitan su proceso de comprensión. Cabe recordar que la dramatización es un gran estimulo para la creación del lenguaje; el teatro favorece la comunicación, desarrolla la precisión léxica, la comprensión y retención. Con este proyecto se busca el desarrollo de capacidades comunicativas y de comprensión de textos que conduzcan a los niños a la adquisición de nuevos aprendizajes; a la vez se compromete a los padres y docentes a comprometerse en la mejora de la calidad educativa.

23) Institución Educativa Inicial 586 El doradoProyecto: Origami kids y las matemáticasEl proyecto se origina al diagnosticar que los niños y niñas de la institución educativa presentan problemas en el aprendizaje de las matemáticas. El 70% de los niños y niñas de la escuela no disfrutan del aprendizaje de esta materia, se sienten confundidos cuando se les pregunta por alguna noción básica en la iniciación matemática. Esta propuesta de innovación pedagógica busca que los alumnos utilicen la técnica del origami para que les permita desarrollar diferentes capacidades matemáticas, no solo conceptuales sino también de procedimiento, y también desarrollar sus habilidades motoras finas y gruesas, lo que a su vez permitirá al niño desarrollar otros aspectos como lateralidad, percepción espacial y psicomotricidad. Con este proyecto se busca motivar al infante a ser creativo, ya que podrán desarrollar sus propios modelos. Cabe recordar que el origami proporciona a las docentes una herramienta didáctica para el estudio de la geometría de una manera accesible y amena, y también desarrollará en los niños destrezas, exactitud y precisión manual mejorando la atención y concentración en los niños, al elaborar figuras de papel creando desde pequeños sus propios modelos incentivando al trabajo manual.

24) Institución Educativa Inicial 603 Santo CristoProyecto: Aranwa Asiri. Niños y niñas de la IEI Nº 603 se expresan en forma oral con fluidez de acuerdo a su edad a través del teatro infantilEl Proyecto surge al constatar que un 60% de los niños y niñas de la institución educativa no han desarrollado las habilidades de expresión oral de acuerdo a su edad, lo que genera un inconveniente para su comunicación. Esta innovación pedagógica busca desarrollar las habilidades de expresión oral de los alumnos, para lo cual se realizarán diversas actividades como: noche de talento y teatro infantil, capacitación docente en estrategias innovadoras de expresión oral, programación de sesiones de aprendizajes, charlas de sensibilización, talleres de elaboración de materiales. El Proyecto Aranwa Asiri o Teatro Sonrisa, pretende ser un medio por el cual se logre la participación de toda la comunidad y genere desarrollo de las habilidades de expresión oral, destacando las virtudes, gustos, preferencias de los niños y de los padres. El plan contempla un monitoreo y evaluación del proceso que permitirá recoger información sobre la ejecución de las actividades, y su influencia en el logro de los objetivos y resultados. Para ello, se elaborarán un conjunto de instrumentos como encuestas, fichas de observación, listas de chequeo.Por ejemplo, si en la escuela donde estoy trabajando, la mayor cantidad de colegas tiene muchas dudas con la Planificación Curricular, y las programaciones y planificaciones de las actividades de aprendizaje dejan mucho que desear y cada vez que nos visitan observamos que es una gran debilidad como equipo, nos reunimos entre todas y preparamos un Proyecto de Innovación para el año 2012, que busque resolver este problema, de repente promoviendo capacitaciones entre nosotras, invitando a la especialista de la UGEL a que nos de charlas, de repente decidimos conversar con las colegas de otras escuelas o de nuestra red y nos demos cuenta que compartimos el mismo problema, y así vamos armando un Proyecto de Innovación que ejecutaremos el año 2012.

· Una Experiencia Exitosa, es una propuesta ejecutada en las aulas y trae consigo estrategias que se han desarrollado y que han funcionado de manera exitosa. Estas experiencias pueden ser simples, como complejas, porque como ha sido una respuesta de aulas, ha dependido de varios factores como: contexto, problema de aprendizaje, ritmos y estilos de aprendizaje del grupo con el que se ha trabajado entre otros.

Por tanto si yo en el inicio de clases descubrí que los niños y las niñas a mi cargo no tenían hábitos de lectura y cada vez que les leía un cuento entraban en un profundo sueño y otros corrían para un lado y para el otro me preocupé, tome nota de la situación y dije : -estoy ante un problema.

Luego de ello me dediqué a ver por donde venía el problema, si es la familia, soy yo, son los niños y las niñas que no tienen hábitos de escucha y a partir de ello propuse una estrategia como por ejemplo :

He decidido leer cuentos usando como estrategia el uso de telas mágicas que invite a los niños y las niñas a gustar de leer a partir de esta propuesta.

Y entonces decidí acompañar este juego de telas con música y poco a poco promover hábitos de escucha, hasta terminar en lectura de cuentos de tela elaborados por los padres y madres de familia a quienes les he ido compartiendo la problemática.

Este ejemplo, colegas, sería una Experiencia Exitosa. Una experiencia exitosa, ha sucedido en las aulas, no es un invento de la noche a la mañana, ni hay que echarse a buscar ideas para hacerla, ya sucedió y las estrategias fueron un éxito.

(La propuesta que presento como ejemplo es de una profesora llamada Felipa del distrito de San Juan de Lurigancho y sé que en este concurso está presentando una propuesta de estadística infantil)

La experiencia exitosa tiene ciertos formatos que compartiré si le robo tiempo a mi tiempo el día de mañana, saludos a todos y todas.

Autoevaluación docente: ¿Qué maestro soy?

2011-11-08T07:00:00.000-08:00

EL PROFESOR "EFICIENCIA"

El profesor "eficiencia" es aquel que cree que basta con ser eficiente en la enseñanza para ser un gran profesor. En realidad no se trata de un pecado de acción. Màs bien es un pecado de omisión. La eficiencia es parte de la enseñanza, pero eso no lo es todo. Es apenas una parte y quizàs no es la parte más importante. Hace falta un elemento esencial y misterioso, un elemento que no se puede medir ni explicar con exactitud y que se resume en ser un verdadero maestro. Alguien que va màs allá de enseñar a derivar, de enseñar a integrar o de enseñar aplicar con eficiencia unos procedimientos algebraicos. Alguien que transmite unos valores muy importantes, pero no porque los diga expresamente, sino porque los enseña con su ejemplo, con su actitud especial y única en el salón de clase, con la forma en que responde a las inquietudes de los niños, con la manera en que prepara y desarrolla sus clases. El gran maestro deja una huella indeleble en sus alumnos. Les otorga muchos tesoros. Les transmite la pasión por el conocimiento, la honestidad intelectual, la claridad del pensamiento, la sensibilidad por la belleza matemática y muchas otras cosas por el estilo, que son inestimables. Transmite, por decirlo así, unos ideales. Los alumnos reconocen en el gran maestro una guìa, lo quieren entrañablemente como persona, lo emulan y lo admiran por lo que vale como profesor o como investigador.

Los que piensan que la enseñanza es solamente un asunto de eficiencia no van en el camino correcto. La pedagogía no es simplemente una técnica que pueda manejarse con los parámetros del ingeniero industrial. El profesor no es un recurso más de la maquinaria educativa, ni el alumno puede ser visto como un producto que se somete a un proceso de fábrica. Ambos son seres humanos y en tanto que tales son esencialmente misteriosos y asombrosos. La verdadera pedagogía nace del milagro comunicativo que forjan ellos dos. La relación alumno profesor es un punto de encuentro lleno de misterio y lleno de luz.

EL PROFESOR "PAPELEO"

Es un profesor netamente pragmático. Es aquel que cree que enseñar matemáticas es enseñar a pasar exámenes de matemáticas. Digamos que se limita a entrenar a los niños para que puedan pasar todas las pruebas necesarias. Tiene una filosofía en la que predomina lo que es útil para la vida. Lo que le importa es que el alumno pueda cumplir con los requisitos del sistema educativo. En cierta forma es un engranaje más del sistema y ayuda a mover la maquinaria de los papeleos de la burocracia generalizada. Digámoslo crudamente: ayuda a completar un papel.

El buen profesor tiene claro que eso es lo de menos. Que si se abolieran los títulos, que si se quitara el sistema de notas y de evaluaciones, que si los diplomas dejaran de existir de una buena vez, de todas maneras subsistiría la pedagogía, porque ésta no puede quitarse. Es innata al ser humano. En la enseñanza está una de las formas más nobles de que dispone el ser humano para transmitir, conservar y desarrollar los tesoros del conocimiento. Los legados de los científicos, de los grandes matemáticos, de los poetas, de los sabios. Es uno de los medios que tiene el ser humano para luchar contra el olvido.

EL PROFESOR "LIBRO"

Es un profesor que llega al salón de clase y recita el libro de texto o por decirlo mejor, vacía en la pizarra todos sus contenidos. Escribe los teoremas importantes, hace las demostraciones sin que falte una coma y da unos pocos ejemplos. Muchas veces escoge los ejemplos límite para ilustrar los conceptos teóricos. Por citar un caso, expone la noción de intersección entre dos conjuntos y después ilustra su explicación poniendo el siguiente ejemplo: "vacío intersección vacío igual vacío" y se acabaron los ejemplos. Es posible que el profesor "libro" sea un gran matemático, pero un gran matemático no es necesariamente un gran profesor. Es frío y muy serio. Entra a la clase sin mirar a nadie, escribe en la pizarra dándoles la espalda a los niños y habla sin mucha energía. Luego sale del salón. Se mantiene distante. Parece como si siempre estuviera concentrado en sus problemas matemáticos.

A mí me parece que el profesor "libro" tiene en defecto de que no se proucupa de que los niños entiendan. El siguiente cuento es propular entre profesores y es bien ilustrativo al respecto. Una perona pone a la venta un perro y le fija un gran precio diciendo que ese perrro se sabe la Filosofía de Aristóteles pues él se la ha enseñado. Otra persona se lo compra y después de un tiempo le dice: "hombre, el perro está bien, está grande y sano, pero no he visto que sepa nada de la Filosofía de Aristóteles". "Pues qué extraño -le replica el otro-, porque yo le leí todos los libros de Aristóteles cuando se quedaba acompañándome por las noches junto a la chimenea". Eso le pasa al profesor "libro". Puede que él copie en la pizarra todos los contenidos del libro, sin que falte ni una coma, pero no se preocupa de que los niños entiendan y por eso su clase sale mal. Se le olvida que el trabajo del profesor no consiste solamente en emitir información, sino que debe asegurarse de que la información sea bien captada.

Un buen profesor tiene un sentido muy agudo, una sensibilidad muy desarrollada, para captar si su auditorio le está poniendo atención. No sé, pero las miradas de los niños, sus comentarios, sus preguntas, sus risas, su actitud en general, el silencio que hacen a veces, le dicen al profesor si están captando y entendiendo lo que él está diciendo.

El profesor debe procurar hacer preguntas, animar la clase, sorprender de tanto en tanto a los niños con comentarios extraños y sobre todo aplicar el viejo metódo socrático de la Mayéutica. Sócrates hacía preguntas y mediante esas preguntas inducía a su interlocutor el parto del conocimiento. Un buen profesor puede hacer, por ejemplo, que un estudiante resuelva el problema de convergencia o divergencia de una serie, guiándolo con sus preguntas, haciéndole sugerencias, mostrándole casos análogos, comentándole las implicaciones de sus equivocaciones, hasta que finalmente el niño "alumbra" con la solución del problema. Además el profesor debe saber contextualizar las cosas que explica. No se trata de copiar el contenido del libro. Hay que contextualizarlo. Sirve mucho, por ejemplo, hacer un comentario histórico al presentar una noción o hacer un ver cómo esa nocion se relaciona con otros campos.

Un niño no sólo necesita información. Necesita también conocer cuáles son las conexiones de esos datos con otras cosas. Esto hará que el niño le halle sentido a lo que está aprendiendo. El sentido de las cosas se adquiere cuando se adquieren conexiones de unas cosas con otras.

EL PROFESOR "MADRE"

Un profesor "madre" es un profesor muy condescendiente, que no les exige grandes esfuerzos a los niños. Con él es muy fácil pasar. A veces ni siquiera es necesario asistir a todas sus clases. No exige ningún esfuerzo. Suele perdonar los errores de los niños con mucha facilidad, así sean estos muy grandes. Hace un examen y si algunas preguntas resultan muy difíciles de contestar para los niños, dice: "He decidido que estas preguntas no valen". Con estas actitudes la pereza y la ley del mínimo esfuerzo se enseñorean del curso. El profesor pone muy buenas notas aunque los trabajos presentados por los niños no son demasiado brillantes.
Me pregunto qué es lo que hay detrás de un profesor "madre" ¿Por qué este profesor deja a un lado algo tan importante para la pedagogia como la exigencia? ¿Por qué no es capaz de crear un ambiente que resulte estimulante y desafiante para el alumno? He pensado en ello y creo que el profesor "madre" se produce cuando hay de por medio sentimiento de culpa. Estoy pensando en un profesor que falta a menudo a sus clases, que continuamente llega tarde al salón, que se atrasa mucho en la entrega de los parciales corregidos y que no prepara suficientemente bien las clases que dicta. Todas estas conductas, todas estas faltas de responsabilidad, generan en él grandes remordimientos y los niños saben aprovecharlos muy bien. Le hacen chantaje emocional y lo manipulan afectivamente para que les perdone sus faltas. Si el profesor no cumple en su trabajo, no puede exigir que sus alumnos cumplan.

Lo último que quiero decir a este respecto es que cuando un profesor no exige esfuerzo, el niño se aburre, se desmotiva. Le parece que la materia que está tomando con él es demasiado fácil y termina fastidiándose porque se da cuenta de que no le está aportando gran cosa. Todo el mundo recuerda aquellas materias en las que se trabajó duro, en las que se aprendió, en las que había que hacer un esfuerzo considerable para pasar. En cambio, casi no se recuerdan aquellas materias que resultaban muy fáciles. Éstas no dejan ninguna huella pues no tienen la fuerza necesaria para arañar.

EL PROFESOR "PAVO REAL"

Generalmente es un profesor joven que apenas está comenzando y por eso podríamos decir que es un pecado de juventud, aunque para ser francos hay profesores viejos que se quedan con la maña.

Una vez que entra al salón de clase, a este profesor le queda muy difícil exponer las cosas de la manera más sencilla posible. Supongamos, por ejemplo, que este profesor expone el tema de la adición. Hay algo que le impide poner ejercicios muy simples en los que la respuesta es evidente. Prefiere traerles a los niños unas cuantas "joyas", de ésas operaciones, que requieren que se haga un tratamiento especial, sofisticado e ingenioso, antes de que se pueda medio entender cuál puede ser la respuesta más adecuada en cada caso. Los niños miran alelados al profesor "pavo real" que saca las respuestas y aplica trucos para resolverlas las adiciones y empiezan a creer que el càlculo de las adiciones es cosa de genios. El profesor se ufana ante ellos con sus malabares algebraicos y quizás se siente feliz de la admiración que suscita entre sus alumnos.

Pero las cosas no son así. En realidad, lo único que sienten los niños es que están confundidos. Además sienten temor porque piensan en la adición que el profesor va a poner en los exámenes. Preocupados comentan con sus compañeros de otros grupos: "Ese profesor pone unas adiciones que sólo él logra resolver, muy difíciles". Se desmotivan y no aprenden.

La pedagogía mal entendida se presta para que exista el fenómeno del profesor "pavo real", pues al fin y al cabo dar una clase es una ocasión para que a uno lo miren, para que a uno lo escuchen. Ofrece la oportunidad de ejercer cierto protagonismo. Pero en esto no se puede exagerar. La clase no es para lucirse, no es para ufanarse ante los alumnos de que uno puede resolver adiciones difíciles o de que puede encontrar los trucos argumentativos más elegantes en una demostración. La clase es para enseñar cosas, las cosas de siempre, y para hacerlo con humildad de la manera más sencilla posible.

EL PROFESOR "CUCHILLA"

Para muchas personas el profesor es alguien que se la pasa "rajando" a los estudiantes, que disfruta inspirándoles terror, que vive proponiendo acertijos y problemas dificilísimos, que explica cosas que nadie puede entender y que exige un rendimiento imposible de alcanzar. A este respecto la siguiente anécdota es bastante diciente. Hace un tiempo me subí a un taxi después de salir del instituto y el conductor, viendo mi apariencia y mi maletín, me preguntó: "Usted es profesor, ¿no es así? ¿Qué enseña?". Le respondí: "Soy profesor de matemáticas". Entonces me dijo: "¡Ah, usted es el cuchilla!" y me endilgó, así no más, ese epíteto que me disgusta y que no me merezco.

¿Qué es lo que entiende la gente común con la expresión "profesor cuchilla"? Creo que alude a un profesor que no le perdona ningún error a un estudiante, un profesor que se complace poniendo bajas calificaciones, que es excesivamente exigente con sus alumnos y que no deja pasar ni un signo. Es una expresión de carácter violento, que habla de un profesor que humilla con sus burlas a los niños y que los hace sentir poca cosa. Los hace sentir brutos y les inspira temor.

Esta imagen que tiene la gente del profesor de matemáticas es lamentable y lo peor de todo es que somos los mismos profesores de matemáticas los que la hemos ido forjando con nuestras actitudes erróneas. Me consta que en muchas instituciones educativas hay profesores así, que se burlan de los alumnos, los hacen sentir brutos y los llenan de miedo. Eso está mal y es muy grave y por eso considero que es el pecado capital más grande de todos. Cuando un profesor humilla a un niño o cuando se burla de él, le está cerrando sus posibilidades intelectuales. El alumno que es motivo de repetidas burlas y que tiene que enfrentar un fracaso tras otro, comienza a creer que no es capaz de resolver problemas, que no puede plantear ninguna ecuación y le empieza a parecer imposible entender el lenguaje matemático que -recordémoslo- es el lenguaje de la ciencia y la tecnología, es decir, el lenguaje del desarrollo. Termina viendo en las matemáticas algo odiosas e inalcanzables y empieza a detestarlas. De esta manera, el profesor "cuchilla" se convierte en un promotor más de la deserción hacia el aprendizaje de la matemática.

Por supuesto, todo esto es diametralmente opuesto a las matemáticas mismas porque esta ciencia, bien lo sabemos, es el estudio de todo lo posible. Las matemáticas están llenas de la imaginación más desbordada. Piensen, por ejemplo, en Cantor y en sus descubrimientos sobre el infinito. Él encontró que hay conjuntos infinitos que son más numerosos que otros conjuntos infinitos y al hacer este hallazgo dio muestras de ser todo un visionario, alguien que fue capaz de ver más allá del infinito. Lo mismo puede decirse de las geometrías no euclideanas que nacieron de la indagación lógica de las posibilidades del espacio. Por eso digo que el profesor "cuchilla" es la antítesis del matemático: en lugar de abrir la mente de los niños hacia el mundo de las posibilidades, les cierra las puertas a la imaginación.

Para mí, el buen profesor de matemáticas debe ser amable, benévolo y comprensivo. Si un estudiante se equivoca en un signo, si comete un error en el tablero, debe tener en cuenta que cualquiera puede equivocarse, "errar es humano", debe recordar que él mismo yerra muchas veces al resolver una ecuación o un problema geométrico. Al mismo tiempo debe estimular al estudiante cuando éste acierta, felicitarlo por sus logros, hacer que se sienta feliz y orgulloso cuando encuentra la solución de un problema difícil y retarlo para que enfrente problemas de mayor dificultad.

Me preguntó por qué se da en los salones este personaje del profesor "cuchilla". No sé muy bien, pero me parece que tiene que ver con algún problema personal que está afectando o perturbando al profesor, quiero decir, una situación familiar de gran tensión, un problema labora, un fracaso personal. Todas estas cosas pueden generar en el profesor una actitud de agresión contra los niños. Si el profesor está lleno de problemas y ha tenido que aguantar humillaciones fuera del salón, es posible que trate de compensar sus frustaciones actuando con superioridad contra los niños. Por eso, el buen profesor debe estar vigilando constantemente sus propios estados de ánimos, debe reflexionar permanentemente sobre sí mismo, debe dedicarle tiempo al autoconocimiento, para poder delimitar muy bien el campo de su trabajo del campo de sus problemas personales. En esto el buen profesor debe emular el trabajo de los psicólogos. Recordemos que un psicólogo bien entrenado puede tener muchos problemas en su casa o en su familia, pero ante su paciente sabe mantener una actitud tranquila y estable que le permite ser objetivo. Asi mismo el buen profesor una vez que entra al salón y cierra la puerta, deja por fuera todos sus problemas personales y se dedica a su labor docente de una manera apacible, equilibrada y bondadosa.

EL PROFESOR "NEBLINA"

Es llamado así porque sus explicaciones son tan confusas y tan oscuras, que los niños no logran comprender absolutamente nada. Es un expositor vago, impreciso, que no logra hacerse entender. Le falta preparación como profesor. No domina los lenguajes necesarios para ejercer su labor con eficiencia. Con él, uno se siente como cuando se conduce un automóvil entre la niebla. No se sabe muy bien por dónde sigue el camino, ni dónde uno se encuentra, ni cómo salir de allí.
Un buen profesor no pierde de vista que dar una clase es ante todo un asunto comunicativo, un asunto de lenguaje. Más exactamente, una buena clase es un espacio donde confluyen gran cantidad de lenguajes.

El profesor debe hablar su lengua con corrección, utilizando una buena dicción una entonación agradable. Sus palabras deben ser muy bien escogidas y la redacción de sus frases debe ser fluída y coherente. Además la estructuración conceptual de la clase debe ser clara y equiibrada. La correcta pronunciación de los sonidos es muy importante para que los niños entiendan lo que dice.

Cuando el profesor escribe en la pizarra debe utilizar una letra apropiadamente grande y de mucha legibilidad. Su ortografía debe ser irreprochable en todos us aspectos: desde el uso correcto de las letras hasta los detalles de las tildes, el manejo de minúsculas y mayúsculas y los asuntos de la puntuación. Esto se aplica igualmente al caso de los comentarios que el profesor escribe en las correcciones de los exámenes, en los comunicados, etc.

El buen profesor gesticula acertadamente mientras dicta sus clases. Puntualiza sus ideas con las manos, con los movimientos de sus brazos y de sus músculos faciales. Sabe cuándo debe aproximarse a los niños y cuándo debe alejarse de ellos. Varias veces se ha dicho con justa razón que el salón de clases es una especie de escenario teatral y el profesor un actor que debe sacar provecho de los recursos que proporciona la expresión corporal.

En particular, el profesor de matemáticas debe dominar el lenguaje formal de las matemáticas. Sabe escribir las fórmulas muy bien en la pizarra, con cuidado y elegancia, y no olvida abriar o cerrar ningún paréntesis. Maneja con fluidez la simbología general de las matemáticas, con sus letras latinas, sus letras griegas, sus carácteres góticos y hebreos.

El buen profesor de matemáticas sabe leer adecuadamente sus fórmulas. Conoce el nombre de las letras griegas y de las señales diacríticas. Dice los teoremas con corrección y emplea adecuadamente los giros lingüísticos que son característicos del lenguaje hablado de los matemáticos.

Muy a menudo será necesario que el profesor explique sus ideas haciendo gráficas y dibujos en la pizarra, sobre todo, cuando se tocan temas relacionados con la geometría. En esos casos el profesor debe hacer las gráficas muy bien. Debe trazar los ejes coordenados, marcarlos adecuadamente y hacer juiciosamente el trazado de las curvas. Se tomará el tiempo necesario para rayar una región del plano y utilizará distintos colores para poder destacar los elementos importantes de un problema.

El buen profesor pronunciará lo mejor posible los términos foráneos y las frases citadas en otro idioma que a veces aparecen en sus clases y asi mismo hará con los nombres propios de los científicos extranjeros.

El dominio de todos estos lenguajes hará que las nubes que envuelven al profesor "neblina" desaparezcan por completo y que los niños empiecen a considerarlo como un profesor muy claro, al que todo se le entiende. Y es que al profesor de matemáticas no le basta con saber mucho de matemáticas, tiene que ser también un magnífico comunicador.

Lectura 1 - Tema :Evaluación.

2011-11-08T04:04:00.000-08:00

La maestra Valle*

Su nombre era Miss Valle. Mientras estuvo al frente de su clase de 5º grado, el primer día de clase lo iniciaba diciendo a los niños una mentira.
Como la mayor parte de los profesores, ella miraba a sus alumnos les decía que a todos los quería por igual. Pero eso no era posible, porque ahí en la primera fila, desparramado sobre su asiento, estaba un niño llamado: Paco Quispe.

La maestra Valle había observado a Paco desde el año anterior y había notado que él no jugaba muy bien con otros niños, su ropa estaba muy descuidada y constantemente necesitaba darse un buen baño.

Paco comenzaba a ser un tanto desagradable. Llegó el momento en que la maestra Valle disfrutaba al marcar los trabajos de Paco con un plumón rojo haciendo una gran X y colocando un cero muy llamativo en la parte superior de sus tareas.

En la escuela donde la maestra Valle enseñaba, le era requerido revisar el historial de cada niño, ella dejó el expediente de Paco para el final.
Cuando ella revisó su expediente, se llevó una gran sorpresa. La Profesora de primer grado escribió: "Paco es un niño muy brillante con una sonrisa sin igual. Hace su trabajo de una manera limpia y tiene muy buenos modales... es un placer tenerlo cerca".
Su profesora de segundo grado escribió: "Paco es un excelente estudiante, se lleva muy bien con sus compañeros, pero se nota preocupado porque su madre tiene una enfermedad incurable y el ambiente en su casa debe ser muy difícil".

La profesora de tercer grado escribió: "Su madre ha muerto, ha sido muy duro para él. El trata de hacer su mejor esfuerzo, pero su padre no muestra mucho interés y el ambiente en su casa le afectará pronto si no se toman ciertas medidas".

Su profesora de cuarto grado escribió: "Paco se encuentra atrasado con respecto a sus compañeros y no muestra mucho interés en la escuela.
No tiene muchos amigos y en ocasiones duerme en clase".
Ahora la maestra Valle se había dado cuenta del problema y estaba apenada con ella misma. Ella comenzó a sentirse peor cuando sus alumnos les llevaron sus regalos de Navidad, envueltos con preciosos moños y papel brillante, excepto Paco. Su regalo estaba mal envuelto con un papel amarillento que él había tomado de una bolsa de papel.

A la maestra Valle le dio pánico abrir ese regalo en medio de los otros presentes. Algunos niños comenzaron a reír cuando ella encontró un viejo brazalete y un frasco de perfume con solo un cuarto de su contenido.
Ella detuvo las burlas de los niños al exclamar lo precioso que era el brazalete mientras se lo probaba y se colocaba un poco del perfume en su muñeca.

Paco Quispe se quedó ese día al final de la clase el tiempo suficiente para decir:
“Maestra, el día de hoy usted huele como solía oler mi mamá”. Después de que el niño se fue ella lloró por lo menos una hora. Desde ese día, ella dejó de enseñarles a los niños aritmética, a leer y a escribir. En lugar de eso, comenzó a educar a los niños. Miss Valle puso atención especial en Paco.
Conforme comenzó a trabajar con él, su cerebro comenzó a revivir. Mientras más lo apoyaba, él respondía más rápido.
Para el final del ciclo escolar, Paco se había convertido en uno de los niños más aplicados de la clase y a pesar de su mentira de que quería a todos sus alumnos por igual, Paco se convirtió en uno de los consentidos de la maestra.
Un año después, ella encontró una nota debajo de su puerta, era de Paco, diciéndole que ella había sido la mejor maestra que había tenido en toda su vida. Seis años después por las mismas fechas, recibió otra nota de Paco, ahora escribía diciéndole que había terminado la preparatoria siendo el tercero de su clase y ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido en toda su vida.
Cuatro años después, recibió otra carta que decía que a pesar de que en ocasiones las cosas fueron muy duras, se mantuvo en la escuela y pronto se graduaría con los más altos honores. Él le reiteró a Mis Valle que seguía siendo la mejor maestra que había tenido en toda su vida y su favorita.
Cuatro años después recibió otra carta. En esta ocasión le explicaba que después de que concluyó su carrera, decidió viajar un poco. La carta le explicaba que ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido y su favorita, pero ahora su nombre se había alargado un poco, la carta estaba firmada por el Dr. Paco F. Quispe.
La historia no termina aquí, existe una carta más que leer, Paco ahora decía que había conocido a una chica con la cual iba a casarse.
Explicaba que su padre había muerto hacía un par de años y le preguntaba a la maestra Valle si le gustaría ocupar en su boda el lugar que usualmente es reservado para la madre del novio, por supuesto la maestra acepto y adivinen...

Ella llega usando el viejo brazalete y se aseguró de usar el perfume que Paco recordaba y que usó su madre la última Navidad que pasaron juntos. Se dieron un gran abrazo y el Dr. Quispe le susurró al oído, "Gracias maestra por creer en mí. Muchas gracias por hacerme sentir importante y mostrarme que yo puedo hacer la diferencia".

La maestra Valle con lágrimas en los ojos, tomó aire y dijo, "Paco, te equivocas, tú fuiste el que me enseñó a mí que yo puedo hacer la diferencia.
"No sabía cómo educar hasta que te conocí".

*Adaptación del relato titulado: Mrs.Thompson, recuperado el día 31 de marzo del año 2011 de la base de datos http://www.youtube.com/watch?v=I4LWvlnu7ks&hd=1

Preguntas:

¿Qué reflexión le merece la lectura de este artículo?

HISTORIA DE LA EVALUACIÓN.

2011-11-03T04:47:00.000-07:00

Desde los tests hasta la Investigación Educativa Actual. Un siglo el XX de intenso desarrollo de la evaluación en educación”. (Resumen de la investigación escrita por Tomas Escudero Scorza)
Prof. Gloria Marlene Gárate.
Sesión 1.

La lectura del texto presenta un análisis de la historia de la evaluación educativa que permite conocer la trascendencia y significancia de la evaluación para los maestros de hoy. Esta investigación se realiza teniendo como base tres planteamientos y algunos estudios que aportan a la comprensión del tema.
Veamos:

Los planteamientos de fondo

El primer planteamiento es el de (Mateo y otros 1993-Hernandez 1993), Madaus, Scriven, Sttufflebeam y otros , plantean seis épocas en sus trabajos : De la reforma (XIX-XX),De la eficiencia del testing, de Tyler, De la inocencia , de la expansión. El segundo : Cabrera y salvador, toman como punto de referencia la figura de Tyler, considerando tres épocas, la primera denominada de Precedentes o antecedentes, la segunda del nacimiento en donde la figura central es Tyler y la tercera la de Desarrollo. Finalmente el tercer planteamiento es el que ofrecen los estudios de Guba y Lincoln en donde se destaca la presencia de cuatro generaciones: la primera generación de la medición, la segunda de la descripción, la tercera la del juicio o valoración y la cuarta que es la aplicación del enfoque paradigmático constructivista enfocado en las necesidades de los implicados en la evaluación de base.

Historia de la Evaluación : Se inicia el camino de búsqueda

Es muy interesante revisar los inicios de la evaluación que se le denomina la época de los Precedentes o Antecedentes, en donde encontramos la denominada época antigua cuya característica es: el uso de procedimientos instructivos basados en referentes implícitos sin teoría alguna para valorar, vivencias y seleccionar estudiantes, para lo que se cuenta con los aportes de: Dubois (1970) – Coffman (1971) que citan los procedimientos que fueron usados en la China Imperial para seleccionar funcionarios, Sundbery (1977) ubica pasajes evaluadores en la Biblia, Mc Renolds (1975) destaca los tratados más importantes entre los que tenemos el Tetralibros que es atribuído a Ptolomeo, Blanco (1994) se refiere a los exámenes de los profesores griegos y romanos, Ciceron y San Agustín son los que introducen conceptos y planteamientos evaluadores a sus escritos. Este grupo conforma la época de inicio.

En la edad Media (siglo XV) se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal, tenemos los exámenes orales públicos que se hacían con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales.

En el renacimiento (siglo XVI) Se empieza a utilizar procedimientos selectivos y aparece el procedimiento de la Observación en el exámen de Ingenieros para la ciencia de Huarte de San Juan

En el siglo XVIII tenemos un aumento de la demanda y un mayor acceso a la educación, entonces surge la necesidad de comprobar los méritos individuales y se van elaborando normas sobre la utilización de exámenes escritos.

El siglo XIX la evaluación responde a prácticas rutinarias basadas en instrumentos poco fiables, aparecen acá los diplomas de graduación, surge un sistema de exámenes de comprobación de una preparación específica para la sociedad y sus necesidades. En 1845 Tomás Mann utiliza técnicas evaluativas tipos tests y se extiende hasta Boston (surgen los referentes más efectivos, en este caso las referencias corresponden a un trabajo sobre destrezas lecto – escritoras)
Luego Jm Rice surge la Primera Investigación evaluativa en educación (mateo 1993) acá el análisis comparativo de escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de ortografía utilizando puntuaciones obtenidas de tests.

Según Guba y Lincoln esta sería la primera generación que ellos denominan de la medición, precedentes al avance de los test y del testing. En esta etapa el papel del evaluador era técnico proveedor de instrumentos de medición y se refiere centralmente a la publicación y textos que utilizan la evaluación y medida.

Es aquí donde se ubican los trabajos de Thorndike (1904), de Binet revisados por Terman de Stanford que trascienden después de la primera guerra mundial en que los test se ponen al servicio de los fines sociales y en este proceso surge una época denominada de Testines (1920-1930) en donde se buscaba medir toda clase de destrezas escolares, concluyendo en el año de 1920 cuando Mc Call propone que sean los maestros los que construyan sus propias evaluaciones.

Historia de la Evaluación : Los Tests psicométricosLa evaluación empieza a recibir influencias de otras disciplinas relacionadas con el proceso de la medición como la Pedagogía experimental y la diferencial. Se condiciona por diversos factores como :
 El florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas.
 La influencia de las teorías evolucionistas de Darwin,Galton,Catell, apoyando la medición de los individuos, sus características y diferencias entre ellos.
 El avance y desarrollo de los medios estadísticos.
 El desarrollo de la Sociedad industrial que potenciaba la necesidad de encontrar mecanismos de acreditación y selección de alumnos según sus conocimientos.
Estos factores determinan que al final del siglo XIX y principios del siglo XX se desarrolle una actividad evaluativa intensa, fuerte que se conoce como el Testing.

Historia de la Evaluación : El testing
En esta actividad medición y evaluación resultaban términos intercambiables. En la práctica sólo se hablaba de la medición. El objetivo que se busca es: a) detectar las diferencias individuales, b) las diferencias dentro del rango y atributos de las evaluaciones psicológicas de la época y c) las puntuaciones diferenciales para determinala posición del sujeto dentro de la norma grupal. Surgen los tests de rendimiento que se elaboraban para establecer discriminaciones individuales, la evaluación y la medida tenían poca relación con los objetivos educativos. Los instrumentos planteados son las escalas de escritura, redacción ortográfica, el cálculo aritmético entre otros.
Historia de la Evaluación : la verdadera evaluación educativa : Tyler
“Siempre que haya educación, habrá un plan de estudios” Ralph W. Tyler (1990)
Tyler da vuelta al paradigma que sostenía que medición y evaluación eran conceptos intercambiables. Es considerado el padre de la Evaluación, pasa a un primer plano a la evaluación, pasando la medición a un segundo término. Es el primero que da una visión metódica de la evaluación y escribe en su obra titulada “Eight-year study of secondary education para la progressive education association la necesidad de plantear una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación, para lo que expone en el año 1950 la idea de “curriculum”, integrando en él su método sistemático de evaluación educativa como proceso surgido para determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos establecidos. El currículum viene delimitado por cuatro preguntas: ¿qué objetivos se desean conseguir?, ¿Con qué actividades se pueden alcanzar?, ¿Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?, ¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?. La buena evaluación precisa de las siguientes condiciones : a) propuesta clara de objetivos, b)determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas esperadas, c) elección de instrumentos apropiados de evaluación d) Interpretación de los resultados de las pruebas, e) determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.
Como vemos está evaluación ya supone un juicio de valor, se alude a toma de decisiones y la referencia central son los objetivos establecidos, por tanto el objetivo del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los alumnos pero su función es más amplia ya que el cambio es un medio para informar acerca de la eficacia del programa. Según Guba y Lincoln estamos ante la segunda generación de la evaluación.
Las reformas tylerianas no se aplican de inmediato y en este camino las ideas fueron muy bien acogidas por los especialistas en desarrollo curricular y los profesores. El esquema racional se apoya en una tecnología clara. Fueron usados en ámbitos educativos militares, los planteamientos se extienden en el año 1970 en España con la Ley General de educación.

Historia de la Evaluación : Bienvenidas las taxonomías.
Luego de la segunda Guerra Mundial se produce un período de expansión que Stuflebeam y Shinkfield (1987) no han dudado en calificar de irresponsabilidad social por el despilfarro consumista luego de una gran recesión, otros le llaman la etapa de la inocencia. Acá se extienden las instituciones y servidios educativos de todo tipo, se producen tests estandarizados, se avanza la tecnología de la medición y en los principios estadísticos del diseño experimental. Esta etapa es importante ya que aparecen las famosas taxonomías de los objetivos educativos (Bloom y otros 1956, krthwohl y otros 1964). El avance para la mejora de la enseñanza es poca. El gran avance de las propuestas tylerianas vinieron después.

Historia de la Evaluación : Los años sesenta, setenta y ochenta.
Se inicia enmarcada en un conflicto entre la sociedad americana y su sistema educativo.). Los aportes significativos son : la toma de decisiones, se elaboraron criterios de observación y antes de la evaluación la audiencia toma importancia, se habla de conceptos como procesos evaluativos y valores de apertura. Es una época en que se fundan asociaciones científicas y aparecen los planteamientos del paradigma constructivista, se definen tareas básicas de evaluación con doce pasos para la correcta aplicación. Luego Strocobi propone criterios básicos de la evaluación y 15 recomendaciones para hacerla objetiva. Esta época es de mucho desarrollo tecnológico y cierra con un movimiento nuevo de rendición de cuentas (Accountability) que nace debido al desencanto que se daba con la escuela pública, la recesión económica . En el año 1973, la legislación de muchos estados americanos instituyó la obligación de controlar el logro de los objetivos educativos y la adopción de medidas correctivas en caso negativo. Este movimiento de rendición de cuentas da lugar a una oledada de protestas por parte del personal docente.
Los años setenta se caracterizan porque surge una proliferación de toda clase de modelos evaluativos, una época de gran pluralidad conceptual y metodológica. Guba y Lincoln (1982) hablan de más de 40 modelos propuestos. Entonces los estudiosos de este tema empiezan clasificarlos y organizarlos, autores como Guba y Lincoln (1982), Perez (1983) y House (1989) los dividen en dos grandes grupos : los cuantitativos y los cualitativos y aquí el texto añade que consideran mayor riqueza en matices y se añade el término de enfoques modélicos en que el evaluador termina construyendo su propio modelo en función del tipo de trabajo. En estas propuestas de modelos se distinguen dos épocas. En la primera las propuestas seguían la línea Tyleriana en su planteamiento denominado “Consecución de metas”, la propuesta de Hamond (1983 denominada “Modelo de discrepancia de Provus (1971), los objetivos en estos siguen siendo un criterio de valoración pero se enfatiza en los aportes de datos sobre la congruencia y discrepancia entre la pautas de instrucción y la ejecución de las mismas. Otros modelos concideran el proceso de evaluación al servicio de instancias para la toma de decisiones el C.I.P.P.(contexto, input, proceso y producto) sugerido por Sttufflebean y colaboradores.
Una segunda época es la representada por los modelos alternativos, que con diferentes concepciones de evaluación y metodología aparecen en la segunda mitad de los setenta: “la evaluación responsable de Stake”, la “evaluación democrática de Mac Donald”(1976). La “evaluación iluminativa de Parlett y Hamilton (1977) y la “evaluación como crítica artística de Eisner” (1985). Este grupo enfatiza el papel de la audiencia en la evaluación y de la relación del evaluador con ella. Los setentas cierran con innumerables modelos de evaluación.
Los puntos más importantes de esta pluralidad conceptual son : diferentes conceptos de evaluación, diferentes criterios, pluralidad de procesos evaluativos, pluralidad de objetos de evaluación, apertura, pluralidad de las funciones de evaluación, diferencias en el papel jugado por el evaluador, pluralidad de audiencia de la evaluación, pluralidad metodológica.

Para concluir diremos que está fue la época de los modelos, de planteamientos teóricos y prácticos y se consolida a la evaluación como investigación evaluativa , aparecen revistas especializadas, se fundan asociaciones científicas y se ofrecen cursos y programas de investigación evaluativa.
Historia de la Evaluación : La cuarta Generación según Guba y Lincoln (1989)
Ofrecen una alternativa evaluadora pretendiendo superar las deficiencias de las tres generaciones anteriores, la alternativa la denominan respondente y constructivista integrando el enfoque respondente propuesto por Stake y la epistemología postmoderna del constructivismo (Russell y Willinsky 1997). Las demandas de los implicados o responsables sirven como focos organizativos de la evaluación, es la base para determinar que información se necesita, la utilización de las demandas por tanto es importante porque se trata de grupos de riesgos ante la evaluación sus problemas deben ser contemplados con cuidado para que se sientan protegidos, los resultados pueden ser usados en su contra, son potenciales usuarios de la información que resulte, pueden ampliar y mejorar el rango, se produce una interacción positiva.
El cambio paradigmático es justificado por esta generación cuando plantean la necesidad de que la metodología que se está usando es convencional no contempla la necesidad de identificar las demandas, preocupaciones y asuntos de los implicados, se necesita de una postura de descubrimiento mayor que la de verificación, no se tienen en cuenta los factores del contexto, no se proporcionan medios para valoraciones caso por caso. La neutralidad de la metodología es de dudosa utilidad cuando se buscan juicios de valor acerca de un objeto social, el evaluador es responsable de determinadas taras que realizará secuencialmente o en paralelo construyendo un proceso ordenado y sistemático de trabajo.
El evaluador en esta propuesta es responsable de determinadas tareas, siendo para el evaluador de la cuarta generación las siguientes :
 Identificar los implicados con riesgo.
 Resaltar para cada grupo sus construcciones acerca de lo evaluado y sus demandas.
 Proporcionar un contexto y una metodología hermenéutica.
 Generar el máximo de acuerdos posibles.
 Preparar una agenda.
 Recoger la información necesaria para la negociación
 Formar y hacer de mediador
 Desarrollar y elaborar informes para cada grupo de implicados sobre los distintos acuerdos.
 Reciclar la evaluación.
Los pasos para este tipo de propuesta de evaluación son el establecimiento de un contrato con un patrocinador o cliente (identificación del cliente o patrocinador de la evaluación, identificación del objeto de la evaluación, propósito de la evaluación, acuerdo con el cliente por el tipo de evaluación, identificación de audiencias, breve descripción de la metodología, garantía de acceso a registro y documentos, acuerdo por garantizar la confidencialidad y anonimato hasta donde sea posible, descripción del tipo de informe, listado de especificaciones técnicas), Organización para reciclar la investigación (selección y entrenamiento del equipo evaluador, consecución de facilidades y acceso a la información), Identificación de las audiencias según Guba y Lincoln 1982 (agentes, beneficiarios, víctimas), desarrollo de construcciones conjuntas dentro de cada grupo o audiencias, contraste y desarrollo de las construcciones conjuntas de las audiencias (documentos y registros, observación, literatura profesional, círculos de otras audiencias, construcción ética del evaluador), clasificación de las demandas preocupaciones y asuntos revueltos, establecimiento de prioridades en los temas no resueltos, recogida de información, preparación de la agenda para la negociación, desarrollo de la negociación, informes, reciclado, y finalmente para juzgar la calidad se ofrecen tres enfoques : paralelo, ligado al proceso hermenéutico y el de autenticidad.

Historia de la Evaluación : El nuevo impulso de Stufflebeam
Propone el modelo CIPP, de mayor uso actual acerca de la concepción de la investigación evaluativa en educación . Se parte de cuatro principios del Joint Committee (1981-1988) cualquier buen trabajo de investigación debe ser : a) útil, b) factible, c)apropiado, d) adecuado, legítimo, seguro y preciso.
Para evaluar la educación en una sociedad moderna Sttufflebean dice que deben tomar algunos criterios como : las necesidades educativas, la equidad, la factibilidad, la excelencia.
Por tanto elabora 15 recomendaciones para llevar a cabo buenas investigaciones evaluativas .
Historia de la Evaluación : El siglo XX
Para concluir en el siglo XX se formuló un plan global de evaluación requiriendo de un organigrama coherente Scriven analizó 6 visiones de la evaluaicón, esto permitió generar diseños de evaluación educativa llegando así a tres modelos principales : siendo el conductista, humanístico y holístico

ACTIVIDAD
Comente el artículo (obligatorio).

Elabore 1 pregunta textual, 1 inferencial y 1 criterial, destacando en las dos últimas temas que aborden la evaluación de su accionar pedagógico. (voluntario)
Busque en you tuve información adicional y prepare un pensamiento de cinco líneas. (voluntario)

Referencias Bibliográficas:
Escudero Scorza, 2003. RELIEVE. (resumen del documento completo)

tres videos que resume lo escrito por Tomás Escudero Scorza.

“EVALUANDO LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS ”

2011-10-27T19:39:00.000-07:00

Evaluar en el Perú suele producir diversas reacciones tanto de las personas encargadas de ejecutarlas como de aquellas que son evaluadas valga la redundancia.

Históricamente se ha evaluado para censurar y, en otras situaciones, se evalúa por evaluar, sin tomar en cuenta la importancia de esta actividad para mejorar los procesos y cambios que se podrían dar a partir de una buena estimación.

En el campo educativo surgen diversos escenarios al respecto, algunas maestras se incomodan al ser evaluadas, al tener que reformular algunas actividades o estrategias de trabajo y por ello algunas acompañantes pedagógicas evitan decir aquello que no está funcionando. Por el temor de ser incómodadas o acusadas de desconsideradas por la maestra acompañada, en el mejor de los casos.

Podríamos concluir que ambas partes se están perdiendo la gran oportunidad de comprobar, reajustar y tomar importantes decisiones para mejorar la calidad de los aprendizajes y promover el gran cambio que busca nuestra sociedad. Debemos cambiar la idea de que a los maestros nos deben decir que todo lo que hacemos está bien porque caminar así nos ha llevado a los resultados que se vienen obteniendo en las evaluaciones tanto a nivel internacional como nacional. Si bien es cierto que antiguamente algunas amistades se incrementaban con la benevolencia o siendo licenciosos con los errores del otro, hoy sabemos que estos hechos han dañado gravemente grupos de niños y niñas que merecían una mejor educación.

Hoy, muchas aulas están promoviendo cambios significativos y existe un grupo de maestros y maestras deseosos de ser evaluados y de aprender a evaluar, porque se han dado cuenta que sobre la base de la aplicación de una variedad de técnicas e instrumentos han podido elaborar juicios de valor y toma de decisiones para mejorar los aprendizajes: profundizarlos o reiniciarlos aplicando nuevas estrategias de enseñanza.

Para apoyar este proceso de cambio ponemos a disposición esta recopilación de información que tiene como finalidad y objetivo reflexionar sobre la evaluación de los procesos del aprendizaje de nuestros estudiantes.

Haremos referencia a los aspectos básicos como: historia, definición, características, tipos; como también indicadores e instrumentos de evaluación; poniendo especial énfasis, por último, en la evaluación por competencias. Esperamos que los participantes en el curso validen en su experiencia en aula estos aportes y enriquezcan las ideas que se presentan.

“La evaluación, cuando se la lleva adelante de manera apropiada, cuando se sabe analizar y leer adecuadamente los resultados, tiene un enorme potencial como motor del cambio educativo” (CISE PUCP. Proyecto Nuestros niños y Comunidad).

Lima, Noviembre del año 2011.

En busca de una definición de competencia II

2011-10-24T20:28:00.000-07:00

Las competencias profesionales del docente
Nos dice Meirieu, ya en 1989 “Práctica reflexiva, profesionalización, trabajo en equipo y por proyectos, autonomía y responsabilidad ampliadas, tratamiento de la diversidad, énfasis en los dispositivos y las situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento y la ley, conforman un escenario para un nuevo oficio”, que no es otro que el nuestro de Profesor, que se enfrenta a nuevos retos y a nuevos contextos.
En este marco, Philippe Perrenoud propone “Diez nuevas competencias para enseñar –Invitación al viaje

Diez dominios de competencias consideradas prioritarias en la formación continua del profesorado de Primaria.

1.Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.

Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos

Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.
Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.
Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes

Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustados al nivel y a las posibilidades de los alumnos.
Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.
Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.
Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.
Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión

3.Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.
Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio.
Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades.
Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua.

4.Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo

Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño.
Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos.
Ofrecer actividades de formación opcionales, “a la carta”.
Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno

5.Trabajar en equipo

Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.
Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
Formar y renovar un equipo pedagógico.
Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales.
Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

6.Participar en la gestión de la escuela

Elaborar, negociar un proyecto institucional.
Administrar los recursos de la escuela.
Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen).
Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos.

7.Informar e implicar a los padres

Favorecer reuniones informativas y de debate.
Dirigir las reuniones.
Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos.

8.Utilizar las nuevas tecnologías

Utilizar los programas de edición de documentos.
Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza.
Comunicar a distancia a través de la telemática.
Utilizar los instrumentos multimedia en sus enseñanza

9.Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión

Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.
Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales.
Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta.
Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia.

10.Organizar la propia formación continua

Saber explicitar sus prácticas.
Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios.
Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red)
Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo.
Aceptar y participar en la formación de los compañeros.

COMUNICADO UGEL CHICLAYO

2011-10-20T03:15:00.000-07:00

Nota de Prensa

INGRESO DE MENORES AL NIVEL INICIAL SE HACE RESPETANDO EDAD CRONOLÓGICA

La directora de la Unidad de Gestión Educativa Local de Chiclayo, Miriam Montenegro Fernández, enfatizó que la matrícula en educación inicial, en colegios públicos y privados, se hace de acuerdo a la edad cronológica de los niños y niñas, considerando los años cumplidos hasta el 31 de marzo.

La funcionaria hizo este llamado teniendo en cuenta que en esta época ya se comienzan a generar vacantes en los colegios especialmente en educación inicial, y donde normalmente se ubica al niño en una edad que no le corresponde.

En ese sentido, advirtió a las instituciones educativas privadas que resulta una grave infracción aceptar a alumnos que no reúnen los requisitos exigidos para el nivel en el que se matriculan, especialmente en inicial.

“Para generar una matrícula en el nivel inicial se debe tener en cuenta la edad que los niños y niñas han cumplido hasta el 31 de marzo. Por ejemplo, si un niño cumple 3 años el 5 de abril, deberá ser matriculado en el aula de 2 años y no en aula de 3”, comentó.

Negó que signifique exclusión el hecho de no aceptar la matrícula a los niños que no tienen la edad cronológica suficiente; muy por el contrario -dijo- se les está derivando al aula o grado que le corresponde, con el propósito de salvaguardar el respeto por los procesos de desarrollo de los menores de edad.

De acuerdo al Reglamento de Infracciones y Sanciones para instituciones Educativas Particulares, aprobado por Decreto Supremo N° 004-98-ED, en su artícul0 6°, considera como infracciones graves, entre otras: “Aceptar alumnos que no reúnen los requisitos exigidos para el nivel en el que se matriculan” y es sancionada con una multa no menor de 10 Unidades Impositivas Tributarias (UIT), ni mayor de 50 UIT, según sea el caso.

Finalmente, aclaró que la modalidad de “alumno libre” no existe, ni está contemplada en el sistema educativo nacional, y aunque el menor asista a una institución educativa no tiene reconocimiento legal, ni le pueden proporcionar el código del estudiante, requisito indispensable para toda su vida escolar.

“A veces se dan casos de instituciones educativas con niños y niñas de 2,3,4 y 5 años que durante el 2010 fueron recibidos como “alumnos libres” en aulas que no correspondían a su edad, haciéndoles creer a los padres de familia que asistiendo en esa condición y presentando posteriormente sus solicitudes, se regularizaría su matrícula y accederían a un código del estudiante , lo cual no procede", expresó.

AGRADECEMOS SU DIFUSIÓN
CH. 04.10.11
COMUNICACIONES UGEL CHICLAYO

APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

2011-10-15T22:50:00.000-07:00

(Tomado del Artículo: El aprendizaje y el desarrollo de las competencias)
Dr. Xavier Vargas Beal
Mayo 2005

En busca de una definición de competencia

Primeras ideas

Creemos, como Perrenoud, que hoy día “no existe una definición clara y unánime de las competencias". [1] Ello debido a la Babel educativa que en torno del tema se ha desatado, al mismo tiempo que a la complejidad que supone pasar de un enfoque educativo centrado en la exposición magisterial de conocimientos -muchas veces memorístico y enciclopédico- a un enfoque donde los conocimientos no son sino apenas una parte del proceso.

Quizá entonces debemos comenzar por afirmar que justo las competencias no son conocimientos. En este sentido, la definición que el propio Perrenoud da de competencia de hecho le otorga un valor relativo a los conocimientos: "definiré una competencia –afirma él- como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos". [2] El considera que los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación" [3], y por ello establece una diferencia sustantiva entre éstos y aquellas, ya que las competencias, para él, sólo "utilizan, integran, movilizan conocimientos". [4]

Por otro lado, las competencias tampoco son únicamente patrones de comportamiento operativo u organizacional desprovistos de conocimientos, sino que en ellas los conocimientos, las habilidades y las actitudes, juegan un papel importantísimo. Así, por ejemplo, “Gonczi definió a la competencia como una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales”. [5] De hecho, este mismo autor en 1994 “acuñó el enfoque de competencia integral u holístico, definiéndolo como una compleja estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) necesarios para el desempeño en situaciones específicas”. [6] En tal enfoque, Gonczi concibe las competencias integrales y holísticas como una imbricada estructura cognitivo-ocupacional que “integra y relaciona atributos y tareas, que permite que ocurran varias acciones intencionadas simultáneas, (y) toma en cuenta el contexto (y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la acción”. [7] El potencial de posibilidades combinatorias con que concibe Gonczi esta estructura cognitivo-ocupacional llega a tal grado que “permite –afirma él- incorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente”. [8]

De forma parecida, también Perrenoud asume que las competencias profesionales –por ejemplo en el campo de la medicina- son altamente complejas y exigen mucho más que unas determinadas capacidades operativas: "Las competencias clínicas de un médico –afirma él- van mucho más allá de una memorización segura y de recordar oportunamente las teorías pertinentes, al menos cada vez que la situación sale de la rutina y exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir, inventar, en suma, realizar operaciones mentales complejas cuya organización sólo puede construirse en la realidad, de acuerdo a saberes y esquemas del experto así como según su visión de la situación”. [9] Lo mismo podría decirse de un ingeniero, de un abogado, de un arquitecto, etc. En este mismo sentido, para Perrenoud, las competencias de un profesional o experto, “van más allá de la interpretación operatoria, se basa en modos heurísticos o analogías propias de su dominio, en formas de pensar intuitivas, en procedimientos de identificación y resolución de cierto tipo de problemas, que aceleran la movilización de los conocimientos pertinentes y su transposición y sirven de base a la investigación y la elaboración de estrategias de acción adecuadas". [10]

La competencia es una capacidad

Perrenoud afirma que la competencia es una capacidad, lo que nos ha llevado a suponer que el desarrollo de las competencias tiene que ver de manera importante con procesos de capacitación. En este sentido, es el propio Perrenuod que nos aclara el alcance de la cuestión cuando postula: “Una persona que capacita no dicta muchos cursos. Él coloca al alumno en las situaciones que lo obligan a alcanzar un objetivo, resolver problemas, tomar decisiones”. [11] Y no deja ya lugar a dudas cuando reivindica la labor educativa del capacitador: “En un trabajo centrado en las competencias –postula él-, el problema es el que organiza los conocimientos y no el discurso. Así, se ignora una parte de la ciencia del magíster. Sólo le queda –sigue diciendo- reconstruir otras satisfacciones profesionales, la del capacitador, cuya pericia no consiste en exponer saberes de manera discursiva, sino en sugerir y hacer trabajar los vínculos entre los saberes y las situaciones concretas”. [12] Coincidimos con Perrenoud en que es el problema el que obliga a organizar los conocimientos pero diferimos en la connotación peyorativa que le otorga al discurso verbal en el aula.

De esto derivamos que, en el contexto educativo, conviene usar la noción de capacitación con extremo cuidado, entendiendo esta noción en un sentido distinto del empleado en el mundo de las empresas, es decir en tanto que es el proceso mediante el cual un maestro facilita que el alumno se vuelva capaz de enfrentar una situación problemática determinada utilizando el recurso de la acción algunas veces pero también acompañando tal recurso con elaboraciones discursivas apropiadas. En este sentido, coincidimos con Ausubel cuando afirma que “contrariamente a las creencias expresadas en muchos círculos educativos, el aprendizaje verbal basado en la recepción no tiene que ser necesariamente memorista o pasivo (como suele ocurrir con tanta frecuencia en la práctica educativa real), (…) y que el aprendizaje basado en el descubrimiento también puede ser de naturaleza memorista, como suele ocurrir en la mayoría de las aulas". [13]

La competencia moviliza los saberes

La literatura se refiere insistentemente a la relación entre las competencias en tanto estructuras cognitivo-operativas complejas y los saberes en tanto unidades de comprensión y acción real. En este sentido, “los saberes”, es una expresión difusa que en la literatura igual refiere a conocimientos, que a habilidades, valores o actitudes. Pensamos por tanto que en el contexto de las competencias, podríamos entender tales saberes como unas ciertas unidades cognitivas que nos permiten comprender la realidad y actuar en consecuencia de una determinada manera.

Ahora bien, respecto a la forma como los conocimientos son movilizados por el sujeto con el fin de construir una nueva competencia, conviene que hagamos algunas precisiones. Debemos enfatizar antes que nada que cuando Perrenoud afirma que "la construcción de competencias es inseparable de la formación de modelos de movilización de conocimientos de manera adecuada, en tiempo real, al servicio de una acción eficaz” [14], está dando por hecho dos supuestos. En primer lugar que toda construcción de competencias está fundada en conocimientos previamente existentes en el propio sujeto, y en segundo lugar, que tales conocimientos se ven movilizados a través de modelos pero a partir de la acción que los demanda a fin de que el sujeto se desempeñe eficazmente. De ahí que Perrenoud afirme: "Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema". [15]

Esta afirmación de Perrenoud, unida a aquella en que expresaba que “en un trabajo centrado en las competencias, el problema es el que organiza los conocimientos” [16], nos sugiere que los conocimientos se ven movilizados justo en el mismo momento en que la estructura que los contiene es exigida a ponerlos al servicio de una competencia debido a la acción del sujeto sobre una determinada realidad problemática. Tal acción puede estar orientada a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o alcanzar objetivos, pero siempre y necesariamente demandará de la estructura cognitiva del sujeto, aquellos viejos conocimientos que mejor se acomoden a los requerimientos que la nueva situación exige. Es la realidad problemática frente a la que el sujeto se encuentra, la que dispara la estructura cognitiva el movimiento de viejos conocimientos en pos de los nuevos. De tal circunstancia –según Perrenoud- emergerá una nueva competencia.

Ahora bien, aunque tanto éstas como otras definiciones nos indican que las competencias movilizan conocimientos, no nos indican cómo lo hacen ni cómo son las estructuras cognitivas en que tales movilizaciones se fundan. Entendemos que la movilización de conocimientos no puede ser un acto que arranque –por decirlo de algún modo- de cero. Tal movilización creemos supone unos conocimientos movilizados y una estructura cognitiva que los moviliza. Para el propio Perrenoud tales estructuras cognitivas están sustentadas en la noción de esquema de Jean Piaget en tanto que para él, son estos esquemas precisamente los que se ven organizados por las competencias.

Al respecto, Perrenoud plantea: "¿una competencia es un simple esquema? Diría más bien que una competencia organiza un conjunto de esquemas. Un esquema es una totalidad constituida, que sirve de base a una acción o a una operación singular, mientras que una competencia de cierta complejidad pone en práctica varios esquemas de percepción, de pensamiento, de evaluación y de acción, que sirven de base a inferencias, anticipaciones, transposiciones analógicas, generalizaciones, al cálculo de las probabilidades, al establecimiento de un diagnóstico a partir de un conjunto de indicios, a la investigación de informaciones pertinentes, a la formación de una decisión, etc.". [17]

Siguiendo el pensamiento de Perrenoud en el marco constructivista de Piaget, postulamos que la competencia se desarrolla como consecuencia del proceso de adaptación del ser humano a través precisamente de la reorganización de sus esquemas durante las operaciones cognitivas de acomodación y asimilación [18] al enfrentar la realidad como problema la acción. Todo ello corroboraría nuestra hipótesis: las competencias no se adquieren, ni se construyen de pronto y de la nada, sino que se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los nuevos conocimientos no se construyen, sino a partir de unos conocimientos anteriores. Entendido así, tanto las competencias como los conocimientos nuevos son el resultado de la transformación adaptativa de los esquemas de acción. Por acción aquí entendemos no sólo la actividad física externa del sujeto, sino el conjunto de operaciones afectivas, cognitivas y conductuales que se ven comprometidas en el proceso de encarar la realidad y actuar en ella.

Bajo esta perspectiva pues nos aparece que para lograr el desarrollo de las competencias, el alumno tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado.

A partir de este análisis, los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que induzca a la organización de los esquemas de entendimiento de los alumnos a entrar en lo que se llama conflicto cognitivo, [19] obligando a estos esquemas a movilizarse en pos de su reorganización, misma que sirva al propósito de comprender y resolver la nueva situación. En este proceso serán construidos los nuevos conocimientos debido, fundamentalmente, a que los viejos esquemas se verán forzados a reorganizarse generando así una nueva competencia.

Xavier Vargas Beal

BIBLIOGRAFIA

Flavell, John H. (1998), La psicología evolutiva de Jean Piaget, Paidós, México
González Gutiérrez, Mercedes; Espinosa Hernández, Jesús; López, López, José Luis y otros (2002), Diseño, implementación y evaluación de programas por competencias profesionales integradas, UG, México
Perrenoud, Philippe (2002), Construir competencias desde la escuela, Dolmen ediciones, Santiago de Chile, Chile
Prieto Hernández, Ana María (2005), Aplicación de la tecnología en la educación básica, Conferencia magistral en el XII Simposio de Educación, ITESO, México.

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Reflexiones de la semana en un sábado de Gloria.

2011-10-15T11:59:00.000-07:00

La educación espera un visionario que tenga sueños....

Yo tengo un sueño.....

El país requiere maestros que busquen en la creatividad la respuesta, maestros inconformes con la situación educativa del país...soñadores, luchadores...conflictivos para el cambio...

LEYENDO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE IPEBA

2011-10-10T16:32:00.000-07:00

LOS APRENDIZAJES EN LA COMUNIDAD EUROPEA

Europa incorporó ocho competencias básicas al currículo con la finalidad de poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Estas competencias son las que deben desarrollar los y las jóvenes al terminar la enseñanza obligatoria para poder lograr la plena realización personal, la ciudadanía activa, la cohesión social y la empleabilidad en la actual sociedad del conocimiento y en un mundo cambiante.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar las diferentes aprendizajes, tanto los fomales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Por último, orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Estas competencias básicas hacen referencia a las competencias comunicativa (en lengua materna y lenguas extranjeras), matemática, científica, digital, social y cívica; y por otro lado, al sentido de iniciativa y espíritu de empresa, a la capacidad de aprender a aprender y a la conciencia y expresión culturales.

Este enfoque de competencias abarca aptitudes y actitudes necesarias para aplicar adecuadamente el conocimiento, para la continuación del aprendizaje, para mantener un espíritu crítico y para la creatividad. Por eso es fundamental que el estudiante aprenda a seguir aprendiendo.

En la actualidad, se ha logrado abordar en forma transversal las competencias en lengua materna, lenguas extranjeras, matemáticas y ciencias, enfatizando el desarrollo de aptitudes y actitudes constructivas, paralelamente a la adquisición de conocimientos con aplicaciones prácticas.

La competencia digital se ha desarrollado informalmente, pero no se ha atendido el espíritu crítico en el uso de las nuevas tecnologías y medios de comunicación, ni el reparo a los riesgos, así como tampoco a las consideraciones éticas y jurídicas. Está pendiente estimular la creatividad e innovación y personalizar el aprendizaje.

Asimismo, los planes de estudio incluyen competencias para aprender a aprender, pero ni escuelas ni docentes están preparados para eso y necesitan apoyo. Para las competencias sociales y cívicas, del espíritu empresarial e iniciativa y de la conciencia y sensibilidad cultural, se requiere también superar la mera transmisión de conocimientos, a fin de que los estudiantes tengan oportunidades de tomar iniciativas, con escuelas abiertas al mundo del trabajo, al voluntariado, al deporte y a la cultura mediante colaboración con empleadores, organizaciones juveniles, protagonistas culturales, sociedad civil, empresas o la creación de miniempresas estudiantiles.

Las propuestas descritas líneas atrás, plantean los hitos y las aspiraciones de una educación de calidad para el siglo XXI. Dan sentido a la educación centrándola en los aprendizajes, enfatizando en la necesidad de desarrollar competencias para que los estudiantes puedan intervenir de un modo eficaz en un contexto complejo, incluyendo en esta actuación la responsabilidad y la ética, los conocimientos, las actitudes y los valores, situando, además, este aprendizaje en el ámbito de lo demostrable y de la eficiencia.

Establecimento de estándares de aprendizaje

La preocupación por la situación de los aprendizajes ha llevado a muchos Estados del mundo a asumir un compromiso formal y público por mejorar la calidad y equidad de la educación básica. En ese sentido, han realizado reformas profundas en sus sistemas educativos colocando el aprendizaje como el fin último de la tarea educativa, para lo cual todas las medidas de acción estatal se concentran en brindar a los estudiantes, docentes y escuelas las condiciones necesarias para garantizar que los estudiantes logren los aprendizajes básicos que les permitan desenvolverse en la sociedad moderna.

Uno de los cambios en la política curricular de estos países fue el establecimiento de estándares de aprendizaje, con la finalidad de definir claramente y en forma consensuada qué metas de aprendizaje deberían ser logradas por todos los estudiantes del sistema, independientemente de su estatus socioeconómico o ámbito cultural de pertenencia. Para ello, se asumió que todos los esfuerzos de política deberían concentrarse prioritariamente en garantizar que los recursos existentes y aquellos por obtener, se invirtieran racionalmente en el mejoramiento de las condiciones educativas que garantizaran a todos los estudiantes un acceso equitativo y creciente a las oportunidades de logro de esos aprendizajes.

De esta manera, especificar de un modo claro y preciso qué es lo que deben aprender los estudiantes en la escuela se consideró como uno de los primeros pasos importantes en la tarea de reenfocar las acciones de los sistemas educativos hacia el logro de aprendizajes pertinentes y de calidad.

Los resultados de las últimas evaluaciones internacionales muestran que países como Finlandia, Japón, Corea del Sur, Hong Kong, Canadá, Australia, Nueva Zelanda, Inglaterra, entre otros, hicieron reformas con buenos resultados en relación a la mejora de los aprendizajes, basándose en estándares de aprendizaje. De igual manera, en América Latina, países como Colombia, Chile y Guatemala han implementado estándares de aprendizaje en sus sistemas educativos con el reto aún pendiente de lograr que dicha implementación redunde en la mejora efectiva de los aprendizajes de sus estudiantes.

STEVE JOBS :LA PARTIDA DE UN GENIO CREATIVO

2011-10-09T16:14:00.000-07:00

“Steve Jobs eligió el nombre Apple como un recuerdo de los tiempos en que trabajaba en la recolección de su fruta favorita, la manzana”.

La sociedad actual es parte de una escalada tecnológica sin precedentes y en este momento acaba de perder al padre del primer ordenador personal y fundador de Apple Computer STEVE JOBS.

Ha partido una persona cuya llegada a este mundo fue no deseada ya que, desde un inicio, fue dado en adopción por su madre a una pareja que no cumplía con el requisito de contar con estudios y grados universitarios debido a que a último momento, la pareja decidió adoptar una niña y Steve no lo era.

A los 17 años ingresa a una Universidad carísima, de tal forma que veía como se gastaba todos los ahorros de sus padres adoptivos en estos niveles de estudio, fueron 6 meses en que descubre que éste no era el camino por el que debía transitar. Concluye la etapa universitaria y luego participa de manera libre en varias clases siendo el curso de tipografía uno de sus favoritos que lleva de manera libre y es aquí que descubre la belleza del mundo de las letras que traducidos en su carrera profesional le da la parte artística al producto Apple, creado por tan gran hombre.

Como vemos colegas la vida de Steve no fue un lecho de rosas, pero a partir de lo difícil que le vinieron los días supo encontrar la solución a sus problemas y darle vuelta triunfando, creando para contribuir decisivamente en la popularización de la informática, con ideas visionarias en el campo de los ordenadores personales, la música digital o la telefonía móvil, que revolucionan los mercados, los hábitos y la vida de todo el planeta Tierra.

¿Es posible detectar en nuestros alumnos peruanos figuras como la de Steve Jobs? ¿Cuáles fueron los factores que promovieron este espíritu creador y esta visión única en tiempos de revolución tecnológica?

Los invito colegas a leer el discurso que hace en una graduación de Harvard, trascendente de contenido y de interesante debate en las escuelas :

Para aquellos donde no es fácil la entrada a los videos :

I PARTE : SU ORIGEN DE NIÑO INDESEADO Y ADOPTADO.
En esta primera parte, Steve cuenta como ingresa a la Universidad y sale de ella a los seis meses.
Comparte como su madre biológica decide darlo en adopción a una pareja que tenga como reqisito importante ser egresado de una universidad. Lamentablemente cuando ya tenía los padres adoptivos, ellos desean tener una niña y Steve Jobs no lo era. Así fue a parar a la familia siguiente en la lista de espera que es llamada telefónicamente: “Tenemos un niño no deseado ¿lo quieren?”. La madre decide firmar los papeles cuando esta familia se compromete a darle estudios universitarios.

ESTUDIOS UNIVERSITARIOS EN UNA INSTITUCIÓN CARA.
A los 17 años ingresa a una Universidad muy cara y esta situación lleva a sus padres adoptivos a gastar todo el dinero ahorrado . Son seis meses que dura y luego ocho más en donde participa como alumno libre, y elige seguir un curso de caligrafía y tipografía.

Acá empieza la tesis que proclama en donde manifiesta que todo en la vida sucede por algo y para algo mejor.

Es así que diez años después cuando diseña la primera computadora Macintosh todo lo vivido tuvo sentido para él, ya que fue la primera computadora con una bella tipografía. Si no hubiera dejado la universidad y no hubiera asistido a ese único curso, esto no hubiera sucedido. Comenta el genio que si no se hubiera retirado tal vez ninguna PC, lo tendría.

Pero este evento en su vida se hizo claro diez años después. Entonces reitero – nos dice – “No pueden conectar puntos mirando hacia el futuro, solamente pueden conectarlos mirando hacia el pasado. Por lo tanto, tienen que confiar en que los puntos de alguna manera se conectarán en el futuro. Tienen que confiar en algo – su instinto, su destino, su vida, su karma, lo que sea – Esta perspectiva nunca me ha decepcionado, y ha hecho la diferencia en mi vida”

II PARTE : SOBRE AMOR Y PERDIDA

Esta parte de su historia personal me parece que es la más fuerte y aleccionadora, porque tenemos al creador de APPLE que es despedido públicamente de la compañía que fundó.

¿Cómo es posible que despidan a la persona que comienza una empresa?

A Steve le sucedió, cuenta que muy temprano descubre lo que amaba hacer, y en su garaje da vida a la compañía APPLE, en diez años de trabajo duro y pesado la empresa había surgido y crecido considerablemente, entonces contrata una persona muy talentosa para dirigir con él la empresa. Los primeros años todo marchó bien, pero las visiones de futuro se desviaron y tuvieron un tropiezo que hace que la Junta del Directorio lo respalde y deje a Steve fuera de la empresa.
Este es un evento público y devastador, cuenta que no sabía que hacer, ni a dónde huir . Pero en el tiempo, una vez más, ve como los puntos se conectan y que a partir de esta desgracia conoce a la mujer de su vida, y gracias a este evento nefasto va a trabajar a dos empresas claves que le permiten dar vida a la primera película animada por computadora TOY STORY.
El comenta esta etapa de su vida de la siguiente manera :
En ese entonces no lo entendí, pero sucedió que ser despedido de APPLE fue lo mejor que podía haberme pasado. La pesadez de ser exitoso fue reemplazada por la liviandad de ser un principiante otra vez, menos seguros de todo. Me liberó para entrar en una de las etapas más creativas de mi vida. Durante los siguientes cinco años, comencé una compañía llamada NEXT, otra compañía llamada PIXAR, y me enamoré de una asombrosa mujer, que luego se convirtió en mi esposa. Pixar continuó y creó la primera película en el mundo animada por computadora, Toy Story, y ahora es el estudio de animación más exitoso a nivel mundial.

En un notable giro de los hechos, Apple compró Next, regresé a Apple y la tecnología que desarrollamos con Next constituye el corazón del actual renacimiento de Apple….Estoy seguro de que nada de eso hubiera sucedido si no me hubiesen despedido De Apple…

EN OCASIONES LA VIDA TE GOLPEA CON UN LADRILLO EN LA CABEZA. NO PIERDAN LA FE. ESTOY CONVENCIDO DE QUE LO UNICO QUE ME PERMITIÓ SEGUIR FUE QUE YO AMABA LO QUE HACÍA. TIENEN QUE ENCONTRAR ESO QUE AMAN. Y ESO ES VÁLIDO TANTO PARA EL TRABAJO COMO PARA LOS AMORES….SI TODAVÍA NO HAN ENCONTADO SIGAN BUSCANDO ..NO SE DETENGAN, SABRÁN CUANDO LO ENCUENTREN.

III PARTE:LA MUERTE

Cuenta como es diagnosticado de un cáncer al páncreas y como le dicen que va a morir y que debe preparar su partida, luego en el tiempo este problema se resuelve porque al ser analizadas las células nace la oportunidad de una operación del cual sale librado exitosamente.

Pero esta parte lleva al genio a pensar el tema de la muerte y reflexionar sobre ella como una realidad que llegará para todos . Nos invita a no dejarnos atrapar por dogmas y tener el valor de seguir nuestro corazón e intuición, que sabe lo que queremos llegar a ser y hacer. Vivir cada día pensando que podría ser el último nos debe llevar a realizar lo que realmente queremos para nosotros, buscar eso que nos apasiona y que nos debe llevar a sentir que cada día vivido en función de estos logros vale la pena.

Como maestra siento estas palabras como un profundo reto, soñar con una mejor educación para todos abre la posibilidad de tener una mejor sociedad. Para ello es importante seguir insistiendo en hacer lo que amamos hacer y de la mejor manera posible.

¿Qué es competencia?

2011-10-07T20:32:00.000-07:00

El concepto de competencia tiene su origen etimológico en dos palabras latinas: cum y petere, “capacidad para concurrir, coincidir en la dirección".

Este término tiene un carácter polisémico, ya que se usa con varios sentidos dependiendo de qué ciencia sea objeto de estudio. Observemos en el siguiente cuadro de concepciones disciplinares sobre las competencias el aporte desde diversas disciplinas al término competencia:

AREA DISCIPLINAR ------------------------- CONCEPCIÓN

LINGÜÍSTICA-------------------------------------La competencia como estructura linguisticas interna (Chomsky, 1970).
La competencia como desempeño comunicativo ante situaciones del contexto (Hymes 1996).

PSICOLOGÍA CONDUCTUAL………….Comportamientos efectivos, Competencias clave (Vargas 2004).

PSICOLOGÍA COGNITIVA……………………..Comportamientos efectivos
--------------------------------------------------------------competencia clave (Vargas 2004).

SOCIOLOGÍA-------------------------------------------concepto de competencia ideológica (Verón 1969, 1970)
Competencias interactivas (Habermas , 1989).

FORMACIÓN PARA EL TRABAJO…………La competencia como la capacidad para ejecutar tareas (Vargas 1999).

La competencia es un conjunto de atributos personales (actitudes, capacidades) para el trabajo (Vargas 1999)

La competencia es una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones específicas

Según Tobón Tobón, el enfoque de competencias se ha estructurado, en lo conceptual, a partir de los aportes de diversas disciplinas, y ha llegado a la educación superior intentando ayudar en la solución de la preocupación por la gestión de la calidad, unido esto a una serie de hechos sociales y económicos.

Tobón Tobón señala también que, debido a su polisemia, el término competencia se ha definido de múltiples maneras, y apunta algunas teniendo como base la psicolingüística, la psicología cognitiva y la psicología cultural.

 “La competencia es un saber hacer o conocimiento implícito en un campo del actuar humano” (Hernández, Rocha y Verano, 1998: 14)

 “Una competencia es una acción situada, que se define en relación con determinados instrumentos mediadores” (Torrado, 1998: 42)

 “(La competencia es) saber hacer en contexto, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo” (Pardo, 1999)

Como estas tres definiciones se caracterizan por centrarse en el saber hacer y por tener en cuenta el contexto, se nos propone una definición más centrada en el comportamiento, como es la siguiente:

“Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada” (Levy-Leboyer, 2000: 10)

CURSO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

2011-10-06T05:58:00.000-07:00

El mes pasado asistí a un curso que dictaba el Instituto Pedagógico Superior Público de Educación Inicial Emilia Barcia Boniffatti ISSPEI, cuyo tema era evaluación de los aprendizajes. He estado bajando los videos y no entiendo, pero comprendo que están saliendo publicados en mi facebook. Así que para los que me acompañan, por ahí, pueden acceder a esa información con sólo hacer un click. Como ustedes saben la continuidad del blog depende de los minutos de tiempo que le robo a los días.

Evaluación de los aprendizajes es un tema de difícil aplicación, todos comprendemos los puntos centrales que enmarca este proceso de recojo de información, que nos debe llevar a la emisión de juicios para poder tomar decisiones acertadas. Algunos maestros están estancados en el punto inicial que es la aplicación de los Instrumentos, no se están aplicando los instrumentos porque no se está manejando la aplicación de éstos.

Carla muestra muy orgullosa la lista de cotejo aplicada en su aula. Cuando se le consulta la sorpresa de que todos los ítems dicen SI, responde que todos entran en esa zona entendiendo lo que va a suceder. Se dialoga mucho al respecto . En la siguiente observación es muy curioso ver como esta lista de cotejo ha variado y se ha borrado con "liquid paper" varios SI y le ha puesto algunos NO. Al consultarle la maestra manifiesta haber entendido el diálogo y por ello considera de que algunos no han logrado responder a las expectativas.

En educación Inicial el primer instrumento que se aplica en el inicio del año escolar es la Lista de Cotejo, planteo la necesidad de que esos ítems deben recoger información, y ese recojo de información no es preparar una pruebita para que respondan los niños y se acabó el problema, a veces se la llena a tanto pedido y fastidio de la directora, me siento un ratito y como quien juega con un dado, voy escribiendo SI o NO .

Otra de las preguntas planteadas en el trabajo ha ido por : ¿Cuántas de las maestras que hemos aplicado la lista de cotejo, estamos revisándola, programando en función de responder a ella y buscando las estrategias que nos lleven a superar esta información?. En un encuentro cuando la ponente pidió que levanten la mano, nadie sinceramente pudo hacerlo. Pues colegas estamos ante la respuesta del porque andamos como andamos en educación. No se necesita inventar más, en aulas debemos promover el interés y la pasión por ser. Los maestros peruanos debemos APRENDER A SER, aprender a ser maestro es vivir la vida con compromiso, pasión, con responsabilidad. El problema no está en inventar documentos, pruebas, planes, proyectos, el problema está en el SER de los maestros y ese punto es un punto muy difícil de abordar por el momento.

Comparto videítos de evaluación, Marietta Arellano, expone en varias etapas, en algunas hace mención a las "grandes maestras" y un poco en humor negro habla de realidades y hechos que suceden día a día. Un beso a todos y salgo a trabajar.