EXPERIENCIA EXITOSA DE FORMADORAS DEL NIVEL INICIAL PELA-DRELM.

En el Primer Intercambio de Experiencias Innovadoras en educación de Lima Metropolitana 2011, denominado: “Construyendo nuestra riqueza educativa”, que organizó la Dirección Regional de Educación Lima Metropolitana, el equipo de formadoras técnico pedagógicas del nivel inicial, presentó en el aula DRELM, la experiencia exitosa titulada: “El uso de las tics como estrategia para complementar un acompañamiento pedagógico de calidad”.

En este evento realizado los días 2 y 3 de diciembre del presente año, se caracterizó por contar con una dinámica similar a las que se manejan en los Congresos Internacionales. Se iniciaba la jornada con una conferencia Magistral, y luego se brindaban otras conferencias exitosas e innovadoras en el aula denominada DRELM . Además se contaba con las aulas designadas para cada UGEL en donde se venían exponiendo diversas experiencias exitosas ganadoras por niveles.

Muy temprano se invitaba al público asistente a que elijan una exposición o una conferencia que este a tono con los intereses e inquietudes profesionales de cada visitante, dentro del marco educativo. Así tuvimos diversos temas como la presentación de Gloria de los Ríos y la experiencia del Barcia Bonifatti, la presentación del tema Cultura de la no Violencia dictada por el pedagogo Juan José Pescio, Importancia de la comunicación a cargo de Patty Osorio. Luego los visitantes podían pasar al aula DRELM, en donde se presentaron propuestas innovadoras, exitosas con temas variados producto de trabajos e investigaciones ejecutadas en el campo de la práctica educativa. Cabe resaltar la propuesta compartida del colegio Franco Peruano, escuelas innovadoras de la UGEL N°01 y la exposición de tics.

La formadora técnico pedagógica del nivel Inicial Yanis Rojas Otoya tuvo el encargo de su equipo para ofrecer la exposición de la experiencia exitosa, la cual fue elaborada para las docentes acompañantes de las UGELes 01, 02, 04, 05, 06 y 07 respectivamente.

Esta experiencia partió en respuesta a la problemática que se dio en el marco de la ejecución del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje cuando se evidenció que muchas acompañantes y acompañadas tenían deficiencia en el uso y manejo de las tics.

Por un lado el Banco mundial promueve dos capacitaciones para el manejo y aprendizaje del Sistema en el Instituto San Ignacio de Loyola y en el Instituto Superior Pedagógico Público Emilia Barcia Bonifatti (junio/octubre). Las formadoras DRELM, han promovido réplicas en las acompañantes para la revisión permanente del sistema SIGMA en donde finalmente se encuentra los siguientes porcentajes en el registro de información a la fecha:
Registro de información DRELM……………..100 %
Registro de información UGELes…………… .29 %

Ante estos resultados se decide buscar estrategias que promuevan en las docentes Acompañantes el uso de las TICS, iniciando un cambio de actitud el cual buscará la mejora en las dimensiones personal y profesional de los equipos de trabajo.
/font>DURACIÓN DE LA EXPERIENCIA
La experiencia exitosa: “El uso de las TICS como estrategia para complementar un acompañamiento pedagógico de calidad”, se ha venido efectuando desde el mes de abril mediante diversas comunicaciones y envíos de material como: fotos, separatas y aportes de soporte técnico pedagógico. También se ha registrado información del acompañamiento pedagógico mediante el sistema SIGMA y actualmente se continúa la ejecución mediante el Taller Virtual.
BENEFICIARIOS
 Se ha invitado a 150 docentes acompañantes.
 Han aceptado 130 docentes acompañadas.
 El resultado de las visitas y comentarios hace un total de 41.6 %.
 Por tanto los beneficiarios son 41.6% de docentes acompañadas que ejecutarán la réplica respectiva.
¿CÓMO SE REALIZÓ LA EXPERIENCIA?
 La experiencia exitosa se inició con la invitación a la participación libre y espontánea a la dirección del blog de una formadora.
 Elección y selección de temas específicos para el asesoramiento virtual :Evaluando los procesos de aprendizaje de nuestros niños, Autoevaluación docente:

¿Qué maestro soy? http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2011/11/autoevaluacion-docente-que-maestro-soy.html

Lectura y reflexión "La Maestra Valle", Historia de la evaluación educativa (http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2010/11/historia-de-la-evaluacion-educativa.html)
 Elaboración de post que inviten a la reflexión permanente de los maestros y las maestras on line. http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2011/10/ministra-de-educacion-recortaremos-las.html

http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2010/12/pisa-2009.html
 Invitación virtual, telefónica y verbal a la participación espontánea de la experiencia.
 Recepción de las intervenciones, respuestas y monitoreo de respuesta a los inconvenientes que se suscitaron.

LOGROS
Se ha logrado:
 Formar a las maestras en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital (INTERNET).
 Promover hábitos que permitan adaptar a las “docentes acompañantes” al uso del lenguaje digital y a las maneras de comunicarse en los entornos virtuales.
 Aprovechar el tiempo libre para navegar en el campo virtual, buscando implementar conocimientos.
 Sugerir a las maestras la necesidad y la importancia de un aprendizaje virtual y autónomo, que deben obtener a lo largo de la vida.

Compartir virtualmente conceptos acerca de la importancia de la evaluación de los aprendizajes.

DIFICULTADES
 Algunos grupos de maestros y maestras acompañantes han mostrado resistencia al cambio.
 Se ha observado en algunas situaciones “indiferencia”, al ignorar la importancia y trascendencia del trabajo en el asesoramiento virtual.
 Un grupo de maestros y maestras ha entrado al entorno virtual pero no han podido participar, debido al desconocimiento de algunos protocolos de comunicación virtual.

SUGERENCIAS
 Las docentes acompañantes deben continuar con las prácticas virtuales.
 Promover réplicas en las docentes acompañadas para que el acompañamiento sea más fluido y eficaz.
 Avanzar en el uso y manejo de recursos informáticos como los blogueros..

En la segunda parte de la presentación las tres formadoras del nivel inicial organizaron una mesa redonda alrededor del tema y uso de blogs educativos, teniendo como invitadas a la Licenciada Laura Arroyo y Gloria Gárate editora del blog Maestra sin fronteras, respectivamente.

Lectura 1 - Tema :Evaluación.

La maestra Valle*

Su nombre era Miss Valle. Mientras estuvo al frente de su clase de 5º grado, el primer día de clase lo iniciaba diciendo a los niños una mentira.
Como la mayor parte de los profesores, ella miraba a sus alumnos les decía que a todos los quería por igual. Pero eso no era posible, porque ahí en la primera fila, desparramado sobre su asiento, estaba un niño llamado: Paco Quispe.

La maestra Valle había observado a Paco desde el año anterior y había notado que él no jugaba muy bien con otros niños, su ropa estaba muy descuidada y constantemente necesitaba darse un buen baño.

Paco comenzaba a ser un tanto desagradable. Llegó el momento en que la maestra Valle disfrutaba al marcar los trabajos de Paco con un plumón rojo haciendo una gran X y colocando un cero muy llamativo en la parte superior de sus tareas.

En la escuela donde la maestra Valle enseñaba, le era requerido revisar el historial de cada niño, ella dejó el expediente de Paco para el final.
Cuando ella revisó su expediente, se llevó una gran sorpresa. La Profesora de primer grado escribió: "Paco es un niño muy brillante con una sonrisa sin igual. Hace su trabajo de una manera limpia y tiene muy buenos modales... es un placer tenerlo cerca".
Su profesora de segundo grado escribió: "Paco es un excelente estudiante, se lleva muy bien con sus compañeros, pero se nota preocupado porque su madre tiene una enfermedad incurable y el ambiente en su casa debe ser muy difícil".

La profesora de tercer grado escribió: "Su madre ha muerto, ha sido muy duro para él. El trata de hacer su mejor esfuerzo, pero su padre no muestra mucho interés y el ambiente en su casa le afectará pronto si no se toman ciertas medidas".

Su profesora de cuarto grado escribió: "Paco se encuentra atrasado con respecto a sus compañeros y no muestra mucho interés en la escuela.
No tiene muchos amigos y en ocasiones duerme en clase".
Ahora la maestra Valle se había dado cuenta del problema y estaba apenada con ella misma. Ella comenzó a sentirse peor cuando sus alumnos les llevaron sus regalos de Navidad, envueltos con preciosos moños y papel brillante, excepto Paco. Su regalo estaba mal envuelto con un papel amarillento que él había tomado de una bolsa de papel.

A la maestra Valle le dio pánico abrir ese regalo en medio de los otros presentes. Algunos niños comenzaron a reír cuando ella encontró un viejo brazalete y un frasco de perfume con solo un cuarto de su contenido.
Ella detuvo las burlas de los niños al exclamar lo precioso que era el brazalete mientras se lo probaba y se colocaba un poco del perfume en su muñeca.

Paco Quispe se quedó ese día al final de la clase el tiempo suficiente para decir:
“Maestra, el día de hoy usted huele como solía oler mi mamá”. Después de que el niño se fue ella lloró por lo menos una hora. Desde ese día, ella dejó de enseñarles a los niños aritmética, a leer y a escribir. En lugar de eso, comenzó a educar a los niños. Miss Valle puso atención especial en Paco.
Conforme comenzó a trabajar con él, su cerebro comenzó a revivir. Mientras más lo apoyaba, él respondía más rápido.
Para el final del ciclo escolar, Paco se había convertido en uno de los niños más aplicados de la clase y a pesar de su mentira de que quería a todos sus alumnos por igual, Paco se convirtió en uno de los consentidos de la maestra.
Un año después, ella encontró una nota debajo de su puerta, era de Paco, diciéndole que ella había sido la mejor maestra que había tenido en toda su vida. Seis años después por las mismas fechas, recibió otra nota de Paco, ahora escribía diciéndole que había terminado la preparatoria siendo el tercero de su clase y ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido en toda su vida.
Cuatro años después, recibió otra carta que decía que a pesar de que en ocasiones las cosas fueron muy duras, se mantuvo en la escuela y pronto se graduaría con los más altos honores. Él le reiteró a Mis Valle que seguía siendo la mejor maestra que había tenido en toda su vida y su favorita.
Cuatro años después recibió otra carta. En esta ocasión le explicaba que después de que concluyó su carrera, decidió viajar un poco. La carta le explicaba que ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido y su favorita, pero ahora su nombre se había alargado un poco, la carta estaba firmada por el Dr. Paco F. Quispe.
La historia no termina aquí, existe una carta más que leer, Paco ahora decía que había conocido a una chica con la cual iba a casarse.
Explicaba que su padre había muerto hacía un par de años y le preguntaba a la maestra Valle si le gustaría ocupar en su boda el lugar que usualmente es reservado para la madre del novio, por supuesto la maestra acepto y adivinen...

Ella llega usando el viejo brazalete y se aseguró de usar el perfume que Paco recordaba y que usó su madre la última Navidad que pasaron juntos. Se dieron un gran abrazo y el Dr. Quispe le susurró al oído, "Gracias maestra por creer en mí. Muchas gracias por hacerme sentir importante y mostrarme que yo puedo hacer la diferencia".

La maestra Valle con lágrimas en los ojos, tomó aire y dijo, "Paco, te equivocas, tú fuiste el que me enseñó a mí que yo puedo hacer la diferencia.
"No sabía cómo educar hasta que te conocí".

*Adaptación del relato titulado: Mrs.Thompson, recuperado el día 31 de marzo del año 2011 de la base de datos http://www.youtube.com/watch?v=I4LWvlnu7ks&hd=1

Preguntas:

¿Qué reflexión le merece la lectura de este artículo?

DÍA DEL NIÑO Y PRUEBAS DE SELECCIÓN A PRE ESCOLARES

Sí leemos la constitución del Perú podemos visualizar que en el artículo 15 dice “El educando tiene derecho a una formación que respete su identidad, así como al buen trato psicológico y físico”

Cuando leí el artículo escrito por Patricia del Río el día de ayer 20 de agosto titulado “La mirada de Camila” nombre de una de las estudiantes chilenas que vienen reclamando cambios en el sistema educativo chileno, me quedó haciendo bulla la situación por la que acaba de pasar su hijo Adriano “frente a un proceso de selección en donde ha tenido que rendir un examen para ingresar a un colegio de alto prestigio que pueda garantizarle una educación de calidad”(Perú 21).

El examen de Adriano y los exámenes que vienen dando los niños entre dos, tres, cuatro y cinco años en las escuelas del país violan lo estipulado en el artículo 15 de la Constitución, ya que someter a niños pre escolares a pruebas sorpresivas los maltratan y los dañan psicológicamente , por más lindo que le hable el psicólogo, el niño no lo conoce y por más bello que sea el ambiente, es nuevo para él. La familia del menor, lo deja sólo y esta es una mala práctica que cada día aumenta en los niños y en el rango de las edades. Hay escuelas en que hay que matricularlos desde que nacen.

Una madre de familia comentaba que su niño de dos años había ingresado a un colegio religioso privado en donde le habían puesto como condición el pago de un curso de capacitación para padres de familia, ya que su niño no hablaba correctamente (¿?) y sugerían por ello, mandarlo a diversas terapias previas al año escolar 2012, que les emitieran un certificado y luego podía ser factible una vacante.

Estamos ante un niño de dos años que “tiene dificultades”, ¡que tal rotulo!. Por favor que está sucediendo, ¿con qué criterios se están realizando estas evaluaciones?, ¿Cómo es eso?. Un niño de dos años puede participar en los programas de estimulación temprana, como una propuesta libre que estimule y desarrolle el uso de los sentidos, de la mano con lo afectivo, simplemente, hablará a medida que vaya creciendo y madurando, lo dicen los teóricos, lo decimos los educadores ¿Qué pruebas son esas? ¿ qué está pasando ?. A ver sigamos :

En el Perú contamos con una gran diversidad de escuelas privadas, caracterizadas por su heterogeneidad no sólo de lineamientos pedagógicos también económicos, son varias las ofertas y varias a la hora de aplicar instrumentos de evaluación, en algunas instituciones los vienen desvirtuando en función de indicadores. mercantilistas, cobros y muchas veces toman la aplicación de pruebas como un ingreso más, está situación no debe darse, ya que nuestros niños pre escolares no deben manejarse en estos rangos. El estado tiene el deber de protegerlos, ¿se imaginan a Samín dando examen a los dos años?. He visto pequeños con sus padres asistir a estos exámenes, comparto algunas historias :

La Institución religiosa

Recuerdo hace tres años una promoción muy interesante en donde no sólo los niños eran amigos, los padres también, iban todos juntos apoyando a sus niños, frecuentaban los mismos lugares, se ponían de acuerdo y así fue que alguno de ellos descubrió cuando tenían cinco años que había por la Avenida La Marina una Institución religiosa bonita, limpia, pequeña, en donde podían irse todos en grupo, pero que había una condición para ello: pasar el examen de selección.

Se pusieron de acuerdo y el grupo de padres líderes averiguaron las fechas, y a la vez indagaron de anteriores pruebas, preguntaron por aquí, por allá, trayendo a la escuela modelos y pruebas para que la maestra prepare al grupo y todos puedan ingresar a la misma escuela. El pedido de los padres era convertir el nido en un aula de preparación a la pre-primaria, en donde el objetivo sea promover aprendizajes para ingresar a esta institución.

Llegó el día de la evaluación y todos fueron a rendir la prueba. A los pocos días llegaron los resultados y es acá donde viene la gran sorpresa:

Los niños más calladitos “obedientes”, frágiles eran los ingresantes, los hijos de los padres lideres habían sido dejados de lado, y claro los comentarios no se hacía esperar, debido muchas veces a la ignorancia de los mismos padres, quienes se sentían premiados y compartían con los otros como formaban a sus hijos en el arte de callarlos permanentemente y pedirles que cuando el mayor habla es la última palabra y por ahí uno de ellos aconsejaba incluso algunos correctivos como jalar las orejas, las patillas, para obtener un carácter “tranquilo”.

En esta institución se tomaban las evaluaciones fijando como indicadores de resultado un perfil de docilidad.

La Institución metalera

Otra escuela mostraba una evaluación muy particular “por fases” decían. La primera fase consistía en evaluar y aplicar un análisis exhaustivo de la billetera de los padres, los visitaban a domicilio, les pedían las boletas de pago, parecía que iban a sacar una tarjeta de crédito y luego de ello aplicaban los exámenes que eran “individualizados” en donde obviamente tenían que hasta elaborar operaciones aritméticas aquellos niños que hayan sido detectados con bolsillos un poco flojos, una desgracia. Y acá era muy triste ver el papel de los padres como pedían que los prepares en operaciones que no correspondían a su edad con tal de ganar una vacante como sea en esta Institución ¿de prestigio?
A los padres, es difícil hacerles entender que ese ya es un indicador de mediocridad, muchas veces fuerzan a sus niños, esto sucede en zonas como La Victoria, Los Olivos, Tablada de Lurín.

¿Te gustaría que te pase a ti?

Finalmente hablaré de los míos, ambos dieron exámenes de ingreso, las experiencias en este caso sirven para denotar la diferencia de caracteres personales propios de cada niño.

Uno de los míos daba exámenes como un juego, y lograba resultados favorables, claro teniendo en cuenta que jamás postuló al colegio religioso del caso anterior porque ahí de seguro ocupaba el último lugar.

El otro tenía otro tipo de carácter y exponerlo a un examen lo iba a maltratar de todas maneras tenía un mundo interno, privado y personal.

Pensar en el examen me tenía de vuelta y media, como evitarle tanta estupidez me decía, yo maestra de niños lo tengo evaluado y puedo dar fe de que va a responder a los aprendizajes que vengan. ¿Cómo proteger el derecho a su forma particular de ser?, ¿Por qué no podía encontrar una Institución que me permitiera proteger su timidez ?. Fue una época difícil, ya que sabía que cada paso que daba iba a determinar el futuro de su vida.

Las preguntas y reflexiones en el día del niño son:

¿Es posible evaluar un niño pre escolar sometiéndolo a resolver un examen, en un lugar desconocido, con personas desconocidas?

¿No tiene algo de perverso tener que dejar a los niños pequeños con personas que desconocen y es burlesco encima pedirles que se desenvuelvan comodamente?
¿Por qué se debe someter a los niños pre escolares a pruebas de selección?
¿Quién ha dicho que una prueba fría, intempestiva, nos puede indicar la calidad de un niño pre escolar?
¿Hasta cuándo vamos a permitir este maltrato psicológico con nuestra primera infancia?
¿Cuántos años tienen que pasar para darnos cuenta de que es imposible medir y calificar niños pre escolares en estos entornos?
¿No nos mostraría más respetuosos como institución visualizar una prueba aplicada por la maestra, en su medio, en su aula, con su grupo?
¿sirven para algo estas pruebas?
¿Y los certificados que otorga el MED no sirven?

Hoy en el día del niño es importante reflexionar y dejar de exponer a nuestros niños a este tipo de maltratos psicológicos tan permitidos y avalados en las escuelas de hoy.

Que sea pues un día de reflexión sobre nuestro accionar con la primera infancia, como maestros, como padres de familia, como sociedad, teniendo en cuenta que la educación es importante y el respeto también .

HISTORIA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA I

HISTORIA DE LA EVALUACIÓN



“Desde los tests hasta la Investigación Educativa Actual. Un siglo el XX de intenso desarrollo de la evaluación en educación”. (Resumen de la investigación escrita por Tomas Escudero Scorza)

Prof. Gloria Marlene Gárate.

La lectura del texto presenta un análisis de la historia de la evaluación educativa que permite conocer la trascendencia y significancia de la evaluación para los maestros de hoy. Esta investigación se realiza teniendo como base tres planteamientos y algunos estudios que aportan a la comprensión del tema.

Veamos:

Los planteamientos de fondo

El primer planteamiento es el de (Mateo y otros 1993-Hernandez 1993), Madaus, Scriven, Sttufflebeam y otros , plantean seis épocas en sus trabajos : De la reforma (XIX-XX),De la eficiencia del testing, de Tyler, De la inocencia , de la expansión. El segundo : Cabrera y salvador, toman como punto de referencia la figura de Tyler, considerando tres épocas, la primera denominada de Precedentes o antecedentes, la segunda del nacimiento en donde la figura central es Tyler y la tercera la de Desarrollo. Finalmente el tercer planteamiento es el que ofrecen los estudios de Guba y Lincoln en donde se destaca la presencia de cuatro generaciones: la primera generación de la medición, la segunda de la descripción, la tercera la del juicio o valoración y la cuarta que es la aplicación del enfoque paradigmático constructivista enfocado en las necesidades de los implicados en la evaluación de base.

Historia de la Evaluación : Se inicia el camino de búsqueda

Es muy interesante revisar los inicios de la evaluación que se le denomina la época de los Precedentes o Antecedentes, en donde encontramos la denominada época antigua cuya característica es: el uso de procedimientos instructivos basados en referentes implícitos sin teoría alguna para valorar, vivencias y seleccionar estudiantes, para lo que se cuenta con los aportes de: Dubois (1970) – Coffman (1971) que citan los procedimientos que fueron usados en la China Imperial para seleccionar funcionarios, Sundbery (1977) ubica pasajes evaluadores en la Biblia, Mc Renolds (1975) destaca los tratados más importantes entre los que tenemos el Tetralibros que es atribuído a Ptolomeo, Blanco (1994) se refiere a los exámenes de los profesores griegos y romanos, Ciceron y San Agustín son los que introducen conceptos y planteamientos evaluadores a sus escritos. Este grupo conforma la época de inicio.

En la edad Media (siglo XV) se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal, tenemos los exámenes orales públicos que se hacían con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales.
En el renacimiento (siglo XVI) Se empieza a utilizar procedimientos selectivos y aparece el procedimiento de la Observación en el exámen de Ingenieros para la ciencia de Huarte de San Juan
En el siglo XVIII tenemos un aumento de la demanda y un mayor acceso a la educación, entonces surge la necesidad de comprobar los méritos individuales y se van elaborando normas sobre la utilización de exámenes escritos.
El siglo XIX la evaluación responde a prácticas rutinarias basadas en instrumentos poco fiables, aparecen acá los diplomas de graduación, surge un sistema de exámenes de comprobación de una preparación específica para la sociedad y sus necesidades. En 1845 Tomás Mann utiliza técnicas evaluativas tipos tests y se extiende hasta Boston (surgen los referentes más efectivos, en este caso las referencias corresponden a un trabajo sobre destrezas lecto – escritoras)
Luego Jm Rice surge la Primera Investigación evaluativa en educación (mateo 1993) acá el análisis comparativo de escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de ortografía utilizando puntuaciones obtenidas de tests.
Según Guba y Lincoln esta sería la primera generación que ellos denominan de la medición, precedentes al avance de los test y del testing. En esta etapa el papel del evaluador era técnico proveedor de instrumentos de medición y se refiere centralmente a la publicación y textos que utilizan la evaluación y medida.
Es aquí donde se ubican los trabajos de Thorndike (1904), de Binet revisados por Terman de Stanford que trascienden después de la primera guerra mundial en que los test se ponen al servicio de los fines sociales y en este proceso surge una época denominada de Testines (1920-1930) en donde se buscaba medir toda clase de destrezas escolares, concluyendo en el año de 1920 cuando Mc Call propone que sean los maestros los que construyan sus propias evaluaciones.

Historia de la Evaluación : Los Tests psicométricosLa evaluación empieza a recibir influencias de otras disciplinas relacionadas con el proceso de la medición como la Pedagogía experimental y la diferencial. Se condiciona por diversos factores como :
 El florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas.
 La influencia de las teorías evolucionistas de Darwin,Galton,Catell, apoyando la medición de los individuos, sus características y diferencias entre ellos.
 El avance y desarrollo de los medios estadísticos.
 El desarrollo de la Sociedad industrial que potenciaba la necesidad de encontrar mecanismos de acreditación y selección de alumnos según sus conocimientos.
Estos factores determinan que al final del siglo XIX y principios del siglo XX se desarrolle una actividad evaluativa intensa, fuerte que se conoce como el Testing.

Historia de la Evaluación : El testing
En esta actividad medición y evaluación resultaban términos intercambiables. En la práctica sólo se hablaba de la medición. El objetivo que se busca es: a) detectar las diferencias individuales, b) las diferencias dentro del rango y atributos de las evaluaciones psicológicas de la época y c) las puntuaciones diferenciales para determinala posición del sujeto dentro de la norma grupal. Surgen los tests de rendimiento que se elaboraban para establecer discriminaciones individuales, la evaluación y la medida tenían poca relación con los objetivos educativos. Los instrumentos planteados son las escalas de escritura, redacción ortográfica, el cálculo aritmético entre otros.
Historia de la Evaluación : la verdadera evaluación educativa : Tyler
“Siempre que haya educación, habrá un plan de estudios” Ralph W. Tyler (1990)
Tyler da vuelta al paradigma que sostenía que medición y evaluación eran conceptos intercambiables. Es considerado el padre de la Evaluación, pasa a un primer plano a la evaluación, pasando la medición a un segundo término. Es el primero que da una visión metódica de la evaluación y escribe en su obra titulada “Eight-year study of secondary education para la progressive education association la necesidad de plantear una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación, para lo que expone en el año 1950 la idea de “curriculum”, integrando en él su método sistemático de evaluación educativa como proceso surgido para determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos establecidos. El currículum viene delimitado por cuatro preguntas: ¿qué objetivos se desean conseguir?, ¿Con qué actividades se pueden alcanzar?, ¿Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?, ¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?. La buena evaluación precisa de las siguientes condiciones : a) propuesta clara de objetivos, b)determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas esperadas, c) elección de instrumentos apropiados de evaluación d) Interpretación de los resultados de las pruebas, e) determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.
Como vemos está evaluación ya supone un juicio de valor, se alude a toma de decisiones y la referencia central son los objetivos establecidos, por tanto el objetivo del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los alumnos pero su función es más amplia ya que el cambio es un medio para informar acerca de la eficacia del programa. Según Guba y Lincoln estamos ante la segunda generación de la evaluación.
Las reformas tylerianas no se aplican de inmediato y en este camino las ideas fueron muy bien acogidas por los especialistas en desarrollo curricular y los profesores. El esquema racional se apoya en una tecnología clara. Fueron usados en ámbitos educativos militares, los planteamientos se extienden en el año 1970 en España con la Ley General de educación.

Historia de la Evaluación : Bienvenidas las taxonomías.
Luego de la segunda Guerra Mundial se produce un período de expansión que Stuflebeam y Shinkfield (1987) no han dudado en calificar de irresponsabilidad social por el despilfarro consumista luego de una gran recesión, otros le llaman la etapa de la inocencia. Acá se extienden las instituciones y servidios educativos de todo tipo, se producen tests estandarizados, se avanza la tecnología de la medición y en los principios estadísticos del diseño experimental. Esta etapa es importante ya que aparecen las famosas taxonomías de los objetivos educativos (Bloom y otros 1956, krthwohl y otros 1964). El avance para la mejora de la enseñanza es poca. El gran avance de las propuestas tylerianas vinieron después.

Historia de la Evaluación : Los años sesenta, setenta y ochenta.
Se inicia enmarcada en un conflicto entre la sociedad americana y su sistema educativo.). Los aportes significativos son : la toma de decisiones, se elaboraron criterios de observación y antes de la evaluación la audiencia toma importancia, se habla de conceptos como procesos evaluativos y valores de apertura. Es una época en que se fundan asociaciones científicas y aparecen los planteamientos del paradigma constructivista, se definen tareas básicas de evaluación con doce pasos para la correcta aplicación. Luego Strocobi propone criterios básicos de la evaluación y 15 recomendaciones para hacerla objetiva. Esta época es de mucho desarrollo tecnológico y cierra con un movimiento nuevo de rendición de cuentas (Accountability) que nace debido al desencanto que se daba con la escuela pública, la recesión económica . En el año 1973, la legislación de muchos estados americanos instituyó la obligación de controlar el logro de los objetivos educativos y la adopción de medidas correctivas en caso negativo. Este movimiento de rendición de cuentas da lugar a una oledada de protestas por parte del personal docente.
Los años setenta se caracterizan porque surge una proliferación de toda clase de modelos evaluativos, una época de gran pluralidad conceptual y metodológica. Guba y Lincoln (1982) hablan de más de 40 modelos propuestos. Entonces los estudiosos de este tema empiezan clasificarlos y organizarlos, autores como Guba y Lincoln (1982), Perez (1983) y House (1989) los dividen en dos grandes grupos : los cuantitativos y los cualitativos y aquí el texto añade que consideran mayor riqueza en matices y se añade el término de enfoques modélicos en que el evaluador termina construyendo su propio modelo en función del tipo de trabajo. En estas propuestas de modelos se distinguen dos épocas. En la primera las propuestas seguían la línea Tyleriana en su planteamiento denominado “Consecución de metas”, la propuesta de Hamond (1983 denominada “Modelo de discrepancia de Provus (1971), los objetivos en estos siguen siendo un criterio de valoración pero se enfatiza en los aportes de datos sobre la congruencia y discrepancia entre la pautas de instrucción y la ejecución de las mismas. Otros modelos concideran el proceso de evaluación al servicio de instancias para la toma de decisiones el C.I.P.P.(contexto, input, proceso y producto) sugerido por Sttufflebean y colaboradores.
Una segunda época es la representada por los modelos alternativos, que con diferentes concepciones de evaluación y metodología aparecen en la segunda mitad de los setenta: “la evaluación responsable de Stake”, la “evaluación democrática de Mac Donald”(1976). La “evaluación iluminativa de Parlett y Hamilton (1977) y la “evaluación como crítica artística de Eisner” (1985). Este grupo enfatiza el papel de la audiencia en la evaluación y de la relación del evaluador con ella. Los setentas cierran con innumerables modelos de evaluación.
Los puntos más importantes de esta pluralidad conceptual son : diferentes conceptos de evaluación, diferentes criterios, pluralidad de procesos evaluativos, pluralidad de objetos de evaluación, apertura, pluralidad de las funciones de evaluación, diferencias en el papel jugado por el evaluador, pluralidad de audiencia de la evaluación, pluralidad metodológica.

Para concluir diremos que está fue la época de los modelos, de planteamientos teóricos y prácticos y se consolida a la evaluación como investigación evaluativa , aparecen revistas especializadas, se fundan asociaciones científicas y se ofrecen cursos y programas de investigación evaluativa.
Historia de la Evaluación : La cuarta Generación según Guba y Lincoln (1989)
Ofrecen una alternativa evaluadora pretendiendo superar las deficiencias de las tres generaciones anteriores, la alternativa la denominan respondente y constructivista integrando el enfoque respondente propuesto por Stake y la epistemología postmoderna del constructivismo (Russell y Willinsky 1997). Las demandas de los implicados o responsables sirven como focos organizativos de la evaluación, es la base para determinar que información se necesita, la utilización de las demandas por tanto es importante porque se trata de grupos de riesgos ante la evaluación sus problemas deben ser contemplados con cuidado para que se sientan protegidos, los resultados pueden ser usados en su contra, son potenciales usuarios de la información que resulte, pueden ampliar y mejorar el rango, se produce una interacción positiva.
El cambio paradigmático es justificado por esta generación cuando plantean la necesidad de que la metodología que se está usando es convencional no contempla la necesidad de identificar las demandas, preocupaciones y asuntos de los implicados, se necesita de una postura de descubrimiento mayor que la de verificación, no se tienen en cuenta los factores del contexto, no se proporcionan medios para valoraciones caso por caso. La neutralidad de la metodología es de dudosa utilidad cuando se buscan juicios de valor acerca de un objeto social, el evaluador es responsable de determinadas taras que realizará secuencialmente o en paralelo construyendo un proceso ordenado y sistemático de trabajo.
El evaluador en esta propuesta es responsable de determinadas tareas, siendo para el evaluador de la cuarta generación las siguientes :
 Identificar los implicados con riesgo.
 Resaltar para cada grupo sus construcciones acerca de lo evaluado y sus demandas.
 Proporcionar un contexto y una metodología hermenéutica.
 Generar el máximo de acuerdos posibles.
 Preparar una agenda.
 Recoger la información necesaria para la negociación
 Formar y hacer de mediador
 Desarrollar y elaborar informes para cada grupo de implicados sobre los distintos acuerdos.
 Reciclar la evaluación.
Los pasos para este tipo de propuesta de evaluación son el establecimiento de un contrato con un patrocinador o cliente (identificación del cliente o patrocinador de la evaluación, identificación del objeto de la evaluación, propósito de la evaluación, acuerdo con el cliente por el tipo de evaluación, identificación de audiencias, breve descripción de la metodología, garantía de acceso a registro y documentos, acuerdo por garantizar la confidencialidad y anonimato hasta donde sea posible, descripción del tipo de informe, listado de especificaciones técnicas), Organización para reciclar la investigación (selección y entrenamiento del equipo evaluador, consecución de facilidades y acceso a la información), Identificación de las audiencias según Guba y Lincoln 1982 (agentes, beneficiarios, víctimas), desarrollo de construcciones conjuntas dentro de cada grupo o audiencias, contraste y desarrollo de las construcciones conjuntas de las audiencias (documentos y registros, observación, literatura profesional, círculos de otras audiencias, construcción ética del evaluador), clasificación de las demandas preocupaciones y asuntos revueltos, establecimiento de prioridades en los temas no resueltos, recogida de información, preparación de la agenda para la negociación, desarrollo de la negociación, informes, reciclado, y finalmente para juzgar la calidad se ofrecen tres enfoques : paralelo, ligado al proceso hermenéutico y el de autenticidad.
Historia de la Evaluación : El nuevo impulso de Stufflebeam
Propone el modelo CIPP, de mayor uso actual acerca de la concepción de la investigación evaluativa en educación . Se parte de cuatro principios del Joint Committee (1981-1988) cualquier buen trabajo de investigación debe ser : a) útil, b) factible, c)apropiado, d) adecuado, legítimo, seguro y preciso.
Para evaluar la educación en una sociedad moderna Sttufflebean dice que deben tomar algunos criterios como : las necesidades educativas, la equidad, la factibilidad, la excelencia.
Por tanto elabora 15 recomendaciones para llevar a cabo buenas investigaciones evaluativas .
Historia de la Evaluación : El siglo XX
Para concluir en el siglo XX se formuló un plan global de evaluación requiriendo de un organigrama coherente Scriven analizó 6 visiones de la evaluaicón, esto permitió generar diseños de evaluación educativa llegando así a tres modelos principales : siendo el conductista, humanístico y holístico
ACTIVIDAD
Diseñe organizadores gráficos básicos.
Elabore 5 preguntas textuales, 5 inferenciales y 5 criteriales, destacando en las dos últimas temas que aborden la evaluación de su accionar pedagógico.
Busque en you tuve información adicional y prepare un pensamiento de cinco líneas.
Referencias Bibliográficas:
Escudero Scorza, 2003. RELIEVE. (resumen del documento completo)

tres videos que resume lo escrito por Tomás Escudero Scorza.




Video 2

Video 3