LA LECTURA EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Expositora: Milagritos Huertas Quezada

Lee en voz alta :

Bazen behin kitarra
bat, Espainian bizi zen.
Kitarra KORDA zuen
izena. Egurrezkoa zen
eta eztia bezain horia.
Egun batean
Frantzian zegoenean
hango batekin
ezkondu zen eta
seme-alabak izan
zituzten.
Neskak Betty zuen

Jon Jiménez
García

En las pasies anfibélica aparece siempre el
anfibol, con tal que la composición final sea
favorable.

Es crítica , la combinación
norblenda plagiosa .

Su límite a temperatura
está señalado por la aparición de prosidina
y de hipotena en lugar de norblenda y su
límite a baja temperatura de plagliosa, la
cual disminuye el porcentaje de An con el
decrecimieno del grado de metaformismo.

Contesta las siguientes
preguntas:

¿Has reconocido las letras?
¿Has diferenciado las letras mayúsculas de las minúsculas?
¿Has reconocido las palabras?
Has reconocido los signos de puntuación?

¿Has comprendido?

Operación Consiste en Su aprendizaje se logra a través de Decodificación Reconocer los signos gráficos. Conocimiento del alfabeto Traducir los signos
gráficos en lectura oral o a otro sistema de signos Comprensión Captación del
sentido del contenidos de los otros signos Dominio progresivo de textos escritos
cada vez más complejos.

¿Qué es leer?

Leer es un proceso complejo que consiste en reconocer signos, comprender, interpretar, valorar, recrear textos a partir de la activación de procesos cognitivos.

Leer es un proceso interactivo entre los saberes previos del lector y el texto

Leer es una relación entre un texto que contiene signos, simbolos y un lector que trae saberes previos, para que en un baile armónico de interacción el que lee se lleve conocimientos, mensajes , es la posibilidad de identificar signos y construir significados

¿Qué procesos mentales
involucra la lectura?

. conocimientos lingüísticos, Captación a través de recursos fonológicos usando los sentidos, retención (memoria) análisis, fluidez lectora, rapidez (se refiere a la cantidad de palabras que lee un niño por minutorecisión: se refiere a la lectura con pocos o ningún error. Entonación: se refiere a la lectura expresiva, donde setrasmite sentimiento, anticipación y características del personaje.


Estrategias

Antes

Durante


Después

Antes de la lectura

¿Para qué voy a leer? (Determinar los
objetivos de la lectura)
Para aprender.
Para presentar un ponencia.
Para practicar la lectura en voz alta.
Para obtener información precisa.
Para seguir instrucciones.
Para revisar un escrito.
Por placer.
Para demostrar que se ha comprendido.

¿Qué sé de este texto? (Activar el
conocimiento previo)

¿De qué trata este texto? ¿Qué me
dice su estructura? (Formular
hipótesis y hacer predicciones sobre el
texto) .


Durante la lectura

Contrastar las hipótesis con la
información del texto.

Formular preguntas sobre lo leído.
Aclarar posibles dudas acerca del
texto.

Resumir el texto.
Releer partes confusas.

. Consultar el diccionario
. Pensar en voz alta para asegurar
la comprensión
. Crear imágenes mentales para
visualizar descripciones vagas.

Después de la lectura

Hacer resúmenes
Formular y responder preguntas
Recordar
Utilizar organizadores gráficos.

Conocimientos
Lingüísticos
Tema
Cultura
Mundo

¿Qué son los niveles de comprensión
lectora?

Son diferentes grados de
complejidad en las preguntas que
se formulan , plantean o contestan
al abordar un texto considerando
las características del mismo.

Niveles de comprensión Lectora ( Danilo Sánchez)

Literalidad :
Recoge formas y contenidos
explícitos del texto.

Retención :

capacidad de captar y almacenar los contenidos del texto.

Organización:
Ordena elementos y vinculaciones
que se dan en el texto.

Inferencia :

Descubre aspectos implícitos en el
texto.

Interpretación

Reordena en un nuevo enfoque los
contenidos del texto.

Valoración

Formula juicios basándose en la
experiencia y valores.

Creación
Planteamiento con ideas propiasintegrando las ideas que ofrece eltexto a situaciones parecidas de larealidad.

Niveles de comprensión (MED
clases de preguntas)

Literal
Inferencial
Crítico valorativo

Nivel literal
Identifica ideas específicas
expresadas en el texto.
Identifica secuencias.
¿Qué sucedió al final?
¿Qué se debe hacer después de…?
Para una receta por ejemplo


Nivel inferencial
Reconoce relaciones semánticas implícitasentre dos o más proposiciones.
Identifica referentes de distinto tipo.
Reconoce el significado de palabras oexpresiones a partir de lo leído.
Deduce el propósito del texto.
Reconoce el tema y a idea principal.
Juan es agradable. Él sabe tratar.
A quién crees que va dirigido el texto?


Nivel crítico
Evalúa el contenido del texto.
Identifica y evalúa recursos formales del
texto.
¿Estás de acuerdo con la actitud del
personaje? ¿Por qué?
¿Te gusta el estilo del autor?¿Por qué?

DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES DE LAS ÁREAS CURRICULARES

DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES DE LAS AREAS CURRICULARES
Después de haber revisado a Bloom y sus taxonomías será fácil enlazar lo anterior con el presente tema, por tanto es importante leer para poder entender la siguiente revisión.
Actualmente encontramos muchos conceptos, términos y propuestas pedagógicas para lograr el desarrollo de capacidades en los estudiantes que responden a marcos conceptuales presentados en los enfoques pedagógicos, como el marco planteado por el Ministerio de Educación, el model T planteado por Martiniano Román y el planteamiento que responde al enfoque psicológico.
Acá están los tres enfoques:
MINISTERIO DE EDUCACIÓNXXXXXXXXMARTINIANO ROMÁNXXXXXXXXXXENFOQUE PSICOLÓGICO
. capacidadxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxcapacidadxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxcapacidadxxxxxxxxxxxxxx
. capacidad específicaxxxxxxxxxxxxxxxdestrezaxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxhabilidadxxxxxxxxxxxxxxx
Valoresxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxactitudesxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxvalores-actitudesxxxxxxxx
Como vemos los tres enfoques identifican la capacidad como el objetivo y fin último a desarrollar en los educandos. El desarrollo de las capacidades, se da a través de las capacidades específicas, destrezas y /o habilidades, es aquí donde los enfoques usan diferentes términos, pero con el mismo sentido: capacidades escecíficas/destrezas/habiidades = son parte de CAPACIDADES.
El Ministerio de Educación considerando el Proyecto Educativo Nacional, La Ley General de Educación y los acuerdos internacionales realiz el primer nivel de concreción del proceso de diversificación curricular, formulando el Diseño Curricular Nacional (DCN), producto base, del proceso de diversificación a nivel regional, local, e institucional.
Partiendo de esto podemos decir que :
COMPETENCIA “saber hacer”
Conjunto de capacidades complejas, que permiten a las personas actuar con eficiencia en los distintos ámbitos de su vida cotidiana y resolver situaciones problemáticas reales. La competencia comprende tres formas de conocimientos (proposicional, categorial y procedimental) y una dimensión afectiva.
¿qué son las capacidades?
Según el Ministerio de Educación la capacidad fundamental o general son las potencialidades inherentes a la persona que se desarrolla a lo largo de toda su vida. Se caracterizan por su alto grado de complejidad y porque están relacionadas con las grandes intencionalidades del currículo y dan lugar a la determinación de los logros educativos. Se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. Son:
Capacidad creativa.
Capacidad critica
Capacidad para solucionar problemas
Capacidad para tomar decisiones.
LAS CAPACIDADES SE DESCOMPONEN EN :
Según el Ministerio de Educación en CAPACIDAD Del ÁREA : vinculada a los propósitos particulares de cada área curricular. Cada una de ellas, desde su particularidad y naturaleza contribuye al fortalecimiento y al desarrollo de las capacidades fundamentales de la persona.
CAPACIDAD ESPECÍFICA: son los procesos internos involucrados en cada una de las capacidades del área. En muchos casos puede tener la misma jerarquía de una habilidad o proceso mental simple. La activación permanente de estos procesos hace que la capacidad de área se desarrolle con mayor intensidad, hasta llegar al dominio de procedimientos.
LOS VALORES (responden a actitudes)
Según el Ministerio de Educación Constituyen el sustento que oriente el comportamiento individual, grupal y se evidencias mediante las actitudes quedesmuestran las personas en los diferentes actos de su vdia.
Parte de tres principios fundamentales y articuladores presentados en el DCN :
. Respeto por la vida al valorar, apreciar, proteger la vida, responder desde las necesidades básicas hasta las de desarrollo.
. el respeto desde la perspectiva individual y en lo colectivo que permiten la valoración e identidad personal y cultural.
. la democracia como pilar fundamental del modo de vivir de la comunida en sociedad.
Estos principios otorgan significado a los valores fundamentales:
. justicia (dar a cada quien lo que corresponde).
.libertad y autonomía (toma de decisiones) Respeto y tolerancia (reconocimiento de la dignidad de toda persona).
. solidaridad (decisión voluntaria de dar de uno mismo para su bien).
ACTITUDES : Se evidencian en actitudes. Está relacionado con el nivel de interés, como el elemento motivador de la conducta humana, o como esos referentes de las preferencias o metas personales planteadas.
REDACCIÓN DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS/DESTREZAS/ACTITUDES SEGÚN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Las capacidades específicas y actitudes están redactadas en primera persona:
. muestra confianza al…
. infiere sobre el contenido…..
Por lo tanto al programar tendremos que considerar los planteamientos del Diseño Curricular Nacional como se presentó en las mesas de consulta realizadas para su validación en 2009.
Competencias : describen los logros que alcanzaran los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer según el área curricular.
Capacidades: describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas. Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. Provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades “
Conocimientos Sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.
Actitudes : describen el comportamiento de los estudiantes en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.

LA TAXONOMÍA DE BLOOM

Para crear una buena sesión de clase lo primero que hay que tener en cuenta es elaborar una acertada PLANIFICACIÓN, tener claro el área de aprendizaje, los objetivos que deben estar correctamente planteados y en tercer lugar las herramientas de evaluación que deben ser las adecuadas para determinar las actividades a realizar.

Benjamín Bloom, si nos remitimos al análisis de los planteamientos clásicos acerca de la evaluación escrita por Tomás Escudero Escorza en la revista RELIEVE, encontramos que es parte del primer planteamiento histórico de la evaluación de la educación en la época de Madaus, Scriven, Stufflebeam y otros autores, entre los años de 1946 a 1956 en la época denominada "de La Inocencia" en donde surgen en el mundo todo tipo de test estandarizados y es cerrando está época donde se origina la aparición de las TAXONOMÍAS y una de las usadas hasta hoy por los maestros es la de Bloom quien clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción planificadora de los maestros.

El campo cognoscitivo: Comprende el área intelectual que abarca las sub áreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas de ésas presentan subdivisiones.

Veamos pues las sub áreas:
Sub área del conocimiento : Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.
Sub área de la comprensión: concierne el aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.
Sub área de la aplicación: el conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.
Sub área del análisis: el análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.
Sub área de la síntesis A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas
Sub área de la evaluación: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO
Nivel I
CONOCER: Definir, Describir, Identificar, Clasificar, Enumerar, Nombrar, Reseñar, Reproducir, Seleccionar, Fijar.
Nivel II
COMPRENDER: Distinguir, Sintetizar, Inferir, Explicar, Resumir, Extraer conclusiones.
Relacionar, Interpretar, Generalizar, Predecir, fundamentar
Nivel III
APLICAR: Ejemplificar, Cambiar, Manipular, Operar, Resolver, Computar, Descubrir, Modificar, usar
Nivel IV
SINTETIZAR: Categorizar, Compilar, Crear, Diseñar, Organizar, Reconstruir, Combinar
Componer, Proyectar, Planificar, Esquematizar, Reorganizar
Nivel V . EVALUAR: Juzgar, Justificar, Apreciar, Comparar, Criticar, Fundamentar
Contrastar, Discriminar

CAMPO PSICOMOTRIZ
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio : escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.

OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ: Destreza, Montar, Calibrar, Armas, Conectar, Construir, Limpiar, Componer,Atar, Fijar, Trazar, Manipular, Mezclar

CAMPO AFECTIVO
El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.

Nivel I
TOMA DE CONCIENCIA: preguntar, describir, dar, seleccionar, usar, elegir, seguir, retener, replicar, señalar.
Nivel II
RESPONDER: contestar, cumplir, discutir, actuar, informar, ayudar, conformar, leer, investigar.
Nivel III
VALORAR: explicar, invitar, justificar, adherir, iniciar, proponer, compartir, defender.
Nivel IV
ORGANIZACIÓN: adherir, defender, elaborar, jerarquizar, integrar, combinar, ordenar, relacionar.
Nivel V

CARACTERIZACIÓN POR MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES
Actuar, asumir, comprometerse, identificarse, cuestionar, proponer.