lunes, 29 de marzo de 2010

SESIÓN DE CLASE

Actividad : "Semana Santa"

lunes 29/03/2010 C. Expresa sus experiencias a través del dibujo, coloca su nombre y los describe, dibuja su nombre. M. Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos. P.s distingue su imagen en el espejo y da razón por la religión que profesa su familia.

Nombre de la actividad: "Semana Santa". Intención pedagógica : prepararnos espiritualmente en la semana de fé y evaluar 4 ítems de la lista de cotejo 2010

INICIO
Los niños al entrar el día de hoy al aula encuentran en la puesta en común: ramos de olivo, velas blancas prendidas en la mesa, acompañadas de una música apropiada http://garabatosinfantiles.blogspot.com/2010/03/nessun-dorma.html.

Se presenta al grupo la imagen de Jesús acompañada de un espejo y se va invitando a cada niño a acercarse a la imagen se le pregunta ¿en qué se parecen? ¿en qué se diferencian?, se les invita a señalar las partes que reconoce en su cuerpo y en el de la imagen de Jesús. Luego se lee el parrafo de la biblia que dice ...y lo hizo a su imagen y semejanza.
Cantamos a voz en cuello la canción Jesusito de mi vida eres niño como yo...............................

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Los niños se van en filita a la sala de videos y verán unapelícual que explica la vida de Cristo y la última cena que dió, luego dibuja lo que le gustó , le pone su nombre y en el círculo va dejando la hoja al lado de algún objeto, cerca a, lejos de....

CIERRE
Los invitamos a iniciar una semana santa en amor y les invitamos a preparar una última cena que haremos el día miércoles entre todos los niños, maestras del jardincito, los invitamos a elaborar el mantel y las copas previamente elaboradas de picos de botella de plástico, combinando colores y pintando, acompañándonos de la música


Para aquellos jardincitos que no tengan video, les paso esta película para niños...









viernes, 26 de marzo de 2010

SESIÓN DE CLASE

Actividad : Fiesta de Bienvenida.

Fecha : 26 de marzo del año 2010.

Matemáticas : reconoce al cubo, esfera, cilindro.
Personal social :

Muestra interés pore expresarse, bailando, asistiendo a la fiesta de bienvenida participando con entusiasmo.demuestra autonomía en sus acciones y movimientos, comunica sus sentimientos, temores, preferencias e intereses.


  • Resuelve problemas : abre paquetes (de galletas, desenrosca, pela frutas, bota los residuos al tacho.

Comunicación: Elige textos diversos de su agrado y los "lee" autónomamente, dando una opinión sobre ellos.


Inicio de actividad : (15 min)


Los niños se ponen en fila y al compas de la música van caminando alrededor de una mesa en la que hay diversos tipos de libros, de diversas formas.

Cada vez que se acaba la música ellos se sientan y "leen" el libro, pidiendo en un primer momento que lean el cuento en forma libre y posteriormente se les va llamando. (evaluación).


Desarrollo de la actividad :


En un segundo momento se pide que en sus mesas dibujen lo que más gusto del cuento y antes de ir a la fiesta se le presenta en la puerta tres objetos y se pregunta ¿cómo se llaman...que forma tienen...?.


Cierre :

los niños se van a la fiesta y se evaluarán los contenidos del área de personal social en una ficha de observación.



lunes, 22 de marzo de 2010

SESIÓN DE CLASE







Evaluando la lista de Cotejo.


Nombre de la actividad: Celebrando el día internacional del agua.Intención pedagógica : evaluar 4 ítems de la lista de cotejo 2010


C. Describe propiedades visibles de personas, animales, lugares y situaciones, utiliza el lenguaje para hacer predicciones. M. Verbaliza números del 1 al 10. Motricidad: Corre trepa, salta en dos pies.P.S. Participa con autonomía del cuidado y limpieza de su propio cuerpo y Conoce las pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia.



INICIO


Se presenta una lámina y se invita a que los niños hagan predicciones por grupos de que trataría la historia.Los niños plantean hipótesis que se escriben en un papelote.

Luego se procede a la lectura del cuento “La niña y el agua que corre”
http://anexoliterario.blogspot.com/2010/02/obra-de-titeres-la-nina-y-el-agua-que.html

¿de qué se trata el cuento…dónde vivía la niña…qué sucedió…dónde encontramos al agua…para qué sirve el agua…para qué otra cosa sirve…que pasaría si no tendríamos agua.
Llenamos el papelote de “un día sin agua”. Con 10 acciones .
Cada grupo cuando sale, deberá realizar una actividad que puede ser: venir corriendo, saltando en dos pies o con un paso inventado por ellos.

Se presenta un mapa de conceptos : importancia del …… nos sirve para….da origen a…..y se invita a los niños a tomar la rica lonchera que contienen alimentos que gracias al agua podemos tener.

Actividad de lonchera.
Actividad al aire libre.


Se comenta que el día de hoy muchas personas se han reunido y han declarado que es un día para dedicarlo a pensar en lo importante que es el agua para nuestras vidas y que van a llevar a casita una hoja en la que van a reunir a su familia y cada uno va a llenar la gotita diciendo que va a hacer para cuidar el agua en la presente semana.
Se les pregunta : Y que hicimos hoy, de que hablamos, que hicimos primero, segundo y finalmente te gusto, como lo hicimos.
VIVA EL DÍA DEL AGUA.

sábado, 20 de marzo de 2010

….Y SE LLEVÓ A CABO LA PRIMERA REUNIÓN TALLER CON PADRES DE FAMILIA…





Nombre del Taller: “Conociéndonos”
Número de docentes a cargo: a cargo de la docente del aula naranja de la edad de 5 años.
Institución Educativa: IEI. Nro. 104 “Virgen de la Puerta”
Distrito : La Victoria.
UGEL : 03
Tema central a desarrollar: Conciencia fonológica.
Área de la capacidad reforzada: Comunicación. “Jugando con sílabas y acentos”
Acciones con los padres de familia: se elaboró una agenda de ruta.

Agenda

· Dinámica de presentación y formación de grupos de trabajo.
· Presentación de la docente y lineamientos generales 2010.
· Taller de Conciencia Fonológica.
· Elección de Comité del Aula.
· Juramentación
· Alcance general de la propuesta curricular anual y del trabajo en aulas correspondiente al mes de marzo.
· Invitación al segundo taller y llenado de encuestas.
· Firma de asistencia.

Acciones y ejecución con la presencia de los padres de familia.

1. Todos los padres de familia y la maestra hicimos una ronda cantando una canción de infancia .

2. Se invitó a conformar grupos de 4, 5, o 6 en este caso el número fue de 5. Cada grupo buscó un nombre, en este caso los nombres fueron: “Poderosas”, “Vencedoras”, “Unidos”.

3. Cada jefe de grupo compartió el origen del nombre y entre todos trabajaron las sílabas con aplausos, denotando con la mano el acento en un segundo momento.

4. La docente se presentó y dio la bienvenida a los padres de familia en nombre del Ministerio de Educación, de la Institución Educativa 104 Virgen de la Puerta, y les agradeció la confianza de matricular a sus niños nuevamente en un porcentaje de 80 %. Lo cual implica reconocimiento al trabajo que se viene ejecutando y a la renovación del compromiso por parte de la maestra que asume con gran alegría para el período lectivo 2010.

5. Se procedió a la elección del comité de aula: saliendo de presidenta la señora Norma de Juscamaita, de secretaria la señora Nora Portocarrero , tesorera 1 : Gina Napanga y tesorera 2 Karla Montañez.

6. Se invitó al comité de aula y se procedió a la juramentación, para lo que se pidió que todos estén de pie y el grupo con la mano derecha levantada en señal de conformidad:

SI JURAMOS
Juran ser fuente de apoyo constante, de unidad positiva, de alegría, compromiso y entusiasmo…
SI JURAMOS

Si así lo hacen que los padres, la maestra y vuestros niños os aplaudan y de lo contrario que los padres, la maestra y vuestros hijos os lo demanden.>

Se pidió un fuerte aplauso para el comité de aula 2010, quien toma a cargo sus funciones y organizará como primera actividad la fiesta de bienvenida para los niños el día viernes 26 de marzo y como segunda actividad la colaboración en las actividades de “ Semana Santa “.

7. Se consultó la fecha de la posible reunión de padres de familia y se pidió al comité que coordine con los padres a fin de que la asistencia sea al 100 por ciento.

8. Se invitó a los padres de familia a responder la encuesta de evaluación del presente taller y se les invitó a desarrollar los aspectos que considere más importantes en la educación de su niño.

Y finalmente la invitación a firmar la hoja de asistencia.

RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA :

Debemos tener en cuenta que en los datos generales y en la asistencia de los padres de familia, existe la presencia de cierta desviación en los resultados y que la muestra no es representativa en un cien por ciento porque se está considerando que en la invitación a la reunión se dio una hora determinada en un día de la semana y este factor limitará la deducción de algunos resultados en estos dos rubros. No se ha podido dar una relación cualitativa, esto quiere decir que muestra y universo debieron reunir las mismas características en igual proporción. Estos factores pueden viciar el resultado, por ejemplo el hecho de que algunos padres de familia estén laborando, y no necesariamente sea su deseo no estar presentes en el taller. Se informa a efectos de considerar las indicaciones en el momento de leer los resultados (*)

- Datos generales
- alumnos matriculados: 25.
- Total de padres y madres de familia: 50
- Asistencia
- 16 madres de familia asistentes, equivale al 64 % y un 32 % de inasistencias.
- 02 padres de familia, que equivale al 8 % de asistencia y 92% de inasistencias.
- 01 pareja de esposos que equivale al 4% de asistencia versus un 96 % de inasistencias.
Interpretación

*De una muestra de 50 padres de familia podemos deducir que existe un mayor porcentaje de asistencia y presencia en las madres.

Primera pregunta relacionada al resultado del taller efectuado:
¿Cómo calificas el taller realizado?
Un 22. % de padres de familia considera que el taller estuvo sobresaliente.
Un 56 % de padres asistentes consideró que el taller estuvo muy satisfactorio.
Un 22. % de padres opinó que estuvo satisfactorio.
Ningún padre asistente consideró al taller de regular y deficiente.

Segunda pregunta relacionada al resultado del taller efectuado:
¿Alguna sugerencia para mejorar este tipo de talleres?

28 % de padres de familia no aportaron sugerencias.
56 % de padres considera que deben asistir todos los padres de familia.
6% sugiere más trabajo didáctico, como hojas de aplicación.
10 % deja la pregunta en blanco.

Tercera pregunta relacionada al resultado del taller efectuado :
¿El mensaje, las ideas y el tema del taller fueron claros?

Un 100 % afirma que sí.

Cuarta pregunta relacionada al resultado del taller efectuado :
¿Cuál fue el mensaje o la idea principal para ti?

33. % opina que el mensaje principal es de comunicación.
22. % opina que el mensaje es la puntualidad y la higiene.
11 % considera que el mensaje es como enseñar mejor a mi hijo.
11 % considera que el mensaje es estar unidos todos los padres para apoyar a nuestros hijos.
6% considera que el mensaje es hacernos recordar que hemos sido alguna vez niños.
6% considera que el mensaje es la enseñanza, el aseo, la alimentación.
6% considera que el mensaje es estar unidos y traer loncheras nutritivas.
5 % considera que el mensaje es llegar temprano a las reuniones.


Quinta pregunta relacionada al resultado del taller efectuado :
Identifica los 5 aspectos que consideras más importantes en la educación de tu hijo y numéralos en orden de prioridad, considerando el 1 como el más importante.


“Que mi hijo aprenda a leer y escribir” obtuvo el puntaje más alto entre los aspectos que considera el padre de familia más importante en la educación de sus hijos.

Obteniendo el siguiente desagregado:

67 % de padres de familia vota 1 en el rubro a “leer y escribir” como el aspecto más importante en la educación de sus hijos.
11% de padres de familia vota 3 en el rubro a” leer y escribir” como la opción más importante en la educación de sus hijos.

“Que mi hijo tenga buena salud” obtuvo el siguiente desagregado:

11 % de padres de familia vota 1 .
28 % de padres de familia vota 2 .
22 % de padres de familia vota 3.

“Que mi hijo tenga valores”
5 % de padres de familia vota 1 y considera los valores como lo más importante en la educación de sus hijos.
39% de padres de familia vota 2 y considera a los valores como lo más importante en la educación de sus hijos.
5% de padres de familia vota 3 y considera a los valores como lo más importante en la educación de sus hijos.
“Que esté bien alimentado”
5 % de padres de familia vota 1
5 % de padres de familia vota 2
17 % de padres de familia vota 3.
“Que mi hijo exprese lo que piensa”
5% de padres de familia vota 1.
5 % de padres de familia vota 2.
5 % de padres de familia vota 3.

“Que mi hijo sea deportista
5 % de padres vota 2.
“Que mi hijo aprenda matemáticas”
5 % de padres vota 2.
“Que mi hijo sea responsable”
5 % de padres vota 3.

domingo, 14 de marzo de 2010

LISTA DE INDICADORES A EVALUAR EN LA LISTA DE COTEJO 2010.


Matemáticas 23 indicadores, Comunicación 30, Ciencia y ambiente 11 y personal social y psicomotricidad 30.

FECHAS ---------------- ACTIVIDADES -------------- INTENCIÓN PEDAGÓGICA: evaluar la lista de cotejo.

Lunes 15 /03/2010 C. Presta atención a la narración dada por el adulto. M. Nombra la ubicación de los objetos que observa en la lámina del cuento. P.S. Emplea los servicios higiénicos correctamente,demostrando autonomía e independencia en el desarrollo de actividades. Elabora coronitas del respeto.

martes 16/03/2010 C. ¿Pregunta lo que no comprende?. Comprende las intenciones comunicativas de niños y adultos en situaciones de la vida diaria. M. Se ubica con facilidad: dentro de/fuera de/ delante de/ cerca de/ a un lado de / al otro lado de. P.S. Utiliza correctamente los utensilios en la hora de la lonchera. Motricidad: Explora sus posibilidades ¿se desplaza? Escucha Sigue indicaciones en forma individual y en forma grupal y participa en la ejecución de la actividad.


Miércoles 17/03/2010 . C. Escucha con interés las explicaciones e informaciones de los niños y adultos. M. Aplica el ordinal en pequeñas series (primero, segundo…) C.A. Respeta todo tipo de diferencia personal o cultural.. Motricidad :Realiza actividades de movimiento: a un lado , al otro lado, en tu sitio, juntos, separados.Muestra dominio en el uso de su lateralidad. establece relaciones de causa efecto.


jueves 18 /03/2010 C. Identifica en palabras la sílaba que falta : inicial, media o final. M. Se desplaza entendiendo indicaciones de direccionalidad. P.s. Demuestra agilidad en sus movimientos : salta, corre, marcha. Se muestra solidario. C.A. Indica algunas funciones de su cuerpo como : mi corazón – respiración.

viernes 19 / 03/2010. C. Identifica la rima y palabras que tienen el mismo sonido inicial. Escucha y reconoce diversos sonidos de su entorno : casa, naturaleza, animales. M. Reconoce se ubica y ubica objetos hacia arriba, hacia un lado, hacia el lado derecho, hacia el lado izquierdo. Ps. Demuestra equilibrio postural. C.A. Utiliza los sentidos para obtener información de su entorno.


lunes 22 /03/2010 C. Describe propiedades visibles de personas, animales, lugares y situaciones, utiliza el lenguaje para hacer predicciones. M. Verbaliza números del 1 al 10. Motricidad: Corre trepa, salta en dos pies.P.S. Participa con autonomía del cuidado y limpieza de su propio cuerpo y Conoce las pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia.

martes 23/03/2010 C. Utiliza el lenguaje para hacer entrevistas, pequeños proyectos personales. M. Marca su asistencia y maneja el uso del calendario correctamente. P.S. identifica los miembros de su familia Motricidad: Demuestra con su cuerpo nociones temporales: rápido lento/mucho tiempo poco tiempo/, acepta rehacer o completar algún trabajo incompleto.

miércoles 24/03/2010
C. Respeta las normas sociales que regulan el diálogo y la conversaciones colectivas (escucha). Describe las características de las personas de las imágenes que se le presentan. M. Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza. P.S. Acepta y negocia con sus pares. Identifica su personal ubicación en su propia familia. (hijo único, mayor, menor).Motricidad: Aplica la coordinación óculo manual y manipula objetos.


jueves 25/03/2010 C. Se anticipa respecto al contenido del texto dando su opinión. La trama. Y narra de forma ordenada la secuencia de imágenes del mismo cuento. M. Distingue algunas formas geométricas y las relaciona con objetos de su entorno. P.S. Acepta las normas que establece el grupo. Identifica su vivienda (ubicación nombre de la calle, teléfono). Motricidad : Aplica la coordinación óculo podal.

viernes 26/03/2010 C. Realiza lectura silenciosa. Utiliza algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita: posición del libro, M. Reconoce al cubo, esfera, cilindro. P.s. Demuestra autonomía en sus acciones y movimientos, comunica sus sentimientos, temores, preferencias e intereses. Resuelve problemas que requieren de :
abrir paquetes (de galletas), desenrosca, pela frutas, bota la basura al tacho
. Muestra interés por expresarse cantando, bailando y asistiendo a la fiesta de bienvenida.

lunes 29/03/2010 C. Expresa sus experiencias a través del dibujo, coloca su nombre y los describe, dibuja su nombre.
M. Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos. P.s distingue su imagen en el espejo y da razón por la religión que profesa su familia.
martes 30/03/2010 C. Utiliza símbolos sencillos (garabatos, signos icónicos) para transmitir mensajes simples. M. Utiliza medidas arbitrarias para comparar longitudes al medir objetos de su entorno con partes de su cuerpo o con otros elementos. P.s. Da su nombre y apellidos. Participa de las oraciones del aula. Agradece por sus alimentos.

miércoles 31 / 03/2010 .C. Identifica la figura humana en una obra plástica. M. Describe la comparación de cantidad: contiene más, contiene menos, contiene igual, emplea con progresiva corrección algunas nociones referidas al tiempo : antes de, mucho rato, día, ayer, noche. Nombra al tiempo. P.s. Identifica semejanzas y diferencias respecto a él y a los demás . Aprecia y reconoce los alimentos nutritivos rechazando los otros. Distingue los servicios relacionados con la seguridad y la salud.

lunes 5/03/2010 C. Distingue en la figura humana las distintas partes y segmentos corporales, interpreta personajes mediante dramatizaciones. M. Establece algunas relaciones sencillas entre las características de los objetos identificando semejanzas y diferencias. Motricidad :Utiliza y explora sus posibilidades de movimiento en desplazamientos.PS. Se percata de los factores de riesgo existentes en su entorno y actúa.

martes 6/03/2010
C. Trabaja con interés y concentración en sus producciones plásticas, disfruta observando sus propias producciones plásticas y las de los demás. M. Agrupa objetos atendiendo a sus propiedades (color – forma – tamaño), C.A. . Asume con responsabilidad tareas relacionadas con el cuidado y la conservación del medio ambiente. Motricidad.. Presenta buena Cordinación en sus movimientos.
miércoles 7/03/2010 C. Escucha con interés, atención y actitud relajada las piezas musicales seleccionadas, disfruta con la música el canto la danza . M. Verbaliza y relaciones objetos que pertenecen y no pertenecen a una colección. Motricidad: Danza al compás de una música, camina en puntas de pie. C.A. Respeta su medio ambiente.

jueves 08/03/2010 C. Disfruta reconociendo y observa sus producciones plásticas y la de los demás en las que ha trabajado demostrando hacerlo con gran interés. M. Establece relaciones de uno con otro en dos colecciones de objetos (correspondencia biunívoca). P.S. Indica algunas partes de su cuerpo y reconoce algunas funciones. C.A. Reconoce y describe las características de los seres vivos. Reconoce la importancia del Medio ambiente para la vida y existencia de los seres humanos.

viernes 09/03/2010 C. Interpreta personajes mediante dramatizaciones , escucha con interés y atención diversas piezas musicales. M. Ordena una serie de objetos atendiendo una cualidad (tamaño altura , color). P.s. identifica y localiza las diversas partes de la cara.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN.


Como hemos escrito anteriormente existen mitos y leyendas urbanas construidas alrededor de la investigación http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2010/02/lectura.html, pero lo que debe quedar claro es que cualquiera lo puede hacer, lo que requiere es conocer los procesos y aplicar las herramientas fundamentales.

Para investigar se necesitan de diversos recursos confiables, pertinentes, adecuados a los propósitos u objetivos. La calidad de la investigación viene condicionada por la calidad de los métodos e instrumentos utilizados para recoger y analizar los datos. De allí parte la necesidad de seleccionarlos correctamente o en su defecto elaborar los que se requieran para recoger datos.

En el curso de investigación – acción que venimos llevando, hemos entrado a la preparación de instrumentos para recolectar información.

Es importante tener en cuenta que los datos con los que se van a trabajar van a depender de la investigación que se esté llevando a cabo. La investigación científica hará uso de datos cuantitativos que se refieren a datos numéricos, encuestas, escalas, técnicas estadísticas, pruebas de rendimiento, test, acá el instrumento media entre el investigador y el objeto, de tal forma que puede ser aplicado por alguien que no necesariamente es el investigador.

La investigación acción trabaja con datos cualitativos, descripciones, valoraciones que expresen cualidades, lo que interesa es lo que el objeto observado ofrezca. Las técnicas son la observación, el análisis profundo. Los instrumentos son poco estructurados: entrevistas, grupos de discusión, talleres, grupos focales, fichas de observación. Todo se va construyendo progresivamente, la idea es que el instrumento sea abierto, genérico, es el facilitador.

El control de este proceso se da con los procesos de triangulación de métodos que supone observar un hecho utilizando distintas fuentes, tres, técnicas, tres instrumentos, tres observadores, implica la integración de diversos acercamientos y no su simple uso paralelo.
A nivel nacional en las escuelas el primer instrumento que aplicamos es:

· Nómina de Matrícula, es un documento oficial que llenan los padres de familia al ingresar un niño (a) a la Institución, contiene datos generales de la Institución, de los alumnos que la conforman, los cuales generalmente comparten la edad, la maestra, el turno, el aula, y el año de nacimiento.Es una tabla que ha sido elaborada en formato excell. Se debe llenar una hoja por cada sección que tenga la Institución Educativa, y se crea un número de código para cada educando, se remiten a la UGEL y forman de inmediato parte del censo escolar que se hace en las ugeles anualmente. Una nómina nos informa, el número de niños matriculados, las edades, el sexo, la condición y la institución de procedencia en el caso de los alumnos nuevos

.La Ficha única de matrícula, de acuerdo al reglamento de Educación básica, en el artículo catorce: “los estudiantes al ingresar al sistema educativo en cualquiera de sus modalidades, reciben una Ficha Única de Matrícula que acompaña al estudiante en todo su proceso formativo”.
Las encargadas de dar inicio a este registro somos las maestras en el nivel de inicial. La ficha única registra cinco datos importantes: 1) Datos personales del niño: embarazo (con control ,sin control), parto(normal, con dificultad), alimentación del niño(materna, mixta, artificial), temores, vacunas, enfermedades, y datos relacionados con el desarrollo de las actividades de maduración (levantó la cabeza, se sentó, caminó, controló esfínteres)., situación económica (trabaja, no trabaja). 2) Datos familiares: del padre (edad, grado de instrucción, ocupación, situación económica, vivienda, servicios, número de hijos), de la madre (edad, grado de instrucción, ocupación, situación económica, vivienda, servicios, número de hijos). El llenado de esta ficha lo hace el maestro, quien lleva la información a otro cuadro denominado de “Recopilación de datos de la ficha integral”, “consolidación de datos de ficha integral” y finalmente al análisis e interpretación de la información.

* A efectos de los instrumentos que venimos construyendo se puede ampliar el universo de preguntas para que brinde mayor información para la solución de algún problema planteado en la I.A.

. La observación según Eli de Gortari es el procesamiento que el hombre utiliza para obtener información objetiva acerca del comportamiento de los procesos existentes. La ficha de observación es un instrumento de recolección de datos, referido a un objeto específico, en el que se determinan variables específicas.

En el cuadro expuesto podemos observar los cuatro medios utilizados, los medios que usa la observación que son los elementos que facilitan, amplian y perfeccionan la observación. Acá vemos: los mapas (planos, croquis) , dispositivos mecánicos (cámara fotográfica, filmadora, grabadora), diario (relato escrito de experiencias vividas), cuadros de trabajo. La ventaja es que los hechos se registran directamente (http://blogeandoencienciasdelaeducacion.blogspot.com/2007/10/que-es-la-observacion.html).

Leyendo el libro de Rodriguez Sosa y relacionandolo con el cuadro podemos ver claramente los niveles de estructuración, los procedimientos, y los medios de ejecución que variarán de acuerdo a la IAE.

"La observación estructurada supone definir de antemano categorías específicas a ser observadas y valores que expresen los resultados de la observación. El instrumento que se utiliza es la lista de cotejo, el análisis obtenido será cuantitativo y sobre él se construiran reflexiones e interpretaciones"(1).


. La lista de cotejo o "checking list” : es un instrumento de evaluación que sirve para apreciar los contenidos, habilidades y aptitudes con los que llegan los niños. Es importante porque permite visualizar la situación real y actual de un niño en particular en un primer momento y de todos los niños en un segundo momento. Los resultados van a servir para planificar y organizar acciones educativas. Está compuesta por un listado de aspectos que seleccionamos en armonía con la diversificación y el diseño curricular nacional. La ponderación de los resultados consiste en poner sí o no.
* Es recomendable seleccionar con prolijidad los indicadores de acuerdo al problema de los trabajos de I.A.E. planteados.


"La observación semi estructurada supone definir previamente ítems genéricos, que pueden adquirir formas de preguntas. Los medios son la guía de observación, y el diario o cuaderno de notas. La guía servirá para desarrollar ordenadamente el proceso de observación y el cuaderno de notas registrará los datos que se obtienen progresivamente, incluyendo la descripción de los hechos o acontecimientos que hayan incurrido(...)"(2).

Coincido en que La ventaja se da en el contacto directo y la experiencia natural en que se se da la recogida de información, la desventaja podría darse con la presencia del especialista y al comportamiento del grupo de trabajo que podría variar por esta circustancia, el manejo de datos cualitativos debe hacerse con mucho cuidado de no caer en las subjetividades.


. La entrevista
Es un diálogo entre dos o más personas, que en está situación se denominan entrevistado (s) y entrevistador(es). Se emplea para obtener información directa , es una dinámica de pregunta y respuesta. Por lo general se trabaja con una guía u hoja de ruta que es una especie de cuestionario de preguntas en general.
Según el link http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/comadmva/t24.htm las partes de una entrevista son :
"La presentación: suele ser breve, pero no suficientemente informativa. En ella no se habla del entrevistado, sino del tema principal de la entrevista. El cuerpo de la entrevista esta formado por preguntas y las respuestas.
Es importante elegir bien las preguntas para que la entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes para él publico, y adecuadas para el entrevistado trasmita sus experiencias. También deben ser breves, claras y respetuosas. El cierre de la entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede presentar un resumen de lo hablado o hacer un breve comentario personal".


(1)"La investigación acción educativa". Rodriguez Sosa. Pag.96. 2005

(2) IBID








domingo, 7 de marzo de 2010

SESIÓN DE CLASE

¡Feliz día a todas las mujeres !


PROGRAMACIÓN DÍA LUNES 8 DE MARZO





Nombre de la actividad : Celebrando el día de la mujer.
Intención pedagógica : evaluar 4 ítems de la lista de cotejo 2010

MOTIVACIÓN

  • los niños se sientan en la puesta en común y escuchan la canción : "Mujer" de José Augusto
  • Se van levantando y caminando libremente al compás de la música.

  • Se les entrega pañuelos de colores que mueven libremente.

  • Cada vez que empieza el coro la maestra y la auxiliar se abrazan y cantan a dúo el coro, cada vez que hay coro pasean abrazadas dentro del grupo caminante, de tal forma que los niños observan que hay un coro y que nos dice algo.

  • Rescate de saberes previos :

    Usando la mayeútica se les pregunta que sucedió, que decía la letra de está canción…y ellos expresan libremente lo vivido.


  • ¿alguien recuerda en que momento nos juntábamos ?en qué momentooo ?, y sentados escuchan la canción.


  • Luego se vuelve a poner la canción pero con la consigna de que cuando empieza la parte del coro que dice : "mujer ..mujer el barro del que fuíste tu creada....."todos corremos a abrazarnos y cantar en coro" luego caminamos y corremos hasta que acaba la canción.


  • Luego se pregunta : hoy estamos celebrando algo que tiene que ver con la letra de está canción ¿alguien se ha dado cuenta qué ? Los niños dan sus opiniones libremente.


  • se les repregunta una vez más : ¿Y porqué será importante la mujer en el Perú?...¿qué mujer conoces tú que es empeñosa, trabajadora, comprometida . Todas las respuestas se van anotando en una cartulina que tiene el perfil y la sombra de una mujer, se van escribiendo todas las respuestas .

Actividad práctica :



  • Se invita a todos los niños a elaborar una rosa con la técnica de origami para que obsequien a una mujer que signifique mucho para ellos. ellos escogeran.



  • Se lee con losniños el instructivo y elaboran una rosa para obsequiar a una mujer que sea importante para ellos.


  • Nivel de dificultad I : para la edad de tres años la rosa es 20x20 y los niños con la tecnica de dactilo pintura la adornaran.


  • Nivel de dificultad II : para la edad de cuatro años está previsto elaborar dos rosas cn origami y el dibujo de la persona agasajada

LISTA DE COTEJO DE ENTRADA PARA NIÑOS DE 5 AÑOS 2010

Una semana sin pared y con niños...Primera semana de clases 2010...



Propuesta para la edad de 5 años.


Aspecto de Evaluación


DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
1. Indica las partes externas del cuerpo y algunas de sus fucniones (manos, pies, cabeza, boca).
1.1. Identifica y localiza las partes de la cara.
1.2. Identifica y localiza (36 partes) del cuerpo.

2. Utiliza y explora sus posibilidades de movimiento en desplazamientos.
2.1. puntas de pies.
2.2. danzando
2.3. coordinación en sus movimientos.

3. Muestra dominio de uso de su lateralidad.

4. Demuestra agilidad en sus movimientos : saltar, correr, marchar.
4.1. Demuestra equilibrio postural en movimientos :
carrera, trepando, saltando con dos pies.

5. Demuestra con su cuerpo nociones temporales.
rápido - lento, mucho tiempo-poco tiempo.

6. Aplica la coordinación óculo manual necesaria para la manipulación de objetos, la realización de actividades cotidianas y formas de representación gráfica.
6.1. Aplica la coordinación óculo - podal al patear, al lanzar la pelota al arco, etc.

ACTITUDES
7. Demuestra autonomía en sus acciones y sus movimientos.
aspectos a evaluar.

8. Construcción de la identidad y autonomía : distingue su propia imagen en el espejo, fotografías.
9. Da su nombre y apellidos.

10. Identifica las semejanzas y diferencias respecto a los demás (color y largo de cabello, color de ojos...).

11. Comunica sus sentimientos, temores, preferencias e intereses.

12. Identifica su propia vivienda (ubicación nombre de la calle, número, teléfono).

13. Acepta jugar, trabajar o compartir espacios y situaciones con niños/as de sexo diferente al suyo.

14. Acepta rehacer, corregir, o completar un trabajo incompleto o mal hecho.

15. Participa con autonomía del cuidado y limpieza de su propio cuerpo.

16. Emplea adecuadamente los materiales y el servicio del baño para su higiene personal.

17. Utiliza con autonomía los utensilios relacionados con la alimentación.

18. Resuelve cada vez con mayor destreza problemas que requieren : abrir paquete de galletas, desenroscar, sacar, enroscar, pelar huevo, frutas,e tc.


CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

19.Respeta todo tipo de diferencia personal o cultural de sus pares o adultos (diferencias linguisticas, alimentarias, de carácter).

20. Muestra interés por expresiones culturales(canciones, bailes, fiestas) o relatos de comunidades distintas a la que pertenece.

21. Acepta las normas básicas establecidas en el grupo.

22. Identifica los miembros de su familia.

23. Identifica su personal ubicación en su propia familia (hijo único, el mayor, el último).

24. Conoce las pautas de comportamiento y las normas básicas de convivencia que rigen en su familia.

25. Se muestra solidario y reconoce las bondades e otros.


TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA (SC).


26. Da razón de la religión que profesan en su familia.

27. Participa de las oraciones del aula. Al inicio, agradecimiento por los alimentos, despedida.


CIENCIA Y AMBIENTE


28. Aprecia los alimentos nutritivos y rechaza losno nutritivos.

29. Indica algunas funciones de su cuerpo como corazón respiración.

30. Utiliza los sentidos para obtener información del entorno.

31. Describe las carcterísticas generales de los seres vivos.

32. Se percata de los factores de riesgo existentes en su entorno y actúa en consecuencia.

33. Asume con responsabilidad tareas relacionadas con el cuidado y conservación de plantas y animales.


ACTITUDES


34. Respeta su medio ambiente.

35. Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos.

36. Identifica los servicios relacionados con el transporte.

37. Distingue los servicios relacionados con la seguridad y la salud, como también a las personas e instituciones.

38. Contribuye activamente en el mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados.


MATEMÁTICA - NÚMERO Y RELACIONES


39. Establece algunas relaciones senccillas entre las características de los objetos, identificando semejanza y diferencias.

40. Agrupa objetos atendiendo a sus propiedades.

41. Verbaliza el criterio según elcual un objeto pertenece o no pertenece a una colección.

42. Establece relación de uno con otro, en dos colecciones de objetos. (correspondencia biunívoca).

43. Ordena una serie de objetos atendiendo a una cualidad (tamaño, altura, color...).

44. Recuerda los p rimeros números de la serie numérica.

45. Registra datos de la realidad la asistencia, los alimentos de la lonchera, calendario, etc.

46. Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza.


GEOMETRÍA Y MEDICIÓN


47. Distingue algunas formas geométricas relacionándolas con objetos de su entorno. (cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo).

48. Comprende que hacen referencia a la posición de los objetos en el espacio:arriba, abajo, dentro de, fuera de. Delante de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio.

49. Aplica el ordinal en pequeñas series (primero, segundo, tercero...).

50. Comprende las órdenes de direccionalidad para desplazarse con su cuerpo en el espacio hacia arriba, hacia un lado, hacia atrás, hacia la derecha, hacia izquierda.

51. Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos.

52. Utiliza, guiado por el adulto, medidas arbitrarias para comparar longitudes y describiendo las relaciones.

53. Describe la comparación de cantidad: contiene más, contiene menos, contiene igual.

54. Emplea, con progresiva corrección, algunas nociones referidas al tiempo: antes de, mucho rato, día, ayer, hoy, mañana, después.


COMUNICACIÓN EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL


55. Presta atención a las narraciones dadas por el adulto.

56. Pregunta lo que no comprende.

57. Comprende las intenciones comunicativas de niños y adultos, en situaciones de la vida diaria.

58. Escucha con interés las explicaciones e informaciones de los niños y adultos.

59. Identifica en palabras la sílaba que falta : inicial, media o final.

60. Identifica la rima y palabras que tienen el mismo sonido inicial.

61. Escucha y reconoce diversos sonidos . casa, naturaleza, animales.

62. Describe propiedades visibles de personas, animales, lugares y situaciones.

63. Utiliza el lenguaje hacer predicciones, hacer entrevistas, pequeños proyectos personales.

64. Respeta las normas sociales que regulan el dialogo y las ocnversaciones colectivas (escucha con atención levanta la mano).

65. Describe características de las personas de las imágenes.

66. Se anticipa repecto al contenido del texto dando su opinión, la trama.

67. Narra de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento.

68. Realiza lectura silenciosa.

69. Utiliza algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita posición del libro, función de las ilustraciones, linealidad.

70. Expresa sus experiencias a través del dibujo, coloca su nombre y los describe.

71. Escribe su nombre.

72. Utiliza diferentes medios

73. Utiliza símbolos sencillos (garabatos signos icónicos..) para transmitir mensajes simples.

74. Expresa sucesos, hechos vivencias a través de las producciones plásticas.

75. Identifica la figura humana en la obra plástica.

76. Diferencia en la representación de la figura humana, las distintas partes y segmentos corporales.

77. Disfruta observando sus propias producciones plásticas y las delos demás.

78. Trabaja con interés y concentración en sus producciones plásticas.

79. Conoce un sencillo repertorio de canciones, danzas populares, bailes.

80. Disfruta con la música, el canto, la danza.

81. Escucha con interés, atención y en actitud relajada las piezas musicales seleccionadas por el adulto.

82. Interpreta canciones sencillas siguiendo el ritmo, marcando el pulso y el acento.

83. Interpreta personajes mediante dramatizaciones.

84. Imita y representa situaciones, personajes historias sencillas, reales y ficticias.

85. Se expresa a través de su cuerpo al comás del ritmo, pulso y acento.

86. Utiliza el espaciop propio y general con desplazamientos coordinados con cintas, plumas, etc.

sábado, 6 de marzo de 2010

..TODOS ROBAN SEÑORITA...UNA VEZ QUE LLEGAN AL PODER TODO VA A SER IGUAL NO MÁS...


Esta expresión es muy común entre nosotros los de a pie, lo escuchamos en las combis, en los micros, en la escuela, siempre está este jueguito de palabras que nos invita diariamente a la desesperanza, a la resignación, así como a cantar todos los lunes (…) largo tiempo el peruano oprimido la ominosa cadena arrastró (…) condenado a una cruel servidumbre (…) la humillada cerviz levantó(…)

¿De dónde viene todo esto?????????????????????

Se llama currículo oculto. Y hemos encontrado una respuesta que compartimos con ustedes para que sea origen de un análisis y conversación.

Los maestros sabemos que “el currículo “ es un instrumento que guía la selección y desarrollo de las actividades en una escuela.

Pero existe otro currículo que vive oculto en las escuelas, no es el que manejamos en el día a día es otro que transita como espectro, como alma en pena. A veces sus gritos se escuchan ya que, por lo general, son sólo tristes lamentos como el sonido de la quena.

En este currículo oculto viven ideologías que permiten el avance de poderes, coimas, discriminaciones sociales, económicas, de raza, de sexo, medios de comunicación que manipulan familias, escuelas, niños, etc.

Por tanto, nuestras aulas no sólo imparten conocimientos, valores sino que, a la vez, fabrican el triunfo o el fracaso del alumno y la comunidad. Según Torres, en su libro, el currículo oculto “las escuelas son sumisas ante los estereotipos que se construyen unos y otros de tal forma que reproducen el capital cultural de los grupos sociales que ostentan el control de la sociedad”.

¿Y cómo sucede esto?

“Todos los sistemas educativos se mantienen y justifican sobre la base de líneas de argumentación que tienden a oscilar entre dos polos discursivos; por una parte, las que defienden que la educación es una de las vías privilegiadas para paliar y corregir la disfunciones de las que se resiente el modelo socioeconómico y cultural vigente y por otra, las que sostienen que las instituciones educativas pueden ejercer un papel decisivo en la transformación y el cambio de los modelos de sociedad de los que venimos participando” (Torres. El currículo oculto. 1996)

La primera parte se refiere a mantener un statu quo y la segunda sostiene que podemos proponer y buscar alternativas de cambio. Acá insertamos la idea de que el currículo oculto tiene carácter ideológico.

En Google encuentro que el concepto de ideología es polémico a través del tiempo. Históricamente se acuña inmediatamente después de producirse la Revolución Francesa en 1797.

La definición de ideología lleva años de discusión desde quienes la ven como negativa y con capacidad de reformar la realidad y crear una falsa conciencia en las personas, hasta aquellos que le dan un significado positivo. Con el correr del tiempo se acreditan o desacreditan estos conceptos, sin dejar de lado aquella tercera opción que nos habla del fin de las ideologías. Posición discutida e invalidada en la praxis, ya que en todas las sociedades democráticas la existencia de partidos políticos, sindicatos y asociaciones pone sobre el tapete la existencia de las mismas.

Destrutt de Tracy defiende que “nuestras ideas están basadas en sensaciones físicas y mediante la investigación es cómo podemos llegar a saber que esas ideas tienen un origen en las necesidades y deseos del ser humano. Éstas deberán constituir el fundamento de la estructura de las leyes reguladoras de la sociedad”.

Heguel explica que “las ideas dominantes en una determinada época son relativas en cuanto dependen de situaciones históricas y, como éstas, están sujetas a modificaciones”.

Karl Marx pone especial énfasis en demostrar que las ideas sociales y políticas se transforman dependiendo de las dinámicas que promueven las relaciones entre las clases sociales de cada sociedad.

Según Goran Therborn las ideologías someten y cualifican a los sujetos diciéndoles, haciéndoles reconocer y relacionándolos con:

Lo que existe (nos hace conscientes de la idea de quiénes somos, qué es el mundo y cómo son la naturaleza, la sociedad, los hombres y las mujeres).

Lo que es bueno (correcto, justo, hermoso, como todos sus contrarios. Esto ayuda a la normalización de nuestros deseos y aspiraciones),

lo que es posible e imposible (Nuestras esperanzas, ambiciones, temores quedan contenidos dentro de los límites de las posibilidades concebibles) Therborn.G.1987,pp.15-16.

Entonces, el mantenimiento de una sociedad que defiende el orden establecido juega con estas dimensiones del proceso ideológico. Los intelectuales y los políticos pueden ubicarse al servicio de un modelo social y pueden formular diversas formas de discurso.

Según Torres podemos visualizar los siguientes:

Concentrarse en subrayar las parcelas o rasgos existentes de aquella realidad que refuerza los intereses del PODER DOMINANTE, o bien pueden negar lo existente, por ejemplo

· convencer a los destinatarios de que en este régimen o gobierno no hay pobreza.


· Vender la idea de que el país ha mejorado económicamente y que la lucha de clases es irreal o sea no hay pobres y no hay ricos (JURJO TORRES 1996.p.17):


En el terreno educativo, no existe el fracaso escolar, no existe desigualdad entre egresados de colegios públicos y de colegios privados. En cuanto a los maestros no existe corrupción en las pruebas de evaluación, ni existe improvisación, todo está caminando muy bien.

En muchas ocasiones la realidad es difícil de ocultar, se opta entonces por una segunda vía que la de disfrazar esa realidad “negativa” etiquetándola de tal forma que proporcione alguna razón explicativa en la que la culpa sea únicamente de esa misma realidad.(JURJO TORRES 1996.p.17)

Es justificar la realidad. Por ejemplo:


· Decir que los egresados de escuelas públicas son los culpables de no lograr indicadores de calidad debido a su falta de interés y ningún deseo de superación.


· Decir que está sociedad es chicha o de bajo nivel cultural porque tiene inclinaciones de ser así, implica que los culpables son los sujetos en forma individual, responsables de su destino .

Pero también en muchas ocasiones la existencia de injusticias, de situaciones discriminatorias, pueden ser imposibles de ocultar.

En una coyuntura así la tercera opción consiste en defender la imposibilidad de actuar de forma diferente, la imposibilidad de un cambio distinto al proyectado o en tratar de convencer a la sociedad de que por el momento no es posible modificar este estado de cosas. Así se aparca la solución de tales injusticias para un futuro que siempre será futuro. (JURJO TORRES.1996. p.18).

Por ejemplo se da cuando pensamos que:

· Todos van a robar una vez que lleguen al poder ¡ qué vamos a hacer! votaremos por cualquiera, todos son iguales no existe gente que pueda ser honrada que pueda amar a su patria y pueda servirla como se merece. Hemos llegado a tal punto de degenerar está posibilidad que hasta los corruptos se presentan con grandes posibilidades de ganar y es más promueven sus candidaturas diciendo que patearán a los corruptos siendo ellos los corruptos…¿vamos a continuar así?


· Un cambio trae inseguridad o peor aún derramamiento de sangre así que mejor tapémonos los ojos cerremos la nariz y votemos por aquél que siga el sistema y este estado de cosas que no nos ofrece nada sostenible y votamos por aquella persona que aunque ofrezca lo que no puede cumplir o aunque sepamos que es un incapaz, y que nada mejorará no nos queda otra.
· No tenemos políticos y personajes, no nos queda otra posibilidad, ya en el futuro nadie aparecerá, sacrifiquémonos pues, etc.

Jurjo avisora que la intención oculta acá es que se espera que la marea vaya bajando. El miedo y la resignación serán los ejes que moverán este discurso.

La ideología traduce desde nuestro punto de vista, una visión del mundo, una perspectiva sobre las cosas, acontecimientos y comportamientos. Pero hay que ser conscientes de que esta concepción del mundo es una construcción socio histórica y que por consiguiente es relativa, parcial y necesita de una reelaboración permanente para evitar caer en un absolutismo que impida la reflexión y favorezca la dominación de los hombres y mujeres.

Toda sociedad democrática necesita ser consciente de que hay ideologías y que es preciso conocer cómo están explicando la realidad y debemos saber que cada ideología tiene sus liturgias, sus técnicas y sus tácticas.

La pregunta surge:

Maestro: ¿sabes que ideología en este momento maneja la sociedad peruana en su conjunto? Y ¿ Qué papel estás desempeñando tú?...

Legitimación y discurso científico en educación.

Los grupos de poder con el fin de asegurar su consolidación, elaboran una cubierta correlativa de legitimaciones, extendiendo sobre ella una capa protectora. Jurjo Torres distingue diferentes niveles de legitimación:

Un primer nivel es el de la legitimación incipiente (pre teórica) basada más en evidencias automáticas fruto de un esfuerzo de reflexión. Ejemplo : a un niño se le dice que otra niña es su prima y legitima esta relación ya que establece con ella contactos personales.

El segundo nivel contiene proposiciones teóricas en forma rudimentaria. Acostumbran a ser esquemas explicativos y pragmáticos. Son comunes los proverbios, las sentencias, las máximas morales, refranes, las leyendas, cuentos populares, fábulas.

El tercer nivel corresponde a las teorías explícitas en forma de corpus de conocimiento diferenciado y que vienen a ser el fundamento en el que cada grupo institucional se apoya para justificarse. suele encomendarse a personal especializado ya que la legitimación trasciende lo pragmático y se convierte en teoría pura.

El cuarto nivel lo constituyen los universos simbólicos, modelos teóricos que integran zonas de significado y abarcan todos los procesos que se desenvuelven en cada una de las instituciones de la sociedad. Adquiere, de esta forma sentido. Nos permite ordenar y ubicar todos los acontecimientos colectivos dentro de una unidad coherente que incluye el pasado, el presente y el futuro. El universo simbólico se concibe como la matriz de todos los significados sociales y subjetivamente reales.

- El papel que juegan los especialistas.


Son aquellas personas poseedoras de conocimientos y destrezas especializadas y que todo el mundo reconoce como tal. La legitimidad del especialista se adquiere en la medida en que se conocen y comparten teorías y saberes especializados, luego de un proceso de aprendizaje controlado y evaluado por alguna institución autorizada.


Ahora, cada sociedad refuerza la autoridad de sus especialistas y a veces son rentabilizados por grupos económicos, culturales y políticos dominantes. Diversas técnicas de intimidación, propaganda, manipulaciones se irán desarrollando en algunos países para acallar a aquellos especialistas que planteen cambios y reformas que no deseen mantener la especial autoridad y los planes del sistema.

- La descualificación y recualificación del profesorado.

“La profesión docente es hoy, en casi todos los países, el foco de atención de los más variados sectores sociales. Las quejas sobre lo mal que funciona la educación pública los enfrentamientos entre familias, docentes acostumbrados a verse reflejados en los medios de comunicación. Las familias, día a día exigen mayor participación en los colegios, culpando con excesiva prontitud y superficialidad al profesorado de todos los fracasos y deficiencias que observan en el rendimiento y educación de sus hijas e hijos” (Jurjo Torres 1996).

Es una cita que va acorde a la realidad peruana así como el texto presenta ideas interesantes acerca de las familias, el proceso de enseñanza aprendizaje y el malestar del docente, plantea la necesidad de revalorar a los maestros, y hace una mirada hacia los resultados que por lo general exigen los padres de familia en lo referente a la obsesión de introducir en educación inicial contenidos de educación primaria entre otros

.En nuestro país actualmente existe un fuerte malestar docente.

Se está viviendo en aulas momentos difíciles. Existe mucha improvisación en el campo educativo: Ser ganador de una prueba de suficiencia no garantiza un ingreso a la carrera pública magisterial. La corrupción en el sector educación es moneda corriente, asimismo se sigue esperando saber donde se va a construir el nuevo Ministerio de Educación que lleva muchos años de vendido.

-El curriculo y la educación de los ciudadanos y ciudadanas en una sociedad democrática.

“Analizar el sistema educativo y, por consiguiente, lo que los ciudadanos y ciudadanas aprenden en su paso por las instituciones escolares supone prestar atención no sólo a lo que denominamos el currículum explícito, sino también el curriculo oculto”. (JURJO TORRES pag.2008).

“El curriculo oculto hace referencia a todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en procesos de enseñanza y aprendizaje, y en general en todas las interacciones que se suceden día a día en las aulas…acostumbra a incidir en un reforzamiento de los conocimientos, procedimientos, valores y expectativas más acordes con el momento socio histórico” (JURJO TORRES pag.2008).

Se debe promover el debate sobre el sistema educativo y los valores del currículo que se usan en la labor permanente en los que podemos :

- Reconocer el imperativo moral: normas sociales adecuadas para la sociedad y educación.

- Comprender como y cuando estas normas son violadas, oscurecidas, difuminadas a través de las formas, estructuras y relaciones de la vida social contemporánea incluyendo las propias de la educación y la escolarización.


- Construir representaciones de la vida social capaces de asegurar tanto la continuidad inter generacional como una transformación de la educación como pare de la continua transformación de la sociedad misma.


- Es imprescindible el trabajo en equipo de profesores y la creación de grupos de investigación – acción.


- Las múltiples dimensiones ocultas del currículo es preciso hacerlas ostensibles para que puedan ser analizadas de manera crítica.

lunes, 1 de marzo de 2010

IMPULSAR LAS MEJORAS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

Al inicio del año escolar, el Consejo Nacional de Educación (CNE) expresa su fe en el trabajo esforzado de maestros y estudiantes, y su esperanza en que la tarea educativa se vea acompañada por el interés y la comprensión de la ciudadanía. Asimismo, invoca al Gobierno Central, los gobiernos regionales y locales, y a la comunidad en general, a cumplir las tareas pendientes señaladas en el Proyecto Educativo Nacional.

· El aumento de recursos en el sector permitió ejecutar varios programas orientados al desarrollo magisterial, las nuevas tecnologías, la alfabetización, el acompañamiento docente, el mantenimiento preventivo de las escuelas. Sin embargo, el crecimiento no llega aún al 0.25 % anual del PBI para Educación, lo que impide entre otros, que en la brevedad posible pueda cubrirse el déficit de infraestructura y equipamiento en todas las escuelas del país. Por esta razón, se necesita establecer mecanismos de mayor ejecución de gasto y con eficiencia.

· Vencidos los plazos, no se ha diseñado la nueva Ley Orgánica del Ministerio de Educación; tampoco se han definido las competencias para cada una de las instancias de gestión. Primero, es imperativo acelerar la culminación de estas tareas, en especial, para el fortalecimiento de la capacidad de gestión de las instituciones educativas y definir con claridad el rol de los gobiernos locales en educación. Segundo, evitar los constantes cambios de directores regionales de Educación. Tercero, dejar de lado el intento de generalizar la Municipalización de la Educación en todo el país; por el contrario, permitir que existan variadas formas de organización escolar, que incorporen servicios de asesoría y capacitación descentralizadas y permanentes, adaptadas a los contextos específicos urbanos y rurales en donde actúan las instituciones educativas. Finalmente emprender un programa permanente y de alta calidad de calificación de los cuadros gerenciales y técnicos para la administración educativa.

· Preocupa que el año escolar no se inicie con todas las plazas docentes cubiertas y que la Carrera Pública Magisterial esté obstaculizada por el apresuramiento de su implementación, por cambios poco acertados en su normatividad, por denuncias de irregularidades en los miles de estudiantes y de profesores que aspiran un trabajo. Se insta al MED a evaluar lo avanzado y corregir las deficiencias antes de empezar nuevos concursos, establecer de una vez por todas un procedimiento acelerado y permanente de contratación y nombramiento de profesores que asegure que los siguientes años escolares se inicien con todas las plazas cubiertas, especialmente en las zonas rurales donde el problema es crónico. Las DRE y las UGEL deben mejorar la calidad de atención que brindan a los profesores que participan en estos concursos.

· Educación es el sector con más denuncias sobre corrupción según los informes de la Defensoría del Pueblo. El CNE recomienda simplificar y modernizar los procedimientos administrativos más empleados, revisar la normatividad que origina conductas corruptas y abuso del poder y establecer mecanismos que permitan investigaciones rápidas y sanciones a los responsables de los actos corruptos.

· Los institutos superiores pedagógicos están condenados a cerrar por aplicación de la nota mínima de 14 como criterio para el ingreso y por la evaluación en base a los altos estándares de su funcionamiento. Se debe eliminar el requisito de la nota 14 en los institutos superiores pedagógicos que forman docentes bilingües interculturales que las comunidades rurales y nativas necesitan y acelerar la acreditación de institutos superiores pedagógicos y de facultades de Educación.

Finalmente, el Consejo Nacional de Educación considera que la modernización y el desarrollo productivo del país requieren del incremento del Presupuesto para educación superior, investigación, ciencia y tecnología. Sólo así el Perú logrará ser un país capaz de agregar valor a sus materias primas.
Consejo Nacional de Educación.
Lima 28 de febrero del año 201o