SEAMOS UN POCO LOCOS

 

Nunca debemos olvidar que somos "la gran oportunidad" de llevar a nuestros alumnos al camino de la resiliencia. Los estudios al respecto explican que para que un alumno la logre  tiene que tener por lo menos un modelo, entonces puede tener una familia desastroza, el peor padre del mundo, la madre complicada y  tener como paisaje de vida el peor escenario de nuestro país.

 

El hecho de llegar todos los días a un aula que brinde amor, clima afectivo, música clásica, respeto permanente, justicia, verdad, coherencia,  palabras dulces, alegría, baile, entusiasmo que vengan  de la mano de  maestras creativas, será la oportunidad que abrirá paso a la resiliencia y otra vez colegas y hermanos,  podemos ver la trascendencia de que cualquiera no puede ser maestro en el Perú.

 

Comparto dos textos y un video del Himno de un colegio, cuya letra parece un  invento del profesor de música en coordinación me invento con los maestros. La letra me conmovió a tal punto que me imagine que podría ser la gran propuesta para lograr efectivos PEIs, con visión, misión y demás requerimientos que llevan entre otras cosas  a la identidad y efectividad de nuestras escuelas. Sí, es un pensamiento totalmente fuera de serie pero se imaginan cantar todos los lunes después de nuestro hermoso  Himno Nacional (que debería ser cantado en quechua en todo el Perú) y los rezos tradicionales el Himno de nuestra escuela, elaborado en equipo y producto de miles de reflexiones y discusiones al respecto,  me parece una idea genial .

 

Un buen día para todos mis lectores, aunque no escriba mucho por múltiples causas entre las que también está el tiempo, quiero que sepan que nunca dejo de pensar  en ustedes mis lectores y en mi país. Hoy es un buen día para todos :)

"Dispuestos a vivir con democracia con amor, los valores s Dos de Mayo Dos de Mayo donde aprendo a descubrir los saberes que en mi vida siempre me van a servir. Quiero cuidar mi medio ambiente, y sensibilizar la humanidad, el esfuerzo de mis padres y maestros no quedaran en el olvido jamás.... Dos de Mayo donde aprendo a descubrir los saberes que en mi vida siempre me van a servir....

Seamos un poco locos ¿Qué país de América Latina tiene una educación pública con futuro auspicioso? Ninguno. Las comunidades educativas de todos los países se quejan por su deficiencia e incapacidad de dar buena educación a sus alumnos para lidiar con las exigencias de su tiempo. Las gestiones ministeriales hace casi 40 años intentan hacer viable el mismo modelo educativo necrosado, sin mayor éxito. Mientras los gobernantes, burocracias ministeriales y sindicatos magisteriales encuentran la cuadratura del círculo y concuerdan con alguna fórmula mágica, quizá haya que ir pensando en darle una opción educativa complementaria a los niños y jóvenes, que no dependa del aparato formal ministerial ya existente. Podría ser un sistema de educación complementaria, regida por una institución diferente al Ministerio de Educación, que ofrezca un abanico completo de actividades educativas extracurriculares, de refuerzo y complemento, presenciales y virtuales, a las que pueda acceder todo niño peruano tanto en época de clases como fines de semana y vacaciones mediante un "bono extracurricular". Allí podría desarrollar sus capacidades sin que ello dependa exclusivamente de las clases y profesores de la escuela pública formal oficial. Esta no necesariamente anda mal por culpa de los profesores (hay muchísimos que son competentes, dedicados, responsables y hasta sobresalientes), sino por falta de visión, creatividad y voluntad innovadora de los gobernantes, congresistas y las burocracias oficiales. Agreguemos a eso que buena parte de la educación privada latinoamericana también languidece por estar basada en modelos educativos retrógrados e inviables para nuestros tiempos, que siguen basados en la idea de que la escuela es una cárcel con reglas autoritarias y represivas en la que está prohibido disfrutar y lo que es peor, pensar. Por ello muchos jóvenes de sectores privilegiados ya acuden a las mil formas de esta educación complementaria. Darle a los niños y jóvenes la opción de asistir a actividades educativas complementarias, diferentes a las convencionales, puede abrirles las puertas mentales, corporales, expresivas y emocionales que la educación tradicional les cierra. ¿Locura? Bueno, tenemos la obligación de pensar en fórmulas locas porque las que corresponden al pensamiento convencional tradicional no dan (ni parece que van a dar) resultados satisfactorios. Leon Trahtemberg

MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESION DE LA PROFESORA LUCILA VELASQUEZ LLANO PUNO - PERÚ (Resolución de problemas - material que puede servir para promover la aplicación de un instrumento de recojo de información) PRIMERA PARTE SEGUNDA PARTE TERCERA PARTE

HONORIS CAUSA UNMSM : EL MUNDO AL REVÉS

Candidatos a HONORIS CAUSA UNMSM: 1) Alejandro Aguinaga Recuenco HOJA DE VIDA: impulsores de las esterilizaciones forzadas a mujeres pobres durante el régimen dictatorial del ladrón y criminal Alberto Fujimori (1990-2000). Mundo al revés : es un doctor que en lugar de proteger la vida ha sido parte de un control de la natalidad ostensiblemente neomalthusiano 2) Abogado, también fujimorista, Néstor Valqui Matos HOJA DE VIDA : sentenciado por proxenetismo, pues ha sido propietario de una discoteca dedicada a la trata y explotación de mujeres. Mundo al revés : se ha dedicado a comerciar con la pobreza de mujeres sometidas a la prostitución. Otros candidatos 12 parlamentarios, encabezados por el Presidente del Congreso a este Honoris Causa : ¿Estarán de acuerdo de compartir este título tan Honorable con tan deleznables compañeros?. Unz vez más estamos ante un problema de crisis de valores que vienen ocurriendo en las Instituciones Públicas en nuestro país, en este caso la que está sobre el tapete es nuestra querida decana de América UNMSM, el motivo es claro. Los que vienen dirigiendola cada año que pasa la van llevando al hoyo profundo de la meciocridad, es el fin como dirían los jovenes. Los dos candidatos señalados, en el mejor de los casos, merecen la inhabilitación de sus títulos universitarios, pues Aguinaga, como galeno, en lugar de defender la vida humana, la ha asesinado. El segundo, Valqui, en lugar de defender la dignidad de las personas, como abogado, ha hecho lo contrario. Los demás parlamentarios del grupo no solamente deben evaluar si son merecedores del título honoris causa, sino deberían, por lo menos, diferenciarse de los parlamentarios Aguinaga y Valqui. Tratándose del Congreso de la República, las autoridades de la UNMSM parecen inmunes a la decisión nefasta de los legisladores que han aprobado una Ley que ordena a las universidades públicas usar sus recursos propios para el aumento de las remuneraciones de los profesores y personal administrativo, liberando al gobierno central, por imposición del Banco Mundial, de su obligación de incrementar el presupuesto para la educación en el Perú. Todas las universidades se han pronunciado contra esa Ley, pero hoy la “Decana de América” premia a los parlamentarios que cercenan el derecho a la educación. Así estamos en el Perú.

DIRECTORES y directores

En el marco de los cursos de capacitación docente siempre se llega a dialogar acerca del papel que le corresponde tomar a los Directores de las escuelas, muchas veces el maestro sugiere que en estos procesos se tenga en cuenta su presencia, ya que en la mayor cantidad de situaciones el Director no entiende y está al margen de lo que viene sucediendo en el proceso interno de cambio del maestro.

 Recuerdo una maestra que se encontraba muy motivada con ejecutar una Planificación Curricular diferente en su Institución, elaboró los materiales con gran interés promovida por un curso.

 Un día cuando la ponente estaba inspirada en promover el cambio en las escuelas a partir de un maestro transformador, ella pidió la palabra:

“Fui a conversar con la Directora, le expliqué todo lo que he aprendido, lo sencillo que es y los Instrumentos que elaboramos  en este curso, tan fáciles de aplicar, le dije que con su apoyo solamente, se lograría algo diferente y nuevo, le enseñe todos los papelotes, le puse a disposición todo mi tiempo, todo mi horario, me escuchó.

Cuando terminé dijo: ¿tú crees que yo tengo tiempo para perder?, nosotros ya tenemos esos documentos listos desde hace muchos años y si tienes alguna palabra que cambiar me avisas, lo que tú dices  me llevaría a cambiar mis informes anuales y todos los papeleos que ni te imaginas tengo que elaborar cada fin de año. Yo sólo cambio el año y todos mis documentos están en regla, no me voy a lanzar a experiencias que me llevaran por caminos desconocidos. Sin embargo, te entiendo, yo también era así, yo soñaba así, era igual que tú,  quería cambiar el mundo, eso ya te pasará, es normal. Vivamos la realidad y en este sistema las cosas funcionan así, de la manera prevista, por ello tengo tantos años dirigiendo esta Institución, saca tu cartón porque esos son puntos que te van a servir”

 La maestra respondió:

“Ese es un caso, y así ahora todas levanten la mano para contar el suyo, les diré que el cambio es una necesidad, no debemos esperar ¿Qué puedes hacer tú para hacer algo diferente?, elabora tus propuestas en el marco de tu aula. Y para cerrar te contesto con una pregunta igual que tu Directora ¿Quién ha dicho que los cambios van a ser fáciles y sencillos? “

 Hoy, luego de varios años, escucho un Lema muy simpático y de gran contenido “Cambiemos la educación, cambiemos todos”.

 Estas y otras reflexiones surgen a partir de la siguiente lectura:

 

Mejores directores producen mejor educación

 

Alguien en su sano juicio podría decirme ¿cómo pueden mejorar las escuelas peruanas, así tengan profesores dedicados y bien intencionados, sin tener directores de colegios que dirijan los equipos docentes y tomen decisiones cruciales como se hace cuando se dirige cualquier institución, organización o empresa? 

 

Si el director de un colegio no es confiable ética y profesionalmente, ¿cómo puede ser director? ¿Cómo puede tener a su cargo a 500 ó 1000 alumnos y decenas de profesores? En ese caso, debería cerrarse el colegio en defensa de los niños. Sin embargo, hay cientos de casos así, pero el colegio sigue funcionando por inercia, casi sin que haga mucha diferencia entre tener un buen o mal director, porque al final de cuentas no tiene mayores prerrogativas propias de un director (quizá intencionalmente, porque el estado no confía en él).

 

Alguien en su sano juicio podría decirme ¿cómo pueden mejorar las escuelas peruanas, así tengan profesores dedicados y bien intencionados, sin tener directores de colegios que dirijan los equipos docentes y tomen decisiones cruciales como se hace cuando se dirige cualquier institución, organización o empresa? A mí me parece imposible.

 

Por lo tanto, ya basta de pensar que mejorando de alguna manera mágica a los profesores mejorará la educación peruana, sin considerar que ellos funcionan en organizaciones que deben tener un liderazgo con autonomía, capacidad de decidir sobre los problemas que tienen que resolver, de adaptar las normas y currículos a la realidad específica, manejar un presupuesto, evaluar al personal, etc.

Sin embargo es bueno tomar nota que cada vez que escribo una columna sobre la imposibilidad de una verdadera reforma del sistema educativo si es que no se entiende que cada colegio es una organización que debe ser conducida por un director con plenos poderes para hacer una gestión más autónoma, hay muchos maestros que se atemorizan o horrorizan de pensar que sus directores actuales tengan esos poderes, aunque también hay de los que dicen “ya era hora” de empoderarlos. Veamos.

Hay los que se identifican con la idea de ese rol clave del director como líder e innovador, con poder para seleccionar, contratar o recomendar la separación de profesores que evidencien pobrísimo desempeño; modificar el horario, el currículo, las cargas horarias; alquilar las instalaciones y generar recursos para el uso autónomo del colegio; firmar convenios con terceros que quieran colaborar. Los que apuestan por este concepto suelen ser directores emprendedores o profesores que trabajan con directores muy capaces pero que son como automóviles de carrera funcionando al ritmo de las bicicletas por la restrictiva normatividad estatal.

 

En el otro extremo están los profesores que tienen malas experiencias con sus directores, porque son corruptos, incompetentes, acosadores, argolleros e ineptos. A ellos les parecería una locura darle más poder a los directores actuales y eventualmente la prerrogativa de remover de su cargo a un profesor estable, ya que suponen que lo harían para poner en su lugar a un allegado o a quien pagó una coima. Sin embargo, la existencia de directores ineptos no puede anular la visión de lo que un director debería ser y hacer.

 

Lo que hay que hacer es separar la visión de las funciones que debería tener un director en el supuesto que haya sido bien formado y elegido, de las personas que actualmente ocupan ese cargo las cuales deberían primero ser evaluadas y certificadas por su calidad ética, pedagógica y capacidad de gestión antes de empoderarlos con las nuevas prerrogativas.

Para ello se podría crear un sistema de capacitación y certificación de calidades pedagógicas y éticas y competencias para la gestión eficaz, que vayan de la mano con el otorgamiento de poderes para una administración escolar autónoma, de modo que se vaya transformando las instituciones escolares actualmente paralizadas, retrógradas e improductivas en centros educativos dinámicos, innovadores, que progresan y permiten a los estudiantes obtener altos logros.

 

Hay que reconocer que los directores de hoy no han sido formados ni elegidos para el cargo para ese nuevo tipo de prerrogativas y responsabilidades. Por eso es que la Ley de Reforma Magisterial (al igual que la anterior CPM) no considera el rol decisivo del director en la supervisión docente ni la evaluación del ingreso y desempeño de profesores

 

De modo que el año 2013 debería ser el año de los directores. Seleccionar a los que tienen el potencial, (entre los existentes y los nuevos candidatos) formarlos rigurosamente, evaluar sus personalidades, condiciones éticas, capacidad pedagógica y de liderazgo

 

León Trahtemberg

Cómo aplicar el Método Científico con los niños??

 

El Método Científico es uno de los varios procesos creativos y sistemáticos usados para probar o refutar una proposición después de haber efectuado una observación. Cuando los científicos usan este método siguen unas series de pautas y procedimientos con el fin de obtenr nuevos conocimientos acerca de nuestro universos, en fin.

Sin embargo, la ciencia delmundo real frecuentemente no es tan rígida como el "método científico" nos lo hace creer. Vamos a describir este método en los párrafos siguientes :
¡Es fácil enseñar el método científico a los niños! Simplemente hay que seguir estos pasos:

1. HAGA Y DENOTE UNA OBSERVACIÓN : OBSERVEN Y EXPRESEN EL MUNDO QUE LOS RODEA CONSTANTEMENTE CON SUS NIÑOS.

El maestro puede presentar una situación, también se puede dar una situación, por ejemplo al ir de paseo, previamente podemos hipotetizar ¿cómo nos irá...qué veremos?, estamos pues fomentando LA IDEA.
Invitar a los alumnos en todo momento al uso de la mayéutica a observar y preguntarse porque del porqué.

2. SELECCIONE ALGUNA PREGUNTA PARA INVESTIGAR
Para que los alumnos puedan seleccionar una pregunta pra la investigación científica, deberás considerar los materiales que se dispongan o puedan obtener, así como los recursos (libros, revistas, personas, etc) que realmente tengan a su alcance. De aquí surge la importancia de tener los sectores completamente implementados porque de estos pueden partir la selección .**
Hacer con los niños un inventario de los materiales y recursos que hay en los sectores es una buena idea, estos inventarios se pueden dar grupal o individualmente.

Decir a los niños que para investigar con éxito las preguntas que hayan seleccionado, deben entender claramente lo que están preguntando. Conversar con los niños acerca de preguntas válidad. Dependiendo del nivel y la edad, simplifique la preguntas, el maestros dosifica, diversifica.

Ejemplo : ¿La tierra antes de sembrar se debe preparar, que sustancias contiene la tierra ? ¿La tierra se alimenta?

FORMULE UNA PREDICCIÓN (hipótesis)
Una hipótesis es una suposición o conjetura sobre cual sería la respuesta más probable de alguna pregunta.
Motivar a los niños a predecir lo que piensan que ocurrirá y porque, es un ejercicio cotidiano que se da en las aulas.
Para formular una hípótesis los niños deberá obtener información por medio de la investigación, ivite a que pregunten en casa, a los vecinos, a los tíos, a la familia que busquen sus propios recursos y por ende sus propias fuentes.

Es importante que cuando formulen las hipótesis tengan reglas para ella por ejemplo :

. Debes ir al grano.
. Predice lo que sucederá, básate en una pregunta, ej. ¿qué pasaría si?
. que siga la relación sujeto /verbo de la pregunta (segundo grado).

Por ejemplo : Creo que la tierra necesita alimentarse para producir.

4. DESARROLLA UN PROCEDIMIENTO PARA PROBAR LA HIPÓTESIS CON TUS NIÑOS

Lo primero que los niños deben hacer para desarrollar un procedimiento (el proceso de prueba) es determinar los materiales que van a necesitar.

Ellos deberán indicar exactamente qué es lo que se necesita hacer, paso por paso. Si no presentan las indicaciones en el orden correcto, o si omiten un paso, será difícil que otra persona siga sus indicaciones. Un científico nunca sabe cuando otros científicos quieran reproducir el mismo experimento para ver si obtienen los mismos resultados.

Ejemplo : examinar una variedad de tierras que pueden ser de playa, desierto, de cultivo, etc.

5.REGISTRE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN POR ESCRITO EN FORMA GRÁFICA.

Los resultados (datos recolectados) de una investigación científica generalmente se expresan de dos formas : escrita y gráfica. Ambas constituyen una síntesis de los resultados. La forma escrita contiene los resultados en palabras. La forma gráfica (una tabla un dibujo) contienen los resultados de manera que puedan entenderse a simple vista.

Ejemplo : los resultados de la investigación se pueden registrar en la hoja de anotación de datos

6.INDIQUE UNA CONCLUSIÓN QUE EXPLIQUE EL SIGNIFICADO DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

La conclusión es una declaración que indica el resultado de la investigación. Se deduce después de que el alumno haya estudiado los resultados del experimento, e interpretado éstos con relación a lo indicado en la hipótesis. Un enunciado de conclusión puede leerse, por ejemplo como : "los resultados muestran que la hipótesis es válida" o "Los resultados muestran que la hipótesis no es válida". Entonces si es válidad vuelva a enunciarla y si no lo es, modifiquela.

7. REGISTRE PREGUNTAS OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS PARA INVESTIGACIONES FUTURAS.

Debemos alentar a los alumnos a reflexionar sobre las investigaciones que ellos completen. Estas reflexiones, como las de los científicos profesionales, pueden generar pregutnas que conduzcan a investigaciones adicionales.

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA II

Ha recibido muchas críticas "La educación prohibida", siendo una de las más fuertes denominarla como una propaganda a las IE alternativas privadas y buscando dejar mal paradas a las escuelas públicas.

 

Lo cierto es que la películas debe llevarnos a multiples reflexiones, no se trata de estar de acuerdo en todo, o discrepar con todo. Es una buena propuesta para reflexionar sobre lo que viene sucediendo en el campo educativo, no por gusto andamos entrampados en una meseta según las ECE 2011.

"La Educación Prohibida" http://fmmeducacion.blogspot.com/2012/08/la-educacion-prohibida.html
En el ámbito docente, por estos días, hubo muchos pedidos para bajar la película "La Educación Prohibida". El boca a boca de su próximo estreno (fue el 13 de agosto de 2012) o comentarios de otros docentes hicieron que esta película esté siendo muy solicitada. Hubo y hay interés en verla. Bienvenido sea, aunque tiene aspectos positivos, también tiene otros negativos.

Un proyecto colaborativo

Por ejemplo, como positivo diremos que es un proyecto colaborativo (como podemos apreciar en la primera imagen) que ha llegado a buen puerto. Pero como negativo queda la sensación de ser una película-propaganda en favor de experiencias educativas "alternativas" a las escuelas "oficiales".

Aquí vamos...

¿Gastón Pauls?

Gastón Pauls

No creemos que Gastón Pauls debiera estar en una película sobre los problemas de la educación en el papel de un docente. Si bien es una persona que muchas veces ha colaborado para diversas campañas en favor de la ecología y los derechos humanos, también ha tenido actitudes muy repudiables en los últimos tiempos que no son ejemplo de nada positivo. No explicaremos aquí más sobre el asunto, suponemos que todos saben a qué nos referimos.

Educación oficial - Educación alternativa

Los educadores que participan dando testimonio pertenecen a experiencias educativas alternativas. No están los que enseñan (o tratan de hacerlo) en contextos "desfavorables" o "favorables", en escuelas oficiales (de gestión pública o privada); no se abordan temas concernientes al por qué a los docentes se nos hace muy difícil realizar la tarea de educar cuando hay alumnos que no tienen el más mínimo interés en hacerlo. El supuesto que recorre todo el film es que los alumnos innatamente son todos inteligentes y que todos quieren aprender y esa no es la realidad que vivimos.

Pero cuando se critica al sistema educativo se presentan las deficiencias observadas en las escuelas oficiales sin presentar a sus actores sociales (docentes, alumnos, padres, directivos, sindicalistas, gobierno, etc.); seguidamente, pasan a contar experiencias alternativas y aquí aparecen sus docentes. Esta forma, consideramos, no corresponde y no es justa.

Intereses y realidades

Hay mucho discurso contra la escuela relativo al exigir que los alumnos aprendan cosas que "no son de su interés" y en realidad a nadie se le está pidiendo que aprenda algo sobrenatural. El planteo central pasa por dar libertad a los alumnos para que decidan qué cosas aprender y eso, si bien es positivo en muchos aspectos, no es posible en la realidad si se trata de enseñar cuestiones que tienen que ver con contenidos que la sociedad necesita que el alumno aprenda, por más que no sean "de su estricto interés personal". Por ejemplo, respeto por las normativas de convivencia en la sociedad o contenidos específicos de diversas ciencias.

Conocimiento no es lo mismo que información

En varios tramos de la película se confunde y trata como sinónimos al "conocimiento" y a la "información". Este es un problema que viene desde hace bastante y que en los inicios del siglo XXI ya se transforma en una falla grave, más todavía si la expresan educadores.

Así, expresan que lo que se enseña en la escuela no sirve. Atacan a la memorización (que es una de las habilidades de nuestro cerebro que estamos descuidando) y que repetir está mal. Sí, según qué se esté repitiendo, porque una cosa es repetir consignas políticas adoctrinadas y otra muy diferente es saber el teorema de Pitágoras para solucionar un problema práctico de la vida diaria.

Entonces, caen en el error de muchos al decir que "el conocimiento está al alcance de todos" (internet, bibliotecas, tecnología, etc.) ¡y no es así! Se refieren a la información, pero de nada sirve que la misma esté al alcance del Google o en un estante de la biblioteca si las personas no la conocen (saber que existe, entenderla y utilizarla).

Analogías mal planteadas

En la película podemos ver varias analogías. Pero están mal planteadas si lo que buscamos es "verdades". Es más, nos parece que están con el fin de "manipular" el relato con el fin de ir llevando al espectador a conclusiones forzadas alejadas de la realidad.

00:54:58... Cristóbal Gutiérrez expresa:

"Esto es muy humano, pensar que el bosque si no lo cuidamos se estropea, el bosque con dejarlo tranquilo es suficiente; siempre todo lo que tenemos de bosque es porque el ser humano no ha intervenido. Pero el ser humano cree que interviniendo, hace más, hace mejor las cosas".

Pésima analogía que nada tiene que ver con la educación de seres humanos salvo que se busque justificar con una falacia la destrucción de la escuela.

Luego aparece otra analogía, la de la semilla que dentro tiene todo para desarrollarse y allí pasan al ser humano. Eso NO ES VERDAD. Olvidan todo lo que el medio tiene para aportar (entre otros aspectos).

Mala analogía del jardinero

Acto seguido, algo totalmente desubicado sobre un jardinero que mata a sus plantas porque les tira del tallo. ¿Qué jardinero hace semejante cosa?

Se plantea el aprendizaje por "necesidad" del alumno, de sólo tener en cuenta sus propios intereses. Esto es grave por desconocer y hasta negar el carácter social del ser humano. Si esto triunfara en nuestro sistema educativo, cada generación tendría que re-inventar todo de nuevo desde 0 (cero) y muchos descubrimientos e inventos se perderían generación tras generación.

Planteos mal armados

• No se estudia para aprender o por placer o por realizarse, sino para no perder seguridad y amor de los demás. El miedo controla todo su accionar.
• Todo el sistema de premios y castigos es para controlar.
• Atacan al modelo conductista asociándolo a las torturas, propaganda política, militares, etc.

Los docentes ya deberíamos saber que estos tres planteos no son correctos y menos en la forma presentada. El estudiar para aprender lo que hasta hoy el ser humano ha conseguido averiguar del universo para solucionar problemas y mejorar la vida no es algo malo. Los premios y castigos, bien organizados, tienen funciones pedagógicas positivas (castigos no como agresiones físicas o psicológicas) cuando plantean un problema a los niños para resolverlo, como les sucederá en su vida. Y respecto del conductismo, el mismo tiene muchas respuestas y propuestas para la educación que han dado muy buenos resultados y otros que no lo son (igual que todas las escuelas pedagógicas existentes hasta la actualidad). Coartar al conductismo es coartar ideas, propuestas y herramientas que el docente, según la realidad del momento, podría utilizar en favor de los alumnos. Aquí hay una contradicción seria con lo propuesto en las conclusiones.

Se ve hasta una denigración de la idea de "tener un diploma" asociándolo con "el tener" consumista. Planteo muy reduccionista y falaz.

01:02:59:
Analogía con otros animales y los niños (en su necesidad de libertad); establecen que los organismos vivos son autónomos, que se reproducen a sí mismos continuamente y las relaciones que se dan entre ellos nunca son instructivas (insectos)...

"En la naturaleza no hay órdenes externas, simplemente organismos conscientes conectados pero en pleno desarrollo autónomo".

¡No, la realidad es distinta! ¿Por qué dicen eso? Mh...

"Digamos que el estímulo no es necesario, no tenemos que motivar a los demás para nada", expresa "un docente".

Sin palabras. Hemos quedado atónicos con semejante atrocidad.

Si los humanos hubiésemos hecho lo que hasta aquí se plantea, sumado a la analogía de la célula (01:04:20), todavía estaríamos en la Edad de Piedra o nos habríamos extinguido como especie.

¿Los programas de estudio armados por los alumnos?

Llegados hasta aquí, podemos observar algunos testimonios...

• Testimonio de Vicky Colbert sobre la toma de decisiones en la vida.
• Testimonio de Jordi Mateu sobre el descubrir, el tocar, seguir los propios impulsos, (sin nadie que le pretenda enseñar).
• Testimonio de Ginés del Castillo sobre que los alumnos puedan elegir lo que quiera hacer.

Si bien son muy reprochables algunas de las afirmaciones expresadas, por lo menos podemos destacar que han acertado con que los alumnos propongan actividades.

Pero luego vuelven a insistir en el planteo de que los niños estudien por sus propios intereses; si bien acordamos inicialmente con esta idea, cuidado ¡es UNA idea y no la única! Es decir, los docentes debemos aceptar las propuestas de los alumnos pero no se puede construir toda la educación con este principio ya que los alumnos están para aprender porque todavía no saben; y por ello, no saben qué cosas se considera que son necesarias de aprender más allá de sus propios intereses témporo-espaciales. Eso es una decisión de la sociedad y no de un alumno de primaria. Hacer eso sería pasar de un extremo (los adultos deciden todo) a otro extremo (los alumnos deciden todo). Ningún extremo es bueno.

La Escuela debe ser más abierta

Viejo reclamo de muchos docentes. Es más, la escuela de hoy es más abierta que cuando nosotros éramos alumnos. Hubo avances y seguramente habrá más en el futuro.

01:25:45:

"La escuela se transforma en un espacio abierto, una escuela de puertas abiertas a las experiencias, costumbres, a la comunidad; los conflictos y situaciones del espacio comunitario son parte de la escuela y ésta pasa a ser un centro educativo, donde todos podemos aprender de todos... de esta forma no hay edades o barreras que nos separan, sino experiencias que nos integran".

Muy bien. Es lo que muchos buscamos.

01:27:00:
Se plantea que las escuelas rurales tienen la ventaja de integrar a niños de diversas edades en un mismo espacio y eso enriquece los aprendizajes contra las escuelas que separan a los niños por edades.

Si bien la idea es lo que en la práctica muchos quisiéramos, cuidado porque no es un planteo válido en muchos contextos donde los abusos y la violencia (física, sexual y psicológica) está presente entre los niños y adolescentes. Este asunto, no aparece en la película.

Los alumnos deciden

Aquí plantean un problema

Comienza muy bien en el tratamiento del tema. Pero al ir avanzando, se plantea que sean los alumnos los que tomen las decisiones y los docentes no y que ni siquiera tienen voto en la toma de decisiones (testimonio de una docente). Presentan la idea de que los alumnos decidan qué temas abordar y hasta qué maestros tendrán.

Si bien bregamos por una escuela con mayor libertad en cuanto a la conformación de grupos y la elección de temáticas a desarrollar, este planteo es muy reduccionista, extremo y hasta peligroso para la propia educación de las nuevas generaciones (ya planteado el por qué en párrafos anteriores).

01:42:10:
Hay educación SIN escuela: Consideramos que la propuesta está bien explicada aunque el tema da para un desarrollo más descriptivo en sus prácticas.

01:48:40:

"La clave no está en los materiales, los recursos, las metodologías, los contenidos o los currículums y planificaciones... Sino en la forma, en la relación, en las personas y su forma de ver la educación; su manera de entender la vida, la niñez y el aprendizaje".
"Podemos capacitar miles de docentes e invertir millones en materiales y nuevas metodologías pero el secreto es la mirada de cada ser humano sobre los otros, lo que hace y lo que es".

Buen mensaje. Es para hacer una película completa con este tema.

Los docentes

01:50:00:
Bien tratada parte de sus problemáticas (burocracia, sistema represivo, dar lo que se tiene, etc.). Ser o no felices. Disfrutar o no de su trabajo.

Pero no se toma en cuenta la realidad de lo que sucede en el aula y por qué, muchas veces los docentes estamos cansados, desilusionados y hasta, en algunos casos, "no felices". Aborda al sistema educativo en sus aspectos criticables, pero trata a los alumnos como si nada tuvieran que ver al tener actitudes irrespetuosas, violentas y sin interés por aprender cuando se intenta enseñar de veras y con la idea de escucharlos y mostrarles caminos, abrirles caminos.

¿Qué hacer?

Se plantea...

• Libertad.
• Amor.
• Pluralidad de ideas.
• Pluralidad de pedagogías.
• El docente debe seguir "su instinto".

¡Bravo, muy bien!

Las familias

01:58:40:
Este tema inicia haciendo hincapié en la gran importancia que tiene la familia en cuanto a la educación de los niños. Pero, como en puntos anteriores, se va desdibujando y se llega a que "el conocimiento solo va a venir" (expresión de un docente).

No se abordaron los problemas más comunes que afrontamos los docentes con las familias... El desinterés, el no educar, el justificar actitudes erradas de sus hijos, no apoyar a la escuela, las familias rotas o con problemas que influyen directamente en los chicos.

El final

Se afirma que es positivo que haya muchas formas de abordar la educación de las nuevas generaciones. Esto es un avance muy positivo que se ha dado en el ámbito educativo desde que se "inventó" la escuela. Pero en pautas de solución o líneas a seguir se cae dentro del ya tristemente conocido "voluntarismo positivo", pensar que los alumnos siempre buscan aprender en serio y eso no es verdad, en la realidad no ocurre. Cuando escuchamos que la importancia de la educación está en el trayecto o proceso y la meta nada importa, no podemos dejar de señalar que tal idea ha sido difundida en las escuelas desde la década de 1990 y ha llevado a degradar seriamente las prácticas y sentidos educativos.

Vayan y díganle a un japonés que no importa si el satélite funciona o no, felicítelo sólo porque tuvo un proceso de construcción "alegre". ¡Por favor, hasta cuándo se seguirá insistiendo con eso!

Balance final

Celebramos que esta película sea producto de un proyecto colaborativo y que se haya podido distribuir gratuitamente. Quizá sirva para que mucha gente piense más seriamente sobre la temática educativa, sus problemas y formas de solución. No obstante, hemos debido llamar la atención sobre algunas cuestiones que consideramos equivocadas...

Así armada, parece una propaganda "marketinera" en favor de las escuelas con proyectos educativos alternativos. No se muestran las realidades sociales adversas hacia la institución educativa y sus docentes.
El título no es feliz, salvo que haya sido elegido como una forma de "causar mayor impacto". Sea como fuere, la realidad no es así; en la realidad la educación no está prohibida.


Una crítica final. Plantea problemas desde la realidad de un grupo de adolescentes (y ya grandes, que terminan el nivel secundario) y los analizan desde la realidad del los infantes. ¡Cuidado! porque son muy diferentes las circunstancias, ideas, valores, intuiciones, responsabilidades, etc. Esto sí que es un error grave.

Aquí analizan un problema

Direcciones útiles

 “El documental es un ataque a la educación pública en el ámbito hispanoamericano”
http://www.rebelion.org/noticia.php?id=155031

"Se trata de publicidad para la educación privada de élites"
http://www.filmaffinity.com/es/reviews/1/785894.html