TALLER : FORTALECIENDO CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y DE MATEMÁTICAS A TRAVÉS DEL JUEGO EN LAS DOCENTES AUXILIARES DEL NIVEL INICIAL V

Conferencia dictada por la especialista Eliana Balladares y María Teresa Sullón, maestras de Educación Inicial, egresadas de la especialidad de Comunicación y Matemática del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico; y actualmente son parte del equipo de especialistas denominado "Capacitadoras en Acción".

Artículo escrito por : Eliana Balladares.


LA HORA DEL CUENTO

¿Qué es la hora del cuento?

La Hora del Cuento surgió hace más de un siglo cuando Froebel la instituyó como una actividad regular en su famoso “Kindergarden”. Estableciéndose así, una tradición que se reproduce con parecido suspenso y alegría en todos los jardines infantiles del mundo (Volosky, L. 1995).
Es una actividad regular y programada, destinada a despertar tempranamente el interés por los libros y el tesoro de la imaginación en los niños y niñas preescolares consiste en la lectura, en voz alta, de cuentos infantiles para promover el debate y la recreación de los textos leídos, a la vez que, estimulan la imaginación y la creatividad de los niños y las niñas.
Fundamentalmente, “La Hora del Cuento” es un esfuerzo de tiempo, espacio que es preciso dedicarle, teniendo en cuenta la duración de las sesiones y el tiempo necesario para la previa preparación de cada una de ellas.
Esta estrategia es fundamental para el desarrollo de nuestros niños y niñas. Se ha comprobado que los niños que oyen cuentos en forma frecuente logran un mayor desarrollo de todas las funciones lingüísticas y que adquieren las herramientas necesarias para iniciar con éxito la lectura. Otro beneficio importante es el aumento de los conocimientos sobre diversos temas y la ampliación del mundo de sus experiencias (Arrubla, M. 2005)

IMPORTANCIA DE LA NARRACIÓN DE CUENTOS EN EL DESARROLLO DEL NIÑO
“La importancia de esta inocente práctica, que ha sido realizada de manera intuitiva a través de generaciones, ha logrado un asidero teórico en las últimas décadas, con una gran cantidad de estudios enfocados hacia el positivo impacto que tiene el cuento infantil sobre el despliegue de diversas áreas del desarrollo” (Arrubla, M. 2005)
Así podemos decir que los cuentos fomentan:
a) La imaginación del niño y de la niña descubriéndoles las cosas más maravillosas.
b) La habilidad de escuchar, desarrollando la capacidad de expresar su propio pensamiento.
c) Aclarar las ideas de los niños y las niñas a través del lenguaje, mejorando la comprensión y el uso del lenguaje en la relación con los demás.
d) La seguridad al hablar, incrementa su vocabulario y valora el lenguaje como medio de comunicación.
e) La memoria, la atención, la estructuración y secuencia temporal, aproximando al niño y a la niña a la lecto-escritura.
f) La narración del cuento favorece el desarrollo de la expresividad, al propiciar la combinación del lenguaje oral, de la mirada, de la mímica, de los gestos y del movimiento.



PASOS DE LA ESTRATEGIA
Para el buen desarrollo de la Hora del cuento se debe realizar una serie de actividades antes, durante y después de la misma.
Antes:
• Escoger un cuento tomando en consideración que la temática sea del interés de los niños y niñas, y que el lenguaje esté al alcance de ellos.
• Se deberán planificar actividades previas a la lectura para permitir que los niños y niñas asocien sus experiencias con el tema del cuento y comprendan el vocabulario.
• Preparar la lectura del texto, por que es muy importante procurar dar la expresión adecuada a los diferentes personajes, sonidos especiales que participan en el cuento.
• Contar con una biblioteca de aula implementada con diversidad de cuentos para despertar en los niños y niñas el gusto por la lectura.
• Es necesario conocer bien la historia y ensayar previamente su presentación a los niños y niñas. Se recomienda que el cuento sea del agrado de quien lo vaya a leer o contar, esto facilita una mejor conexión con las emociones que se deberán comunicar.

Durante:
• Presentar el libro mostrando la tapa y sus componentes, el título e imágenes, presentar el nombre del autor y del ilustrador reforzando así la función comunicativa del lenguaje escrito: alguien escribe algo para que otros lo lean.
• Leer en voz alta el cuento a los niños y niñas, cuidando que la entonación, expresión y volumen de voz sean los adecuados de tal forma que apoyen la historia.
• En el momento de la lectura, cuando se lea una palabra difícil acompañarla con un sinónimo cercano a los niños. (Ejemplo: canicas, bolitas).

Después:
• El profesor guía la conversación posterior procurando que los niños y niñas relacionen lo escuchado con sus experiencias de vida. Se puede guiar la conversación con preguntas literales, inferenciales y criteriales.
• Una vez que se ha utilizado un libro de cuentos, puede ser dejado al alcance de los niños y niñas para permitirles su relectura.

Distribución del tiempo:
La duración de La Hora del cuento será de 45 minutos. Se calcula unos 10 minutos para las preguntas que permitan anticipar el contenido del cuento, unos 25 minutos aproximadamente para la narración del cuento base y fundamento de la sesión y unos 10 minutos más para analizar el cuento leído por la docente y/o auxiliar con preguntas literales, inferenciales y criterales, graficando sus respuestas, dramatizando el cuento u otras actividades.


PAUTAS METODOLÓGICAS
Para desarrollar adecuadamente “La Hora del Cuento” se deben considerar los siguientes aspectos:
• La docente debe asimilar el cuento como si fue algo que ella haya vivido, conociendo los detalles del cuento.
• Cada niño y niña debe percibir que es a él a quien se dirige el relato.
• Los niños y las niñas se ubicarán en semicírculo, en asamblea o echados en una alfombra de forma tal que puedan escuchar y visualizar mejor el cuento a narrar y con total comodidad.
• La docente creará un clima que predisponga favorablemente a los niños y niñas, que los haga vibrar y sentir diversas emociones al escuchar el cuento.
• La docente narrará el cuento mostrando una actitud corporal y emocional vivaz, utilizando diversos timbres de voz. Para ello, es necesario cultivar la propia expresión dramática de manera que se logre interesar y conmover vivamente al niño.
• Contar un cuento es muy entretenido, pero requiere un esfuerzo de concentración, de escoger la historia adecuada y asimilarla, para que la podamos hacer surgir en su forma más auténtica.
• La docente, para mantener la atención introducirá pequeñas pausas durante la narración del cuento.
• Se incluirá la imitación de voces de animales y personajes, sonidos de objetos y de la naturaleza para mantener el interés de los niños y niñas en la narración del cuento.

MATERIALES Y RECURSOS
• Para la narración de los cuentos se utilizará diversos recursos para narración de los cuentos como: títeres de mano, títeres de diversos tamaños, siluetas móviles, láminas en formato A3, CDs., objetos y otros. De forma tal que se mantenga la expectativa en los niños y niñas.


¿CÓMO MOTIVAR A COMPRENDER LOS CUENTOS?

COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Se entiende por comprensión de textos el momento en que cada niño y niña elabora el significado de lo que se le va leyendo, con la intermediación de la docente y/o auxiliar, y a partir de sus encuentros con las imágenes e ideas contenidos en diferentes textos de su entorno.
Entonces, “…entender (un texto) significa incorporar elementos a los que ya se tienen y hacer una interpretación razonable” (Giovannini, A., 1997). El grado de comprensión lectora está determinado por el conocimiento previo; a mayor conocimiento del tema que se está leyendo, mayor comprensión del mismo; es decir, mientras más conocimiento previo posea el lector, menos se detiene en el texto, pues la información que tiene le permite comprender con más facilidad su contenido.
Por último “…un lector comprende un texto cuando puede construir un significado para él…” (Pinzas, J., 2001), que incluya lo que dice el texto y lo que el lector aporta a la interpretación. Para que se logre esta construcción del significado, las docentes y auxiliares cumplen un papel decisivo en el planteamiento de preguntas.

NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Muchos autores han tenido en cuenta determinados componentes de la comprensión lectora y según esto, la clasifican como literal, inferencial y crítica. Aunque son utilizados simultáneamente en el proceso lector, muchas veces son inseparables.

Nivel literal:
El nivel literal se refiere a la identificación de información que está explícita en el texto, a la ubicación de datos específicos o al establecimiento de relaciones simples entre las distintas partes del texto. Existe una comprensión literal, por ejemplo, cuando se ubica escenarios, personajes, fechas o se encuentra las causas explícitas de un determinado fenómeno.
Aspectos para evaluar la comprensión literal:
 Ubica los personajes
 Identifica los escenarios
 Identifica ejemplos
 Discrimina las causas explícitas de un fenómeno
 Relaciona el todo con sus partes

Nivel inferencial:
El nivel inferencial se presenta cuando el niño y niña es capaz de obtener información nueva a partir de los datos explícitos del texto. Esta información se puede referir al tema tratado, a las ideas relevantes y complementarias, a las enseñanzas o a las conclusiones. El niño y niña infiere cuando es capaz de explicar las ambigüedades, el doble sentido, el mensaje oculto o las ironías.
Aspectos para evaluar el nivel inferencial:
 Organiza la información en mapas conceptuales
 Infiere el propósito comunicativo del autor
 Interpreta el doble sentido.
 Formula conclusiones
 Establece relaciones entre dos o más textos
 Infiere causas o consecuencias que no están explícitas
 Predice los finales de las narraciones

Nivel crítico
El nivel crítico se produce cuando el niño y niña es capaz de enjuiciar y valorar el texto que lee ya sea en los aspectos formales o sobre el contenido. El niño y niña comprende críticamente cuando emite apreciaciones personales sobre la cohesión y coherencia del texto, sobre el lenguaje utilizado; cuando cuestiona las ideas presentadas o los argumentos que sustentan las ideas del autor; cuando opina sobre el comportamiento de los personajes o sobre la presentación del texto..
Aspectos para evaluar la comprensión crítica:
 Opina sobre la organización del texto
 Argumenta sus puntos de vista sobre las ideas del autor
 Hace valoraciones sobre el lenguaje empleado
 Juzga el comportamiento de los personajes
 Expresa acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor
 Opina sobre la coherencia del texto

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Solé, I. (2006) plantea que la comprensión se realice con la participación activa del niño y la niña. Por eso, la estrategia principal que propone consiste en hacer preguntas y fomentar la participación antes, durante y después de leer. Estos son los momentos de la lectura, pues la compresión no se inicia después de la lectura, sino durante todo el proceso. Trabajar las lecturas a partir de estos tres momentos, hace que la comprensión sea mucho más efectiva.

Antes de la lectura
En este momento Solé (2006) señala que la motivación es esencial ya que está relacionada con el objetivo del lector. De esta manera el niño y la niña sienten que la lectura que escuchará será interesante y será capaz de entenderla con éxito.
La maestra busca relacionar los conocimientos previos con los nuevos proporcionados por el cuento, debe ayudar a los niños y a las niñas a determinar lo que sabe sobre el tema y la estructura del cuento. Se pueden realizar preguntas como: según el título, ¿De qué crees que tratará la historia? ¿A qué personajes conoces? Si son animales, ¿Alguna vez has visto uno? ¿Cómo son? ¿Qué hacen?
La importante es utilizar los elementos que proporciona el texto para que el niño y niña puedan formular la mayor cantidad de hipótesis posibles, contestando las preguntas que realiza la docente. En este momento la docente puede hacer uso de su creatividad para motivar a los niños y niñas, a través con una canción o con alguna dinámica.

Durante la lectura
En este momento se busca que el niño vaya construyendo una interpretación del cuento a medida que se lo lee la docente. Para lo cual, se recomienda interrumpir la narración de la historia, con preguntas ¿Qué crees que pasará ahora? ¿Por qué? Esto animará que el niño y niña formulen hipótesis, las cuales serán comprobadas durante la lectura, lo cual a su vez afianzará la comprensión del cuento. Pero, estas interrupciones deben ser sólo las necesarias para mantener la continuidad de la historia.

Después de la lectura
Durante este momento se deben formular preguntas no solo literales, tales como el nombre de los personajes o acciones específicas que hayan realizado durante la historia, sino que se deben considerar las de tipo inferencial y criterial como: ¿Qué hubieras hecho tú en la carrera? ¿Cómo tú hubieses ayudado a Josefina? ¿Qué nos enseña esta historia? ¿Cuál es el mensaje? Dibuja lo que más te gustó, pedirles que le cambien el final a la historia, proponer otro título a la historia. Es decir, realizar preguntas que no se puedan responder directamente del texto, esto demostrará si realmente comprendieron. Los ejercicios y preguntas realizadas antes y durante la lectura, deberán consolidar la comprensión, de manera que el niño y la niña puedan responder las preguntas realizadas después de la lectura.
Estos momentos responden a los procesos mentales que todo niño y niña realiza de manera interna al comprender un cuento que le es leído por la docente y/o auxiliar.


BIBLIOGRAFIA
ARRUBLA, Mónica. (2005). Érase una vez un cuento…Indignación sobre la didáctica de la escritura de cuento para niños de básica primaria. Bogotá Colombia. Recuperado el 9 de octubre del 2010 en: http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis14.pdf
GIOVANNINI, A. y otros (1996). La comprensión lectora. España: Profesor en acción 3. Edelsa.
MED (2001). Comprensión lectora. Perú: Ministerio de Educación DINFOCAD/UCAD/PLANCAD.
SOLÉ, Isabel. (2006). Estrategias de lectura. España: Universitat de Barcelona y España. Editorial GRAÓ. 16º Edición.
VOLOSKY, Linda. (1995). Poder y magia del cuento infantil. Chile: Colección el Sembrador. Editorial Universitaria S.A.


.Nota : Maestrasinfronteras te pide mil disculpas por cualquier error ortográfico que pudiera haberse dado en el presente texto. Gracias.

TALLER : FORTALECIENDO CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y DE MATEMÁTICAS A TRAVÉS DEL JUEGO EN LAS DOCENTES AUXILIARES DEL NIVEL INICIAL IV

Conferencia dictada por Roxana Hans y Sara Quiroz, maestras de Educación Inicial, egresadas de la especialidad de Comunicación y Matemática del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico; y forma parte del equipo de especialistas denominado "Capacitadoras en Acción".

"La Producción de textos desde el enfoque comunicativo textual".

Roxana Hans.

El manipular diferentes tipos de textos le permitirá al niño : comprender mensajes y reconocer este material en sí mismo como un objeto con características y propiedades.

El Enfoque Comunicativo Textual, que emplea el Diseño Curricular Nacional busca que los niños comprendan que los diferentes tipos de textos (orales y escritos) surgen en situaciones reales y concretas y estas serán las que permitan al niño descubrir, encontrar placer, sentido y utilidad a lo que hace, según su propio estilo de aprendizaje (forma de aprender) y su propio ritmo (tiempo que necesita para aprender).

Estas situaciones se pueden dar :

• De manera espontánea en cada niño.


• Como producto de interacciones sociales, ya sea con la familia o con los amigos.


• Situaciones propiciadas por el maestro facilitador en que brinda diferentes textos y crea situaciones de juego con materiales novedosos, sencillos. Ejemplo :¿jugamos a bingo con nuestros nombres?(cartillas elaboradas con fotos y en otras sólo sus nombres).

¿ QUÉ ES LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS?

Es un procedimiento que utiliza el niño y que surge a partir de la necesidad de querer comunicar algo.
El proceso que siguen algunos maestros es el siguiente:

Se fijan como objetivo saludar a un compañero que no asiste porque está enfermo.
Se promueve la elaboración de un afiche a partir de la promoción de una función de títeres, la creación de un cuento, una poesía u otro texto literario que tenga relación con sus vivencias

Promover el relato de alguna experiencia o acontecimiento ocurrido en un paseo o en el aula.

En la producción de textos los niños proponen ideas, discuten entre ellos, llegan a acuerdos y finalmente dictan a la profesora el texto que acuerdan, para que ella lo registre en un papelote.

• 
  
  Con relación a la creación de cuentos éste puede luego ser escrito en papel del tamaño del libro, ilustrado por los niños y ubicado en la biblioteca o en el área o rincón de cuentos. Fue Freinet el que descubrió que niños de 3 y 4 años dictaban a su madre una carta dirigida a una persona ausente, y observó que algunas veces el niño simulaba leer el mensaje o lo guardaba para «leerlo» después.

Es importante tomar en cuenta la importancia y relevancia del marco afectivo para que el niño aprecie lo que «escribe» y es muy importante valorarlo y tomarlo en cuenta.

¿QUÉ TIPOS DE TEXTOS HAY?

Existen diferentes criterios en la clasificación de textos. Las diferencias se explican por la función comunicativa, (¿Qué objetivo persigue?) el contenido y el lenguaje utilizado.

Planteamos para el presente trabajo el uso de aquellos que existiendo en nuestra sociedad son accesibles a los niños y las niñas como son : los narrativos, instructivos, poéticos, interactivos o relacionales y publicitarios.

Estructura de algunos textos que se trabajan en aulas con los niños

• Textos narrativos: Relatos, cuentos, leyendas, fábulas, anécdotas.
  
• Estructura del cuento
  
  Título : " la bella y la bestia"
  Inicio
  Había una vez una bestia que vivía atrapado en un castillo imposible de llegar porque había una horrible bruja que se pasaba la vida dándole pociones mágicas para tenerlo resignado a vivir así, hasta que un día se enfermó y no podía preparar las pociones horribles.
  Nudo
• La bestia miró a la ventana y vió que afuera había luz, alegría, vida y calor, decidió salir y correr tanto que llegó a una sala donde había bella música que ponía una princesa con quien bailó y de la que se enamoró para siempre ya que el amor que surgió fue tan grande que la bruja jamás pudo destruir.
  Desenlace
• La bruja logró separarlos pero nunca pudo lograr el amor de la bestia.


• Autora : Roxana Hans.

LA CANCIÓN : Podría decorarse con notas musicales para que los niños identifiquen con mayor facilidad su estructura.

Título :

Coro :

Autor:

 LA POESÍA

título

Versos

Autor

LA RECETA

Título
Ingredientes
Preparación

LA CREACIÓN DE TEXTOS LITERARIOS

Creación de textos colectivos
La docente construye textos junto con los niños (cuentos historias, relatos, etc.),para que sean compartidos con los miembros de la comunidad . Se pueden hacer uso de diferentes técnicas, por ejemplo:
La docente inicia una historia y cada niño va agregando algo a la trama, hasta completar toda una historia.
La docente inicia una historia a partir de un paseo o visita, a partir de una visita una lamina a partir de siluetas, a través de tarjetas secuenciales, etc.
El cuento incompleto :
Donde se narra una historia a la que le faltan algunas palabras, frases o partes, los niños van completando la historia de manera creativa.
El cuento para imaginar:
En el cual la docente y los niños eligen un objeto animal u otro ser de su entorno, se inventa una historia sobre él, creando cuentos imaginarios “cuento con música ,es aquel que se empieza por escuchar melodías y según eso se crea una historia imaginando situaciones .

Ejemplos de cuentos colectivos:

La tela de araña

Pedimos a los niños sentarse en círculo, y nosotras con un ovillo de lana iniciamos la narración de un cuento conocido por ejemplo: Ricitos de oro y los tres osos
Comenzamos diciendo “Había una vez tres osos y mientras sostenemos la punta del ovillo de lana, lo pasamos a otro compañero que debe de continuar con la historia
Si algún niño tiene dificultad para pensar en los que sigue podemos intervenir diciendo alguna frase con final abierto como Ricitos de oro probó la sopa de mamá osa pero…. Se sigue así hasta terminar la historia.

Comienzo de una historia
Podemos iniciar con una oración sencilla para iniciar la historia del día y luego
Cada niño debe continuar con una frase que tenga sentido, para así formar una gran historia
Cada participante repite la historia desde el inicio e incluye su idea.
También podemos propiciar la narración de otras experiencias como un sueño significante.
Invitamos a los niños y las niñas a traer de su casa el dibujo de algún sueño que hayan tenido (también lo podemos realizar en clase).
Nos sentamos en el patio en parejas y les pedimos compartan el sueño
Podemos guiar la conversación con preguntas cómo ¿En qué lugar ocurrió?¿qué sucedió?¿con quién?¿cómo se sentía?¿por qué?¿cómo se terminó?

¿Qué nos quieres contar?
Solicitamos a los niños y niñas traer de su casa una foto familiar de alguna ocasión especial
Se forma un círculo y cada niño narra su experiencia con respecto a la fotografía ¿Qué estás haciendo?¿quiénes están en la foto?¿cómo se llaman ¿¿Qué les gusta hacer?.
Es importante que cada niño o niña aprenda a esperar su turno y escuchar con atención a sus compañeros como valorar lo que cada uno va expresando.

Cuentos a partir de siluetas:

Cada niño dibuja o pega siluetas en una hoja teniendo en cuenta la secuencia del cuento creado (inicio argumento y final ).con la ayuda de la docente arman el cuento ,dibujan la caratula, ponen el nombre de los autores unen las hojas elaboradas y se perfora ,engrapa ,anilla o empasta el cuento .los niños lo presentan y cuentan a todos sus compañeros ,y luego se coloca en la biblioteca.

Elaborando carteles, afiches, invitaciones, murales letrados:
Estos son resultados de la construcción colectiva de los niños, en algunas ocasiones la docente escribe las palabras que los niños le dictan en otras los niños arman con letras móviles el mensaje, para luego ser escrito.
Se puede considerar este proceso para la producción de textos:
• Presentar tarjetas con dibujos
• Agregar tarjetas que tengan dibujo y palabra
• Colocar una tarjeta con solo palabra
• Presentar tarjetas escritas, pueden variar los tipos de letra.

La biblioteca del aula
Es un espacio de comunicación, su objetivo es vincular y sensibilizar a los niños con material escrito para que aprecien y disfruten de la lectura para ello se requiere:
Un espacio en el aula iluminado y ventilado.

La adivinanza
Una adivinanza consisten descubrir por pistas aquello de lo cual se habla.
Para iniciar esta actividad es indispensable conversar con los niños y niñas acerca de las características de las adivinanzas y como estas contribuyen a desarrollar el lenguaje, la imaginación y la creatividad.

Secuencia didáctica para trabajar adivinanzas:
• Reúne a los niños y niñas y pídeles que formen un círculo
• Coloca en el centro del círculo una caja que contenga un pañuelo grande o manta, los niños no deben ver lo que hay dentro de la caja

• Escribe en la caja un letrero que diga adivina adivinador “
• Conversa con tus niños y cuéntales que van a jugar a adivinar muchas cosas.
• Pregúntales que hay dentro de la caja adivina adivinador es de color …su tamaño es…. Se parece a …y sirve para….. que es?
• Ahora pídeles que se desplacen por el aula para buscar objetos que se puedan guardar en la caja.
• Cada niño que dirige el juego debe elegir un objeto y cubrirlo con la manta para que nadie lo vea
• Luego debe decir a sus compañeros “adivina adivinador”, es de color……tiene la forma de un……se parece a ……sirve para……¿qué es?
• El niño que adivina conduce el juego
Asi los niños aprenden a crear adivinanzas, desarrollar su creatividad y expresión oral
Es posible que también trabajes esa actividad denominada adivinando con tarjetas
• Entrega tarjetas con figuras de animales o cosas
• Pide a cada niño que observe su tarjeta pero que no la muestre a sus compañeros
• Explícales que les deben decir a sus compañeros las características de la figura por ejemplo es de color marrón por fuera y blanco por dentro y se puede comer fría o sancochada.
• Finalmente le proponemos crear y escribir libros de adivinanzas
• Pide que creen su adivinanza y luego escríbela pídeles que dibujen y adornen con grafismos
• Organízalos para juntar las adivinanzas y elabora el libro.
¿Quién será que de día sale y de noche se va?
(El sol)

Las canciones
Las canciones deben ocupar un lugar importante en el nivel de inicial, no solamente porque es lindo cantar sino porque el canto educa, hace crecer, serena, motiva, equilibra y une.
También el canto favorece la memoria, la secuencia de ideas, el desarrollo del lenguaje oral, el desenvolvimiento de la personalidad en el contexto social y por supuesto el oído musical, la entonación del ritmo, por ello debe de inundar toda la vida del aula pues a los niños les gusta repetir las canciones pues así afirman lo que van aprendiendo.
Secuencia Metodológica :

• El maestro cantara la canción elegida completa a modo de motivación y presentación de ella.
• Si hay en la canción una palabra desconocida o de difícil pronunciación deberá aclararse su significado
• La docente invitara a repetir frase por frese la canción esto debe de hacerse cantando no en forma hablada.
• Si la canción es muy corta podrán cantar los niños y la docente toda completa si la canción tiene varias estrofas deberá cantarse toda la primera estrofa, luego seguir con la segunda y así sucesivamente.
• Es necesario cantar la canción completa de nuevo una vez aprendida para afirmarla y en los días sucesivos volver a cantarla.
Así se estimula a los niños para que puedan crear diferentes canciones.


Las poesías

La poesía como expresión máxima de la capacidad estética del lenguaje.
Es sintética porque es capaz de expresar lo máximo en breves palabras, frases o versos y tiene recursos rítmicos.
Para crear poesías el objetivo es desarrollar la creatividad en los niños y que se expresen a través de la poesía .para ello podemos utilizar una técnica muy sencilla a partir de la palabra relacionadas.
Buscar 6 u 8 y que rimen
Mostrarle a los niños un par de estas palabras en figuras para que lean las imágenes y pedirles que armen un verso usándolas por ejemplo les mostramos estas dos imágenes y a partir de ellas los niños crean una poesía a la mariposa




Por el jardín volaba una linda, preciosa

El jugar con las palabras
Es otra actividad importante que se realiza con los niños si bien las palabras expresas un objeto, una idea etc. existen juegos o creaciones literarias que no dicen nada pero con su musicalidad y sonoridad divierten a los niños y niña, ayudándole a desarrollar la expresión oral.

Nota : Maestrasinfronteras te pide mil disculpas por cualquier error ortográfico que pudiera haberse dado en el presente texto. Gracias.

TALLER : FORTALECIENDO CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y DE MATEMÁTICAS A TRAVÉS DEL JUEGO EN LAS DOCENTES AUXILIARES DEL NIVEL INICIAL.

Conferencia a cargo de : Lic. Rosario Cárdenas, Directora de la IEP. "Leaders School", egresada de la especialidad de Comunicación y Matemática del IPNM - y miembro del equipo de especialistas "Capacitadoras en Acción".

“La importancia de la motricidad y el juego en la etapa de educación infantil”.

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El ambiente

Existen varias teorías innatistas que apuntan que el inicio del desarrollo están en el hombre desde su nacimiento y lo que se transmite de padres a hijos a través de los genes, las teorías ambientalistas que señalan el ambiente como origen de toda transformación, y la posición constructivista, caracterizada por el protagonismo que se le da al sujeto en la adquisición de sus logros cognitivos y sociales, partiendo de la interacción genética y ambiental.
Para Gervilla (1995) “el aprendizaje es un proceso constructivo interno, un proceso de reorganización cognitiva, donde el niño aprende cuando se produce un “conflicto cognitivo”, tras el cual asimila los nuevos aprendizajes; acomoda y reorganiza sus esquemas mentales y se adapta a las nuevas situaciones”.
En este camino entre las conductas que el niño puede realizar sólo y las que es incapaz de realizar, existen otras que el niño puede llevar a buen término si cuenta con la ayuda de otra persona. La actividad conjunta del adulto y del niño determinará el verdadero aprendizaje, ya que lo que pueda aprender en colaboración con el adulto lo va a poder hacer a posteriori sólo e independientemente.

Comentario : Entonces para que esto suceda los adultos somos los mediadores, los acompañantes, los que propician interesantes experiencias debiendo preparar un ambiente que favorezca y promueva buenos momentos proporcionando materiales interesantes y significativos, que sean para la edad que tienen, que despierten el interés.

La relación que recomienda el texto de Francisco Ruiz Juan y otros en su obra “Los juegos y la motricidad infantil” le denominan la relación con el igual. Esta relación se da en un momento en que las figuras de apego comienzan a concederle mayor autonomía dedicándoles menos tiempo”
En síntesis, ambiente, acompañamiento horizontal y amistoso, material apropiado, interesante para la edad de cada niño.

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"Aporte teórico - el juego "

Entre las aportaciones psicopedagógicas más notables en relación a la importancia de la motricidad en la educación infantil tenemos a nuestro ilustre teórico Jean Piaget quien es citado en el texto de Jesús García titulado “Metodologías de intervención psicomotriz en el aula y propuesta curricular” y fundamenta la teoría cognoscitiva a partir de la actividad corporal como componente primero y básico en la construcción y elaboración de los diferentes esquemas de pensamiento. La experiencia corporal es la canalizadora del desarrollo sensoriomotor de los niños y las niñas y en este estadio, se fundamentan los diferentes tipos de pensamiento: pre operacional, lógico concreto y formal “A través de la actividad corporal el niño accede a la somatognosia o conjunto de datos perceptivos integrados en una coordenada funcional corporal, con proyección espacio-temporal”
El juego es sobre todo, en lo que el niño difiere del adulto, y los diferentes que realizan los niños y las niñas expresan a través de él sus intereses conscientes y representan a través de él lo que todavía no son capaces de volver a pensar, van a contribuir a facilitarle el desarrollo motor y el desarrollo intelectual ya que existe una estrecha relación entre el niño que a lo largo de su infancia ha jugado intensamente y el adulto sano.

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Clases de juegos

Es limitada y al hacerlo es importante tener en cuenta que :

• El espacio en el que se realizan y dentro de ellos los juegos de interiores y los juegos de exterior
• El papel que va a desempeñar el adulto que puede promover un juego libre o un juego dirigido.
• El número de participantes (juego individual, juego colectivo)
• La actividad que desarrolla a partir de la propuesta de juegos motores o de movimiento, juegos manipulativos, juegos verbales, juegos simbólico, juego cognitivo, juego social y juego de reglas.
• El tipo de relaciones que desarrolla a partir de juegos competitivos, no competitivos y juegos cooperativos.
• Es importante que el maestro auxiliar conozca las cuatro categorías.

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El juego y el papel que va a desempeñar el adulto

“Un niño o una niña que juega intensamente, de manera independiente, tranquila, hasta llegar al cansancio físico, sin duda será una persona capaz, sosegada, constante que cuidará con abnegación tanto el bienestar propio como ajeno” F, Froebel.

Froebel denota en su obra el interés del juego como medio de desarrollo de los niños. El juego es una actividad que el niño realiza de manera espontánea de tal forma que podemos considerar que jugar es una necesidad a la que no deben y no pueden renunciar los niños, el juego es una necesidad.

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Juego funcional o juego de Ejercicio

“El niño juega constantemente, juega cuando tiene sueño, juega comiendo, juega de paseo. Haga lo que haga juega siempre..” O. decrolly

Esta actividad es propia de los niños y las niñas menores de dos años, se realiza de manera espontánea cuando repiten algunas cosas realizadas inicialmente por casualidad, acompaña el control que va adquiriendo de su propio cuerpo : agarrar, chupar, golpear, balbucear..le permiten ejercitar nuevas posibilidades, en este momento y se dan la las acciones sobre los objetos. Este juego se manifiesta en el período sensorio motor y se conserva durante los años posteriores.

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Juego simbólico

“El juego con muñecas no sirve sólo para desarrollar el instinto maternal, sino para representar simbolicamente, y en consecuencia revivir, transformándolas según las necesidades, el conjunto de las realidades vividas por el niño y aún no asimiladas”. J. Piaget.

Considerado por muchos estudiosos como el auténtico juego, es un juego propio de los niños y de las niñas a partir de los dos años.
Acá el niño transforma los objetos representando otros que no están presentes, convierte el palo de escoba en un hermoso caballo, lo importante es que los objetos y las acciones representan. Podrán comer y dar de comer sin necesidad de contar con comida y cubiertos, simplemente imitando el gesto de comer. Están relacionados con el medio familiar y el medio social inmediate, son los juegos de papá, mamá, de médicos y pacientes, de tenderos y compradores.
Piaget dice que los niños y las niñas asimilan lo real a sus necesidades propias, mientras que para Freud este tipo de juegos va a permitir que los niños recreen y representen determinadas situaciones conflictivas de su vida o fantasías inconscientes.

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Juegos de reglas

Se inicia en la segunda etapa de la educación infantil y se desarrolla plenamente a partir de los 6 o sietes años.
Para este juego hay que “aprender a jugar” es decir que hay que seguir determinadas acciones mientas se evitan otras que están prohibidas: hay que seguir las reglas de juego y tener claro lo que tiene que hacer cada uno de los jugadores.
En un inicio se darán reglas sencillas y en el tiempo se deberán ir subiendo el nivel de dificultad. Una característica en los pequeños es que consideran las reglas no como un acuerdo sino como una verdad absoluta.
En gran parte de os juegos de reglas, los niños son el elementos fundamental del juego necesitando en unos el espacio de juego : el escondite, la chepa, y en otros los juegos de mesa en donde el material del juego como cartas, tablero o dominó adquieren un valor importante junto a las reglas.

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Juegos de construcción

“El goce que el niño experimenta jugando es la prueba de que debe jugar”. O. Decroly.
Con este término se engloban los juegos que los niños a partir de diferentes piezas, tratan de relacionarlas, ensamblarlas o encajarlas dando lugar a una nueva composición.
En un inicio están supeditados a juegos motores: meter y sacar objetos, encajar piezas, hacer y destruir torres, y poco a poco se irán enriqueciendo con construcciones de castillos, granjas, garajes, casitas que acompañan a los juegos simbólicos.
Los mayores pueden supeditar la construcción a un modelo externo, incluso que funcione. Son juegos que con diferentes piezas pueden alcanzar determinadas construcciones de acuerdo a un modelo dado o real. Los juegos de construcción facilitan la transición el juego trabajo.

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Evolución del juego en el desarrollo del niño

• Los niños no juegan a lo largo de la vida de la misma forma.
• En los niños pequeños se observa un tipo de juego que al pasar a otra edad muestra mayor sistema de complejidad
• Antes de los dos años los niños desarrollan juegos funcionales: el interés se centra en explorar y actuar sobre los objetos y todos sus juegos tienen un gran componente sensorial y motor.
• El niño de seis años a más se siguen interesando por los juegos de representación que surgieron al finalizar el segundo año de vida y que mantuvieron su apogeo durante los tres o cuatro siguientes.
• Finalmente con el desarrollo el niño va adquiriendo formas de juego más complejas para las que anteriormente no estaba capacitado, pero las formas de juego anterior permanecen, se transforman y se enriquecen con las posibilidades posteriores.

Bibliografía

Gallegos José Luis. "Educación Infantil". Ediciones ALJIBE.2007.

Fernández Josefa y otros. "Didáctica de la Educación Infantil". EDITEX 2001.

TALLER:FORTALECIENDO CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y DE MATEMÁTICA A TRAVÉS DEL JUEGO EN LAS DOCENTES Y AUXILIARES DEL NIVEL INICIAL.UGEL 6.

Con un interesante programa, se dio inicio a otra capacitación que viene dando la inspiradora UGEL 06, en donde la especialista Edith Astorga da muestras de gran actividad y por lo que hemos observado gran sentido de convocatoria.

Ella comprometida con el inicio del año lectivo 2011 está promoviendo un grupo de capacitaciones a docentes, auxiliares y logra gran llegada debido a la formación activa que tiene de redes y un cuaderno muy interesante en donde las participantes van sellando sus capacitaciones, las impresiones y aprendizajes que se están llevando para el aula. ¡Lindo realmente ha sido lindo! compartir con estas personas la tarde del día martes 8 del presente mes, el entusiasmo la alegría contagiante y pese a que, la capacitación se lleva a cabo en un lugar distante, se cuenta con 100 participantes que están deseosas de llevar novedades a sus aulas. Punto para esta UGEL.

La presentación estuvo a cargo de la especialista Rosario Cárdenas y el discurso de inauguración a cargo de la especialista Astor, quien dio las palabras iniciales partiendo de la premisa del rol y papel que cumple la docente auxiliar en el aula de clase, refiriéndose a ellas como el brazo derecho y a veces izquierdo de las maestras .

"Invito a que en estas dos semanas saquen el mayor provecho y la mayor información para la aplicación en las aulas. Les invitó a capacitarse constantemente, a cambiar, a promover innovaciones, a generar ideas y propuestas que son necesarias en estas épocas de hoy". Fue clara y tajante con aquellas que no están presentes y no desean capacitarse, y no desean innovar, las invito a dar un paso al costado lo más antes posible.

Sin demora, el Doctor Eduardo Navarro dictó un taller de autoestima que consistía en diversos juegos grupales, en donde las participantes con los ojos cerrados en parejas se movían a un lado , al otro, luego se miraban a los ojos y comunicaban como se habían sentido, luego en grupo se abrazaron y finalmente cada uno salía a decir su nombre, su cualidad, y presentaba a alguna amiga que haya conocido en la actividad del día.

Fecha : martes 8 de febrero 2011.

CERRANDO LINDOS CURSOS DE VACACIONES ÚTILES...

Se llevaron a cabo las capacitaciones para maestros en donde invitamos a los maestros a participar de una propuesta novedosa en la Calle Naranjales Mz Q Lt 6
Pando, IX etapa en el distrito de San Miguel en el primer colegio ecológico IEI Emilia Barcia Bonifatti (teléfono 5622990-998371948-945809299)

La propuesta promovió en estas vacaciones el arte y la creatividad enmarcados en el trabajo de patrimonio-ecología-arte y cultura.Gloria de los Ríos estuvo al mando y logró hacer realidad está propuesta que contó con un equipo de personas comprometidas con el arte.¡Felicitaciones!!! y Aquí algunas muestras del trabajo:

SE ACABÓ LA ESPECIALIZACIÓN....YEAHHHH

Esta fue la última lectura de la última clase de ayer martes 16 de noviembre....



Esta fue la canción que ayer martes cantamos

El día de ayer 16 de noviembre será una fecha que recordaremos con mucho cariño ya que un grupo de maestras concluímos el programa de especialización en Comunicación y Matemática que se dictó para profesores de II y III ciclos de educación básica regular como parte de un convenio que se firmó entre el MINDES y el IPNM, teniendo como meta mejorar la atención a las necesidades de aprendizaje que se vienen dando en la primera infancia y en los primeros grados de primaria, partiendo de una propuesta basada centralmente en el desarrollo y el trabajo sostenido en las áreas de comunicación y matemática.

La Normal de Monterrico, presentó a los maestros, contenidos teóricos y prácticos que permitieron visualizar, en un primer momento, nuestra labor diagnosticándola acompañadas por las denominadas "monitoras" : fue un sentarnos con ellas y conversar ¿cómo hemos estado desempeñando nuestra labor? ¿qué fortalezas econtramos, qué debilidades? (se dio un primer diagnóstico personal, muy profesional en donde se rompen los esquemas tradicionales de "supervisión", sin llegar por ello a decirnos amén por todo, situaciones que se vienen dando ).

Luego, vendrían más clases que permitieron ir refrescando conocimientos y revisando teorías modernas, como las de neurociencias, neuro pedagogía y teóricos que van desde Piaget, Chomsky, Brunner, Holliday, para volver a sentarnos en aulas y preguntarnos ¿en qué vamos a mejorar, y a qué nos comprometemos?, lo interesante es que partía de una reflexión personal, en la que estabas acompañado pero finalmente te veías tú y la promesa que hacías para tí maestra.

Todo lo anterior se enlazó perfectamente con el curso de Investigación acción que permitió la formulación de propuestas y proyectos de innovación que respondieron a los problemas detectados en las aulas, unido a la formulación de Proyectos de Innovación, en donde hemos despertado al gran maestro investigador, al que estando en aulas puede provocar el cambio, la transformación y la calidad.

¡¡¡¡Ha sido una maravillosa experiencia!!!

En la noche me encontré con colegas que llevan la especialización en otras aulas, en otros horarios y en otros niveles, conversamos mucho, porque hay una relación muy cordial, manejamos lenguajes similares y varias comentaban las palabras finales en primaria que las felicitaban mucho ya que realmente el hecho de haber concluído la especialización era un gran indicador de que estaban con maestros de calidad, que hay muchas expectativas en torno a esta primera promoción, y finalmente,varios grupos iran cerrando en la presente semana y terminarán yendo a bailar y cantar en algún lugar propicio para reunirse y relajarse a celebrar. Comentaba con ellas preocupada por el día siguiente, ya que dictamos y no es feriado, me encantaron cuando me dijeron:

-que importa es sólo un día, bueno a mi grupo que es más pensador y ha previsto hasta que sea después del día de pago, les pido que no se olviden de asistir el día que hemos programado para celebrar, bailar y disfrutar el cierre de nuestra especialización, lo merecemos.

Finalmente las del aula 8 concluímos con una clase de matemáticas, curiosamente cuando empezamos,como dijo la delegada lo hicimos con el mismo curso, el tema de trabajo fue el rol del maestro educador, los organizadores estuvieron estupendos porque la motivación fue una lectura muy significativa que siempre llega a las manos de los maestros con un contenido muy aleccionador, para concluir la clase con el reparto de la canción "color esperanza" que cantamos juntas y que va quedando como himno y recuerdo finalmente.

Tristeza, alegría, alegría, tristeza....que humanos somos finalmente.

A mi grupo 8 :

No olviden mandarme las fotos, no encuentro fotos del grupo, las tengo, pero con el trabajo de investigación tengo la máquina saturada de evidencias y data que debo procesar antes de eliminar....manden fotos para ponerlas....sino pondré las únicas que tengo del año pasado y son en la playa, cuando fuímos después de dar los examenes de ese ciclo....no sé que dicen ..¿las pongo???? :)

AGRADECIMIENTO ESPECIAL

A todas las personas que hayan sido parte de la financiación de este programa,

al Ministerio de Educación, por la posibilidad que abre a los maestros con la ejecución del Programa PRONAFCAP II "Especialización".

A la congregación de las hermanas del Sagrado Corazón de Jesús de quienes tuve conocimiento en el Colegio Madre Admirable cuando realizaba prácticas y compartía con alumnas experiencias que marcaron mi trayectoria docente, por esta nueva oportunidad.

A todas las maestras del Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico, por enseñarme la importancia de pasar mi práctica a la teoría en especial a Patty Lozano, Nataly Canales y Ana María Prialé.

A Rosa Portocarrero y a Rosalía Luisa Gil Florian "monitoras", por acompañarme en esta experiencia profesional.

A los niños del aula Anaranjada, con quienes he transitado la especialización, por su inmenso amor, cariño y confianza.

A las coordinadoras del programa, Zuly y Blanca, mil gracias por todo y por el gran regalo de ayer (dos cds, con todo el marco teórico trabajado, vale más que el oro un extraordinario regalo).

LA LECTURA EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Expositora: Milagritos Huertas Quezada

Lee en voz alta :

Bazen behin kitarra
bat, Espainian bizi zen.
Kitarra KORDA zuen
izena. Egurrezkoa zen
eta eztia bezain horia.
Egun batean
Frantzian zegoenean
hango batekin
ezkondu zen eta
seme-alabak izan
zituzten.
Neskak Betty zuen

Jon Jiménez
García

En las pasies anfibélica aparece siempre el
anfibol, con tal que la composición final sea
favorable.

Es crítica , la combinación
norblenda plagiosa .

Su límite a temperatura
está señalado por la aparición de prosidina
y de hipotena en lugar de norblenda y su
límite a baja temperatura de plagliosa, la
cual disminuye el porcentaje de An con el
decrecimieno del grado de metaformismo.

Contesta las siguientes
preguntas:

¿Has reconocido las letras?
¿Has diferenciado las letras mayúsculas de las minúsculas?
¿Has reconocido las palabras?
Has reconocido los signos de puntuación?

¿Has comprendido?

Operación Consiste en Su aprendizaje se logra a través de Decodificación Reconocer los signos gráficos. Conocimiento del alfabeto Traducir los signos
gráficos en lectura oral o a otro sistema de signos Comprensión Captación del
sentido del contenidos de los otros signos Dominio progresivo de textos escritos
cada vez más complejos.

¿Qué es leer?

Leer es un proceso complejo que consiste en reconocer signos, comprender, interpretar, valorar, recrear textos a partir de la activación de procesos cognitivos.

Leer es un proceso interactivo entre los saberes previos del lector y el texto

Leer es una relación entre un texto que contiene signos, simbolos y un lector que trae saberes previos, para que en un baile armónico de interacción el que lee se lleve conocimientos, mensajes , es la posibilidad de identificar signos y construir significados

¿Qué procesos mentales
involucra la lectura?

. conocimientos lingüísticos, Captación a través de recursos fonológicos usando los sentidos, retención (memoria) análisis, fluidez lectora, rapidez (se refiere a la cantidad de palabras que lee un niño por minutorecisión: se refiere a la lectura con pocos o ningún error. Entonación: se refiere a la lectura expresiva, donde setrasmite sentimiento, anticipación y características del personaje.


Estrategias

Antes

Durante


Después

Antes de la lectura

¿Para qué voy a leer? (Determinar los
objetivos de la lectura)
Para aprender.
Para presentar un ponencia.
Para practicar la lectura en voz alta.
Para obtener información precisa.
Para seguir instrucciones.
Para revisar un escrito.
Por placer.
Para demostrar que se ha comprendido.

¿Qué sé de este texto? (Activar el
conocimiento previo)

¿De qué trata este texto? ¿Qué me
dice su estructura? (Formular
hipótesis y hacer predicciones sobre el
texto) .


Durante la lectura

Contrastar las hipótesis con la
información del texto.

Formular preguntas sobre lo leído.
Aclarar posibles dudas acerca del
texto.

Resumir el texto.
Releer partes confusas.

. Consultar el diccionario
. Pensar en voz alta para asegurar
la comprensión
. Crear imágenes mentales para
visualizar descripciones vagas.

Después de la lectura

Hacer resúmenes
Formular y responder preguntas
Recordar
Utilizar organizadores gráficos.

Conocimientos
Lingüísticos
Tema
Cultura
Mundo

¿Qué son los niveles de comprensión
lectora?

Son diferentes grados de
complejidad en las preguntas que
se formulan , plantean o contestan
al abordar un texto considerando
las características del mismo.

Niveles de comprensión Lectora ( Danilo Sánchez)

Literalidad :
Recoge formas y contenidos
explícitos del texto.

Retención :

capacidad de captar y almacenar los contenidos del texto.

Organización:
Ordena elementos y vinculaciones
que se dan en el texto.

Inferencia :

Descubre aspectos implícitos en el
texto.

Interpretación

Reordena en un nuevo enfoque los
contenidos del texto.

Valoración

Formula juicios basándose en la
experiencia y valores.

Creación
Planteamiento con ideas propiasintegrando las ideas que ofrece eltexto a situaciones parecidas de larealidad.

Niveles de comprensión (MED
clases de preguntas)

Literal
Inferencial
Crítico valorativo

Nivel literal
Identifica ideas específicas
expresadas en el texto.
Identifica secuencias.
¿Qué sucedió al final?
¿Qué se debe hacer después de…?
Para una receta por ejemplo


Nivel inferencial
Reconoce relaciones semánticas implícitasentre dos o más proposiciones.
Identifica referentes de distinto tipo.
Reconoce el significado de palabras oexpresiones a partir de lo leído.
Deduce el propósito del texto.
Reconoce el tema y a idea principal.
Juan es agradable. Él sabe tratar.
A quién crees que va dirigido el texto?


Nivel crítico
Evalúa el contenido del texto.
Identifica y evalúa recursos formales del
texto.
¿Estás de acuerdo con la actitud del
personaje? ¿Por qué?
¿Te gusta el estilo del autor?¿Por qué?

AVISO PRONAFCAP

MINEDU (noticias de interés 25 de enero) o en CIBERDOCENCIA

Colega pasa la voz a todo maestro de institución pública, este curso es para todos los maestros peruanos, invita, convoca, avisa, que nadie quede sin esta posibilidad.

Continuando con la ejecución del PRONAFCAP y con la finalidad de actualizar la información de los docentes que por diversas razones fueron reubicados en distintos lugares del país, solicitamos la inscripción de los maestros que aún no han participado del proceso de capacitación y que cumplen con los siguientes requisitos:- Haber rendido la evaluación censal del año 2007 o del año 2008.- Estar laborando en el presente año una institución educativa pública de EBR.La inscripción vence el 15 de marzo del 2010.Nota.- Puede encontrar información similar en la portada del Campus Virtual PRONAFCAP.

Cursos de capacitación docente.

Novedades

LA EDUCACION RITMICA NIVEL: INICIAL
enseñanza del pulso,acento y ritmo
enseñanza de canciones e instrumentos

DIA : VIERNES 22 ENERO
HORA: 4 - 7 PM
COSTO: 10 Soles (incluye separatas)
LUGAR: ARCIJAEL (Jr. Chota 1473 Lima) a 1 cdra.de la plaza Bolognesi teléfono 4247027

PROFESOR: Rolando Chávez (Profesor de los colegios Dalton y
Mater Purissima

SEGUNDO GRUPO

JORNADAS DE ACTUALIZACIÓN EDUCATIVA 2010 CON LEÓN TRAHTEMBERG

Temas transversales para profesores de Inicial, Primaria y Secundaria

A pedido de los interesados que no pudieron asistir a la primera convocatoria por falta de cupo se anuncia la pre-inscripción para un 2do grupo

Fechas: 28 y 29 de enero del 2010

DURACIÓN: 8 horas divididas en dos días

HORARIO: de 9am a 1pmLUGAR: IPAE sede Pueblo Libre

COSTO: 60 soles; Cupos limitados a los primeros 60 inscritos

Pre inscripciones: se solicita cupo al correo leon@trahtemberg.com Esta dirección electrónica esta protegida contra spambots. Es necesario activar Javascript para visualizarla Una vez confirmado el cupo se les informará por email para hacer los trámites formales y pagos en IPAE de Pueblo Libre (Telef central 4171300 ó 4174000 y también Anexos 61358-61476)

TEMARIO

Los educadores sentimos que la formación inicial en pedagogía y didáctica ya no nos alcanza para lograr que los alumnos aprendan los contenidos curriculares y adquieran las habilidades decisivas para tener éxito en la vida. En estas jornadas revisaremos los temas críticos de la pedagogía contemporánea, veremos casos y ejemplos, a partir de los cuales discutiremos estrategias para lograr una mayor efectividad en la realización de nuestros propósitos educativos.
Los temas estarán organizados en 4 módulos de 2h c/u 1.

NO SABEN PENSAR… Los gerentes de recursos humanos que contratan profesionales se quejan de que los graduados universitarios no saben pensar, mucho menos, ser creativos e innovadores. Su vida educación básica y superior no les ha permitido adquirir esas habilidades. ¿Qué hicieron –o dejaron de hacer- en la escuela que marcó tales limitaciones? Revisaremos los principales enfoques pedagógicos tradicionales y cómo es que si no se reformulan, seguirán afectando a los alumnos.

2. MAESTROS, APÚRENSE, EL SIGLO XXI YA LLEGÓ… ¿Cómo logramos interesar en temas escolares a alumnos que llegan al colegio cansados por falta de sueño, física y emocionalmente desatendidos por falta de una núcleo familiar estable, habituados a la interactividad inmediata de los aparatos tecnológicos que invaden su vida, prematuramente excitados sexualmente e iniciados en el consumo de alcohol, medicamentos y drogas ilegales? Ser profesor en estos tiempos es un reto para el cual lo aprendido en la universidad y los institutos ya no alcanza. Analizaremos estos factores y posibles opciones de acción.

3. TEMAS POLÉMICOS EN EDUCACIÓN Aprobado en la escuela, jalado fuera de ella; ¿Educar o colocar anteojeras?; ¿Educados para competir o para ser competitivos?; Mientras antes, peor; La trampa de las “evaluaciones estandarizadas”; Educamos en la diversidad pero usamos instrumentos uniformes; ¿Castigar, seducir ó condicionar?; Reuniones con padres: ¿informes, juicios o interpelaciones?; Resiliencia; bullying; la dosis adecuada de TICs en el aula.

4. LOS ERRORES DE LOS CUALES APRENDÍ No solo aprendemos de los modelos teóricos o las lecturas de expertos. También aprendemos mucho de la discusión de los errores que cometemos, lo cual demanda primero reconocerlos, luego analizarlos y finalmente sacar conclusiones para situaciones futuras. Revisaremos varios de esos errores frecuentes a partir de la experiencia personal del conferencista y los asistentes.

Los interesados en reservar un cupo, -e inscribirse en la lista de receptores de artículos educacionales e informaciones sobre futuros eventos-, deberán escribir a leon@trahtemberg.com Material de lectura e información adicional podrán encontrar en la web http://www.trahtemberg.com/

PSICOMOTRICIDAD II

Y siguiendo la saga, organizamos un taller en casa, invitamos colegas y entre todas este fin de semana contratamos al profesor Oscar Ingaruca, psicomotrista, el cual nos dio los siguientes alcances :

PSICOMOTRICIDAD

La práctica psicomotriz alienta el desarrollo de los niños y niñas a partir del movimiento y el juego. La escuela debe proveer un ambiente con elementos que les brinde oportunidades de expresión y creatividad a partir de cuerpo, a través del cual va a estructurar su yo psicológico, fisiológico y social. El cuerpo es una unidad indivisible desde donde se piensa, siente y actúa simultáneamente en continua interacción con el ambiente.

Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto) el niño se acerca al conocimiento, es decir él piensa actuando y así va construyendo sus aprendizajes. Por eso necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su propio cuerpo y al desarrollo de su autonomía en la medida que pueda tomar decisiones. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de sí mismo y desarrollar los recursos que posee.

“En los últimos años la estimulación y la psicomotricidad han tenido un apogeo terrible”

PORQUE HACER PSICMOTRICIDAD CON LOS NIÑOS

- Si el niño rueda, desarrollará su equilibrio, este logro de equilibrio le dará seguridad e independencia al niño. Un niño que no rueda por lo general se muestra inseguro, temeroso a las alturas, siente temor al subir y bajar escaleras.

- Debemos tener en cuenta que en el oído se encuentra el sentido vestibular.

- En el sistema optimist del que tanto se escucha se refuerza el desarrollo neuro motor el cual se va logrando con el estímulo y vemos que a mayor estímulo el cerebro desarrollará mejor la parte cognitiva. Y la parte cognitiva va de la mano con el desarrollo psicomotor y ambos avances con el lenguaje.

¿Para qué saltan los niños…para qué saltamos?

Para desarrollar el equilibrio.

¿Por qué los niños no despegan fácilmente los dos pies?

Porque les falta desarrollar el equilibrio.

EL EQUILIBRIO

Para desarrollarlo podemos utilizar las llantas de autos usadas pintadas de diferentes colores y haremos lo siguiente:

- Primero caminarán e ingresarán a cada llanta.
- Luego ingresarán a las llantas alternando los pies.
- Finalmente irán corriendo alternadamente de entre las llantas.

GUIAS TELEFÓNICAS USADAS

Mientras cambiamos la actividad podemos dejar a cada niño parado dentro de un aro y con su pañuelo va a jugar libremente respetando este espacio.

Mientras tanto vamos acomodando las guías telefónicas y dejamos espacios prudentes para que puedan saltar.

Primero lo harán con los dos pies juntos.
Luego con un solo pie.
Luego haremos como lingo saltar sin tocar la guía.
¿Qué logramos con este juego? Trabajamos el equilibrio para el control de su cuerpo, y en espacios limitados como estos estamos trabajando el freno inhibitorio.
Descubriremos que los niños lo hacen mejor con el pie derecho y quien lo hace mejor con el izquierdo.
Desarrollaremos la lateralidad, logrando dominancia de los hemisferios cerebrales, por ejemplo con el uso continuo de pañuelos rojos, desarrollamos la derecha, con los azules podemos trabajar la izquierda, los niños irán reconociendo los lados.

La profesora irá levantando cada mano y girando su cuerpo para apoyar estos movimientos.

Finalmente el niño lo hará sólo.

Materiales para realizar diversas sesiones de psicomotricidad con los niños:

· Aros separados por colores
· Cestos de ropa
· Paletas de tenis.
· Letras en corospun.
· Aros con cintas
· Paracaídas pequeño
· Gusanito de plástico
· Puentes de set de coordinación motora gruesa
· Rodillo de set de coordinación motora gruesa
· Rampa de set de coordinación motora gruesa
· Cuadrado de set de coordinación motora gruesa.
· Colchonetas
· Paracaídas grande.
· Chapitas de botellas descartables.
· Guías telefónicas.
· Pañuelos de colores: rojo, azul, amarillo, verde.


Elaboración de un circuito neuromotor: pensarlo como niños, el juego es el elemento más importante, debe haber color.

Si las maestras deseamos contar con un área de psicomotricidad debemos tener en cuenta:

· Todo jardín debe contar con espacios destinados a la psicomotricidad, hay que ganar espacios para jugar con ellos.
· Los niños deben tocar los materiales.
· A través de estos materiales los niños lograrán desarrollar capacidades y habilidades.
· No deben faltar muchos colores para dar alegría y fantasía a los niños.
· Hay que preparar todo un ambiente para que ellos vayan educando sus movimientos.

COMO SE TRABAJA LA PSICOMOTRICIDAD CON LOS NIÑOS

· Debemos tener en cuenta que los niños desarrollan en los eventos psicomotrices tres conductas básicas :

· Atención: si no la tienen no pueden hacer un circuito.
· Imitación y seguimiento de instrucciones
· El niño va verbalizar lo que hace: verbalizará la conducta motriz.

JUEGO NRO 1. "Moviéndonos libremente”

Se pone una canción que puede ser “la hora de ser feliz”

Materiales

· Pañuelos de colores, 2 por niño

Ejecución

Los niños mueven los pañuelos escuchando la música, se le pedirá:
· Mover el ante brazo en círculos (foto l y foto 2)
· Se colocarán los niños unos frente a otros .y moverán de diversas formas los pañuelos hacia atrás, hacia adelante, libremente
· Luego en un círculo irán saliendo y mostrando movimientos diferentes, sale uno y los demás salen atrás copiando el movimiento, así sucesivamente.

JUEGO NRO 2

Materiales
- pañuelos de colores
- aros de colores
- música

Cada niño escogerá un pañuelo del color que guste, y previamente en el suelo se han puesto diversos aros de colores.
A la indicación pañuelitos a bailar nos movemos libremente al compás de la canción, luego pañuelitos a sus casas y cada niño deberá ir al aro del color de su pañuelo.
Luego dentro del pañuelo nos iremos para abajo, luego para arriba, saltaremos dentro buscando crecer alto.
Al sonido del pito todos saldrán de sus aros y caminarán libremente a la voz de pañuelitos a sus casas buscarán el que les corresponde y se les pedirá que caminen alrededor de cada aro.
Brazos para atrás y vamos caminando en los espacios fuera de los aros. Este ejercicio nos permite ver que niños cuentan con la independización segmentaria y si observamos que lo hacen con dificultad podemos visualizar que hay una falta de independización segmentaria, si vemos que en estos ejercicios muestra cierta torpeza motriz estamos ante la posibilidad de un niño falto de independencia, autonomía y equilibrio, hay que educar su cuerpo y sus movimientos, la solución estará en la acción.

I TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE DEL NIVEL INICIAL .2008.

Ponencia : “El teatro como medio formativo educativo”
Ponente : Claudia Sánchez.

"El maravilloso mundo de los títeres"

Características del teatro de títeres

En cuanto a la obra :

• Deben darse diálogos cortos.
• deben ser ágiles.
• deben ser dialogos con mucha acción.
• deben contener mucho juego.

En cuanto a los personajes :

• Los títeres deben tener un monólogo de cinco minutos.
• los títeres deben asemejarse a la caricatura.
• deben representar a personajes alegres y felices.
• deben representar a personajes tontos, olvidadizos.
• Cada personaje tiene que tener una característica diferente.
• Es recomendable que los niños preparen sus títeres que ellos lo hagan.

En cuanto a la escenografía :

• Puede ser plano : telas pintadas, cartones pintados
• Puede ser tridimensional: el árbol tiene volumen, se trabaja sobre parantes y va el volúmen.

En cuanto a los accesorios y utilería :(Son los elementos que usa el títere).

Ejemplo : el títere que lee periódico, los accesorios son el periódico. En los títeres los accesorios pueden ser más grande que los títeres, el exagerar da humor y gracia. Por tanto la utilería puede ser más grande .

El Retablo : Es el artificio que sirva para esconder a los titiriteros y pueden ser de mil formas:

• si no se tiene retablo : puede ser un cordel, y le pongo cortinas.
• otro retablo : cojo una mesa la volteo y ya está.
• si no se tiene : cogo sillas y salió.
• Hay retablos de estructuras de PVC o aluminio. Con los niños hay que considerar las medidas de ellos de tal forma que se puedan mover y correr con sus títeres.
• Si queremos hacer retablos debemos medir a los niños pidiéndoles que levanten el brazo y ahí será el tamaño.

En cuanto a la voz: Es sumamente importante en el trabajo con los títeres. Ya que la voz le va a dar el caracter a los personajes.

Tiene tres componentes.

• Velocidad :rápido, lento, suave.
• tono: grave, agudo, normal.
• particularidad : sensual, tartamudo.

En cuanto al sonido y la música.

• Se puede generar un ambiente sonoro: música grabada, música en vivo, sonidos ornomatopéyicos de animales.
• Se puede cantar dentro del retablo.
• Se pueden hacer efectos sonoros, musical.

En cuanto a la puesta en escena

• Se debe ensayar los personajes.
• se debe ensayar la obra a presentar.
• se debe presentar las características en el teatro de los títeres.

Algunos modelos de títeres

Los títeres se pueden crear de múltiples materiales : reciclaje, cajas, palos de chupete, y últimamente en Europa son furor los títeres de mesa, que aún no se difunden en el PERÚ. Se trabaja sobre una mesa, puedo usar una caja,una botella y un vaso, el tema consiste en crear personajes a través de estos objetos.

• Títere de guante : se llama así porque calza en mi mano, tiene cabeza y cuerpo. Se maneja con las manos y con los tres dedos. Son tres dedos con los que se trabaja. Con este títere se puede saludar, reir, llorar, estar molesto, jugar con mi mano.
• Títere confeccionado con papel marché: hecho con medias nylon corrida y la cabeza se llena de algodón. Otro modelo los presenta con pelotas de tecnopor y la cabeza se pinta.
• Títere de manopla: se llama manopla porque la boca del títere calza en la mano. Por eso se llama manopla. Se puede hacer de cajas y revestidas con peluche.
• Títere de varilla: se llama así porque una de sus manos tiene una varilla y esto les permite bailar, darle movimiento. Pueden ser de dos varillas y el baile se presenta con mayor jocosidad.
• Títere de vara : de una pedazo de madera, la vara es porque la columna vertebra es una cabeza y se maneja en forma sencilla.
• Títeres de dedo: se caracterizan porque en cada deo puede ir un títere.
• lo bueno es que se les puede colocar un titere en cada dedito ylos niños pueden jugar con los dedos.
• Títeres de dedo como animación. Ej.una tortuga.
• Títeres planos : se trabaja en inicial, se trabaja abajo arriba, derecha e izquierda. No se puede voltear, sí sucede se malogra el juego.
• Titere Marrot, es elque tiene la mano prestada, y es el titiritero el que le presta la mano, se usa para enseñar hábitos de limpieza o para coger a los niños.
• La marioneta

I TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE DEL NIVEL INICIAL .2008.

Ponencia : “El teatro como medio formativo educativo”
Ponente : Claudia Sánchez.


Resumen de algunas consideraciones prácticas.

Dinámica : "Trabajando con la voz"

Objetivo :Desarrollo de la conciencia fonológica.

Indicaciones

• Los niños en círculos


• Imaginamos que todos tenemos una papita en la mano.
  
• Esta papita me la pongo en la boca, sin masticar y cerrando los labios.


• Todo mi paladar está levantado y la lengua se encuetra reposando.


• Siento como un tunel dentro de mi boca.


• Con esa sensación de "tunel" voy a decir mmmmmmmmmmmm


• los resonantes son para que se escuche la voz.


• Se repite el ejercicio.

Dinámica : "El aire y la Rosa".

Objetivo : aprender a respirar y realizar un buen trabajo vocal

Indicaciones:

• A ver papitos todos con sus manitos estiradas.
  
  
• En sus manitos todos tenemos una rosa muy frágil, muy frágil, extremadamente frágil que con un soplido se puede echar todita a perder.



• La pongo despacito cerca a mi nariz y voy a olerla con tal fuerza como si quisiera oler todo el auditorio.


• Ahora bajamos la florcita y expiramos.


• Cuando tomo el aire éste no debe sonar, debo hacerlo en silencio.


• Cuando tomo el aire no debo levantar los hombros.


• Debe tomar el aire lento, pausado y en silencio.


• Entonces lo hacemos y lo volvemos a hacer


• pero al expulsar el aire todos decimos sssssssssssssssssssssssssssssss


• hasta que se vaya el aire papitos.

Dinámica : Formando con el grupo.......

Indicaciones

• Todo el grupo debe formar una máquina de escribir.


• a la indicación se mueve, cada uno debe asumir el movimiento de la tecla que le correspondió ser
  
• Todo el grupo debe formar una gran pelota
  
  
• y deben rebotar como ellas.
  
• Todo el grupo debe ser el mar


• A la voz de tres el mar va a tener una ola grande.
  
  
• a la voz de tres se va a poner bravo muy bravo.


• Ahora se forma una ola muy grande.


• Ahora se forma una ola muy pequeña.


• Ahora soportamos una tormenta en el mar.

I TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE DEL NIVEL INICIAL

Ponencia : “El teatro como medio formativo educativo”

Ponente : Claudia Sánchez.

Resumen de algunas consideraciones prácticas.

Primera Dinámica : "Caminando en silencio"

• Se indica al grupo de niños que al sonido del pito deberán levantarse sin hacer ruido alguno y deberan formar un círculo .


• Al sonido del pito deberán caminar en silencio.


• Cuando escuchen el número 1, todos debemos dar un salto.


• Se ejecuta la acción.


• Luego se dá la consigna de que cuando escuchen 2, todos se agachan.


• Se procede a caminar y se van alternando estas dos indicaciones.


• Luego se dá la consigna de que cuando se escuche 3, al amigo cercano se le hace cosquillas.


• Se vuelven a alternar las indicaciones.


• Cuando se diga el número 4 todos deberan dar un grito OOOOOOOO


• Luego se alternaran para pasar a la consigna del número 5 que hará que todos se paren como estatuas.
  

I TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE DEL NIVEL INICIAL.2008.

Ponencia : “El teatro como medio formativo educativo”
Ponente : Claudia Sánchez.

Resumen de algunas consideraciones teóricas

Cuando hablamos de teatro nos vienen a la mente diversas palabras como representación, imitación, actuación, expresión, arte entre otras más,

Teatro es el arte de representar, de actuar, de dramatizar basado en dos componentes el actor y el público.

Se necesitan actores y actrices que representen acciones ya sean cotidianas o fantasiosas. Pero debemos enfatizar que no es lo mismo hacer teatro que hacer pedagogía teatral.

El teatro como medio formativo-educativo.

El objetivo del teatro como medio pedagógico es desarrollar capacidades, habilidades (concentración, memoria, creatividad, espontaneidad, socialización, etc).

En el Diseño curricular nacional, la curricula es muy pobre. En países como Chile y Colombia el arte dramático es todo un componente, la pregunta es ¿Por qué en el Perú no se le da importancia a este recurso?. Ya que con el teatro no sólo podemos brindar conocimientos sino que podemos anexar valores.

El teatro se puede llevar en la escuela, en talleres o desarrollar un montaje teatral. En el teatro es importante trabajar la expresión musical, la expresión plástica,la pantomima, el juego teatral, la expresión corporal, y la expresión y apreciación dramática.

El juego y el juego teatral en educación inicial

Las maestras de inicial sabemos que el juego es nuestra metodología, jugar con los niños es el quehacer diario. Todas desarrollamos al máximo la capacidad de juego y acompañamos esta característica con mucha dulzura y una gran sonrisa.

Consideraciones pedagógicas para hacer teatro con niños.

- Debemos fomentar un ambiente de confianza y alegría.
- Debemos fomentar actividades que el niño investigue, explore, descubra.
- Las dinámicas deben ser ágiles, flexibles y variadas.
- Los niños deben incursionar en la dirección de las dinámicas. Formar niños activos.
- Las experiencias deben ser creativas, dejándolos ser.
- Todo esfuerzo debe ser reconocido y aplaudido.
- Los niños deben crear y vivir el arte para su formación integral.
- Lo importante no es el resultado, lo más importante es el desarrollo pedagógico.
- Las experiencias de cada niño deben darse de acuerdo a su edad y su desarrollo psico-social.
- La metodología debe propiciar oportunidades para que los niños desarrollen su capacidad de comunicación.
- El teatro no es un fin , es un medio
- Las maestras no deben perder la capacidad de hacerlo jugando.

- Se deberá tener en cuenta la edad del niño para emplear el tiempor correspondiente. Así tenemos que con los niños de 5 años podemos usar 45 minutos, con los de 4 años entre 35 a 40 minutos y con los pequeños de 3 años entre 20 y 30 minutos.

- Cuando se manejan en las aulas más de 25 a 30 niños es necesario motivar contando lo que se va a hacer.

- Si un niño no desea participar, no se le debe obligar, sólo se le invita.