martes, 30 de junio de 2009

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

De acuerdo al nuevo DCN, 2009. "Efecto multiplicador" . II parte.

Estamos compartiendo el trabajo realizado el día viernes. Es difícil pasar cuadros en el blog pero con un poco de imaginación lo lograremos- Actualización : no funcionó pero dejemos el fin de semana para hurgar un poco más, por ahora así va. Mil disculpas.

El presente trabajo ha sido elaborado con la participación de Carmen Patiño (aula de 4 años, turno mañana), Pepita Albarracin (5 años, turno mañana), Janeth Dumett, (3 años, turno mañana), Charito(4 años.t.mañana), Doris Antonio (3 años t.mañana) y las maestras que participaron en el curso encargadas del efecto multiplicador : Nelly Antón (5 años.t.mañana), Gloria Gárate (4 años. t.tarde)todas docentes de la Institución Educativa Inicial nro. 104 "Virgen de la Puerta" - La Victoria - Perú.

Desarrollando el primer cuadro planteado : Paso 01.

"Identificación del escenario"

ESCENARIO MUNDIAL ESCENARIO NACIONALESCENARIO LOCAL --------------



GlobalizaciónAlienación.Imitación de modelosLimitdo desarrollodla ---------------------------------------identidad nacional y ------------------extranjeros------------------------------------------------------------------------------------socio
--------------------------------------------------------cultural.





Desarrollando el segundo cuadro planteado y Paso 02.

" Identificación del Problema"



PROBLEMAS CAUSAS DIFICULTADES EFECTOS CONSECUENCIAS.

(este dato lo - inadecuados patrones de crianza: los niños no se identifican falta de identidad na -

obtenemos dl no se cultiva el amor y respeto a - ni valoran ser peruanos, cional.

escenario lo -la patria. - Desconocimiento de la se sienten atraídos a parecerse a modelos extran

cal).----------grandeza y riqueza cultural de --jeros, dejando de lado las tradiciones de su país.

Limitado desanuestro país.---------------------------------------------------------------------

rrollo de la -------------------------------------------------------------------------------------

identidad nacional y socio - cultural.


Desarrollando el tercer cuadro planteado y Paso 03

"Análisis curricular"

PROBLEMA-- PROPÓSITO---TEMA TRANSVERSAL LOGRO EDUCATIVOVALORES
(se copia el --DCN página 21 DCN 2009 página 35---DCN 2009, página36.-----------

escenario lo- Desarrollo de laEducación para la conAfirma su identidadPatriotis-

cal).----------identidad persovivencia,la paz y la ciual reconocer sus ca-mo--------

Limitado de-nal social y cul-dadanía.----------------racterísticas perso -------------sarrollo de latural en el mar---------------------------nales y reconocerse-------------

identidad naco de una socie---------------------------como sujeto de afec-------------

cional y so --dad,democráti----------------------------to y respeto por los-------------

cio-cultural.ca, inter cultural-------------------------otros niños y adultos-----------

--------------y ética en el Perú.-------------------------de su familia y comunidad.

Desarrollando el cuarto cuadro planteado "la sábana" primera parte.

Matriz I(la denominada "sabana" por los maestros es la diversificación extraída del DCN, discutida en equipo, y diversificada de acuerdo al trabajo que se verá finalmente en aula. Estamos entrando al mes de julio, por tanto hemos ido visionando las posibilidades educativas que se abren a partir del trabajo en este mes denominado "patrio".

La matriz tiene siete columna: la columna área (acá pondrás el área que contribuya a resolver de inmediato el problema, pero no excluye las demás áreas que deberas integrar posteriormente como lo verás). Luego sigue el organizador (este cambio es nuevo es lo que antes se llamaba en el DCN logros de aprendizaje ¿lo recuerdas?). Viene la competencia que lo trabajas con el DCN vas respondiendo al problema. La columna capacidad/conocimiento está sub dividida en tres columnas : para 3, 4 y 5 años, tú trabajarás la edad que te corresponda. Pero la Dirección de tu jardín, o sea en los documentos de gestión de tu director (a), tendrá que contar con las tres edades bien claras y delimitadas). Esta columna capacidad conocimiento descansa en la columna indicador de evaluación de capacidades y la columna que sigue es la de Actitudes en la que seleccionas igualmente para 3, 4, y 5 años, y descansará en la columna indicador de evaluación de actitudes.

AREA ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR DE EVA

----------------------------------------- 3 años---4 años--5 años------LUACION DE CA-

---------------------------------------------------------------------------PACIDADES *****

P.S.--Desarrollo de - Participa en --Interactúa con diversas personas del círculo --

-------las relacionesactividades grufamiliar y comunal , siendo parte de las activi-

-------de conviven - grupales en di-dades. (3 años).------------------------------------

-------cia democrá-versos espaciosParticipa en las manifestaciones culturales pro

-------tica.----------y contextos i---pias de su contexto socio cultural: comidas, cos

----------------------dentificándosetumbres, tradiciones, idiomas y vestidos(4años)

----------------------como parte de-Reconoce elementos y personajes característi --

----------------------un grupo socialcos de su comunidad e interactúa con ellos en -

----------------------------------------diferentes actividades y visitas.(4 años)--------

----------------------------------------Reconoce algunas manifestaciones culturales

----------------------------------------propias de su contexto sociocultural: comidas,

----------------------------------------costumbres,tradiciones,idiomas y vestidos.----

----------------------------------------Reconoce elementos y personajes característi -

----------------------------------------cos de su comunidad e interactúa con ellos en -

----------------------------------------diferentes actividades y visitas.

****Acerca de los indicadores de evaluación de capacidades.

Debemos indicar que los indicadores de capacidad deben contener 3 elementos : La acción que debe ser observable, ejemplo : Nombra, descubre, precisa, explica, produce, elabora, construye, expone, etc. El contenido : cuando se coloca la acción , ejemplo : ¿qué hace el niño?, ¿qué describe?, ¿qué expone? ¿qué diferencias precisa? y la condición es como lo hace el niño . Ejemplo : con ayuda de quien, con apoyo de qué, como lo hace individualmente o en grupo.

Desarrollando el cuarto cuadro planteado "la sábana" II parte.

Matriz II (en realidad es una sóla sábana, que no entra en este pequeño espacio y nos hemos permitido presentarla en dos partes, les pedimos rearmen la muestra a fin de que sirva de ejemplo para continuar recibiendo la presente muestra).

ACTITUDES

3 años-----------------------4 años.-----------------------------------5 años -------------

Muestra disposición----Se interesa y disfruta en actividadesTiene apertura ante

e interés en la participasociales en los que se sienten acogi- el conocimiento de

ción de diferentes acti- dos e integrados.----------------------su cultura.-----------

vidades de su comuni - ------------------------------------------------------------------

dad y la disfruta.--------------------------------------------------------------------------

*** Indicadores de evaluación de actitudes .

¿Cómo evaluar las actitudes ? Acá tendremos cuatro elementos :

Son los desempeños y acciones que caracterizan el grado de motivación del estudiante con las experiencias de aprendizaje. Expresan la práctica de los valores en la convivencia .

Los elementos son : Habilidad/actitud/contenido/condición.

Ejemplo : Muestra placer.

Habilidad /actitud

(No olvides que debe contener tu sábana todas las áreas, a esta le falta : comunicación, matemática, ciencia y ambiente , las cuales prometemos irte pasando en el día a día).

Disculpa si no llega como se pensó, apóyate en los colores para restaurar el trabajo.

Marlene Gárate.








viernes, 26 de junio de 2009

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR


PASO 1 - CUADRO 1 PASO 2 - CUADRO 2
PASO 3 - CUADRO 3
PASO 4 - CUADRO 4



Estamos partiendo al jardín para elaborar la diversificación curricular Julio - Diciembre de acuerdo al nuevo D.C.N. y aprovechamos para compartir con aquellos maestros que deseen hacer lo mismo. Es importante elaborar esta primera etapa en equipo, aunque para lograrlo debamos dejar otras actividades de lado.

Tenemos que preparar el siguiente material para desarrollar rápidamente los pasos y abreviar tiempos :
  • PASO 1 : Identificación del escenario. Hoja de diversificación del mes de julio al mes de diciembre, la cual es un cuadro que contiene tres columnas denominadas : Escenario mundial, escenario nacional, escenario local; están en blanco para ser llenadas de acuerdo a los diagnósticos por aula de cada maestra, luego unificamos criterios y la armamos.


  • PASO 2 : Identificación del problema. Este cuadro debe tener las siguientes columnas : problemas, causas, dificultades, efectos - consecuencias.


  • PASO 3 : Análisis curricular. Este cuadro debe tener cinco columnas denominadas: problemas, propósito, tema transversal, logro educativo y valores.


  • PASO 4 : Lo que denominamos "la sábana". Este cuadro debe tener 11 columnas y debe decir : área, organizador, competencia, capacidad /conocimiento y contiene tres sub columnas que deben decir 3 años, 4 años, 5 años, luego el indicador de evaluación, luego actitudes que se subdivide en 3 años, 4 años, 5 años, y finalmente la columna de indicador de evaluación.

Los invitamos a ver las fotos en las que hemos planteado el trabajo a realizar.

lunes, 22 de junio de 2009

PSICOMOTRICIDAD II





Y siguiendo la saga, organizamos un taller en casa, invitamos colegas y entre todas este fin de semana contratamos al profesor Oscar Ingaruca, psicomotrista, el cual nos dio los siguientes alcances :

PSICOMOTRICIDAD

La práctica psicomotriz alienta el desarrollo de los niños y niñas a partir del movimiento y el juego. La escuela debe proveer un ambiente con elementos que les brinde oportunidades de expresión y creatividad a partir de cuerpo, a través del cual va a estructurar su yo psicológico, fisiológico y social. El cuerpo es una unidad indivisible desde donde se piensa, siente y actúa simultáneamente en continua interacción con el ambiente.

Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto) el niño se acerca al conocimiento, es decir él piensa actuando y así va construyendo sus aprendizajes. Por eso necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su propio cuerpo y al desarrollo de su autonomía en la medida que pueda tomar decisiones. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de sí mismo y desarrollar los recursos que posee.

“En los últimos años la estimulación y la psicomotricidad han tenido un apogeo terrible”

PORQUE HACER PSICMOTRICIDAD CON LOS NIÑOS

- Si el niño rueda, desarrollará su equilibrio, este logro de equilibrio le dará seguridad e independencia al niño. Un niño que no rueda por lo general se muestra inseguro, temeroso a las alturas, siente temor al subir y bajar escaleras.


- Debemos tener en cuenta que en el oído se encuentra el sentido vestibular.


- En el sistema optimist del que tanto se escucha se refuerza el desarrollo neuro motor el cual se va logrando con el estímulo y vemos que a mayor estímulo el cerebro desarrollará mejor la parte cognitiva. Y la parte cognitiva va de la mano con el desarrollo psicomotor y ambos avances con el lenguaje.

¿Para qué saltan los niños…para qué saltamos?

Para desarrollar el equilibrio.

¿Por qué los niños no despegan fácilmente los dos pies?

Porque les falta desarrollar el equilibrio.

EL EQUILIBRIO

Para desarrollarlo podemos utilizar las llantas de autos usadas pintadas de diferentes colores y haremos lo siguiente:

- Primero caminarán e ingresarán a cada llanta.
- Luego ingresarán a las llantas alternando los pies.
- Finalmente irán corriendo alternadamente de entre las llantas.

GUIAS TELEFÓNICAS USADAS

Mientras cambiamos la actividad podemos dejar a cada niño parado dentro de un aro y con su pañuelo va a jugar libremente respetando este espacio.

Mientras tanto vamos acomodando las guías telefónicas y dejamos espacios prudentes para que puedan saltar.

Primero lo harán con los dos pies juntos.
Luego con un solo pie.
Luego haremos como lingo saltar sin tocar la guía.
¿Qué logramos con este juego? Trabajamos el equilibrio para el control de su cuerpo, y en espacios limitados como estos estamos trabajando el freno inhibitorio.
Descubriremos que los niños lo hacen mejor con el pie derecho y quien lo hace mejor con el izquierdo.
Desarrollaremos la lateralidad, logrando dominancia de los hemisferios cerebrales, por ejemplo con el uso continuo de pañuelos rojos, desarrollamos la derecha, con los azules podemos trabajar la izquierda, los niños irán reconociendo los lados.

La profesora irá levantando cada mano y girando su cuerpo para apoyar estos movimientos.

Finalmente el niño lo hará sólo.

Materiales para realizar diversas sesiones de psicomotricidad con los niños:

· Aros separados por colores
· Cestos de ropa
· Paletas de tenis.
· Letras en corospun.
· Aros con cintas
· Paracaídas pequeño
· Gusanito de plástico
· Puentes de set de coordinación motora gruesa
· Rodillo de set de coordinación motora gruesa
· Rampa de set de coordinación motora gruesa
· Cuadrado de set de coordinación motora gruesa.
· Colchonetas
· Paracaídas grande.
· Chapitas de botellas descartables.
· Guías telefónicas.
· Pañuelos de colores: rojo, azul, amarillo, verde.


Elaboración de un circuito neuromotor: pensarlo como niños, el juego es el elemento más importante, debe haber color.

Si las maestras deseamos contar con un área de psicomotricidad debemos tener en cuenta:

· Todo jardín debe contar con espacios destinados a la psicomotricidad, hay que ganar espacios para jugar con ellos.
· Los niños deben tocar los materiales.
· A través de estos materiales los niños lograrán desarrollar capacidades y habilidades.
· No deben faltar muchos colores para dar alegría y fantasía a los niños.
· Hay que preparar todo un ambiente para que ellos vayan educando sus movimientos.

COMO SE TRABAJA LA PSICOMOTRICIDAD CON LOS NIÑOS

· Debemos tener en cuenta que los niños desarrollan en los eventos psicomotrices tres conductas básicas :


· Atención: si no la tienen no pueden hacer un circuito.
· Imitación y seguimiento de instrucciones
· El niño va verbalizar lo que hace: verbalizará la conducta motriz.

JUEGO NRO 1. "Moviéndonos libremente”

Se pone una canción que puede ser “la hora de ser feliz”


Materiales


· Pañuelos de colores, 2 por niño


Ejecución


Los niños mueven los pañuelos escuchando la música, se le pedirá:
· Mover el ante brazo en círculos (foto l y foto 2)
· Se colocarán los niños unos frente a otros .y moverán de diversas formas los pañuelos hacia atrás, hacia adelante, libremente
· Luego en un círculo irán saliendo y mostrando movimientos diferentes, sale uno y los demás salen atrás copiando el movimiento, así sucesivamente.

JUEGO NRO 2


Materiales
- pañuelos de colores
- aros de colores
- música


Cada niño escogerá un pañuelo del color que guste, y previamente en el suelo se han puesto diversos aros de colores.
A la indicación pañuelitos a bailar nos movemos libremente al compás de la canción, luego pañuelitos a sus casas y cada niño deberá ir al aro del color de su pañuelo.
Luego dentro del pañuelo nos iremos para abajo, luego para arriba, saltaremos dentro buscando crecer alto.
Al sonido del pito todos saldrán de sus aros y caminarán libremente a la voz de pañuelitos a sus casas buscarán el que les corresponde y se les pedirá que caminen alrededor de cada aro.
Brazos para atrás y vamos caminando en los espacios fuera de los aros. Este ejercicio nos permite ver que niños cuentan con la independización segmentaria y si observamos que lo hacen con dificultad podemos visualizar que hay una falta de independización segmentaria, si vemos que en estos ejercicios muestra cierta torpeza motriz estamos ante la posibilidad de un niño falto de independencia, autonomía y equilibrio, hay que educar su cuerpo y sus movimientos, la solución estará en la acción.

domingo, 21 de junio de 2009

REFLEXIONES DE UNA MAESTRA EN EL DÍA DEL PADRE



El tercer domingo del mes de junio se celebra el día del padre. Aunque algunos piensen que es todo un tema comercial inventado para promover gastos y demás, lo cierto es, que si indagamos un poco podemos apreciar que este día surgió a partir de Sonora Smart, quien quiso homenajear a su padre, Henry Jackson Smart, el cual quedó viudo con seis hijos, a los que educó, crió y sacó adelante.

Este singular comienzo de fiesta por decir de alguna manera nos presenta un perfil diferente y un inicio de fecha particular.

Las cifras de padres en el Perú con estas características, no son muy alentadoras. Cada día asciende el número de madres convertidas en jefas de familia a cargo de sus hijos, pasando un sin número de situaciones para mantenerlos, atenderlos, brindarles estabilidad, tranquilidad, paz y esperanza.

En aulas, los maestros en el mes de junio siempre terminamos consultando como abordar diversas situaciones y realidades de nuestros alumnos. Existen varias situaciones, como pueden ser: la de alegrarnos por aquellos padres que están, que juegan el gran partido de su vida, que celebran hoy, y que en el día a día van templando el carácter de sus polluelos con el ejemplo necesario, con el modelo que son y en el convivir, que es donde se apuntan las mejores jugadas y mañas, que darán como resultado una goleada espectacular, que permitirá que sus hijos se desenvuelvan con facilidad en diversas olimpiadas de sus vidas.

La segunda es, que como maestros y como personas estamos convencidos que el papel de padre es único e intransferible. Por tanto, debemos dejar claro que no coincidimos con que una madre pueda ser a la vez padre. Padre sólo hay uno. Un hijo es producto de dos personas, si en el camino termina viviendo con uno, eso de ninguna manera puede sacar del partido al ausente.

La tercera es cuando el padre fallece antes de conocer al hijo. Entonces surge el explicárselo de alguna manera. Decirle que está con Dios, que lo llamó a su lado y que desde ahí vela por nosotros, es una forma que en una edad temprana puede funcionar. Pero estamos seguros que a un adolescente, una disculpa como esta lo va a llevar a rebelarse no sólo contra los cuenteros, sino también contra todo lo divino como es la religión católica. Lo real y lo verdadero siempre debe primar en nuestro criterio personal, respetar es decir la verdad siempre. El tema de la muerte es algo muy cultural.

¿Y frente a estos temas que podemos hacer los maestros?

Los maestros desearíamos que todos viviesen en la primera situación planteada. Con relación a las otras, debería existir una comunicación entre padres e hijos, fluida.

La actitud de un maestro debe ser de amplia comunicación con los padres, con los niños y de esta forma ir acompañando de manera asertiva las diversas circunstancias que plantea la vida a nuestros niños.

Los estudios nos muestran que la presencia del padre en la vida de un niño es importante. Un niño que cuenta con un padre involucrado y cariñoso tendrá mejores resultados educativos y por lo general, estos niños gozarán de mayor seguridad y autoestima.
Sin embargo hay que señalar que la presencia del padre no es definitiva y que existen situaciones en las que los niños pueden desarrollarse sin la presencia de él.

A continuación los invito a visitar el blog en el que mis niños han dedicado a sus papis, canciones, poemas y por ahí me mandaron trípticos que comparto el día de hoy con mucho cariño en http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=4720454444152781753 "anexo literario", el otro blog.
La verdad es que la idea inicial erá compartir los poemas y termino escribiendo tanto ..bueno espero sirvan en algo las reflexiones. Los quiero.
Algo de música :





PSICOMOMOTRICIDAD


(este documento será elaborado para el trabajo con niños de cuatro años)

En estos momentos nos encontramos trabajando con los niños diversas actividades significativas y la gran tarea prevista en el Plan Anual del aula es implementar materiales de psicomotricidad con el apoyo total de nuestros queridos padres.

Ya hemos mandado una esquela en donde sugerimos varios tipos de materiales y estamos muy contentos de que los padres estén aportando cada día materiales como: llantas pintadas de diversos colores, guías, todo tipo de chapita de colores, palitos, sogas gruesas, periódicos usados, botellas de plástico de todos los tamaños posibles y esta campaña está día a día tomando consistencia.

Por tanto procederemos a elaborar el marco teórico y las posibles actividades que vamos a ir preparando en el día a día con nuestros niños. Este trabajo comienza a escribirse hoy pero irá tomando forma en el transcurso del tiempo

Refrescando conceptos tenemos que la psicomotricidad es el sistema de movimientos espontáneos del niño/a, además de los que se originan en su interacción con los estímulos procedentes de su ambiente natural o de su propio cuerpo y que dependen de la información que le ofrezcan sus procesos perceptivos.

“En la actividad motriz intervienen la percepción, la atención, la selección y el control motor, su aprendizaje reposa sobre la repetición corregida. De esta manera se produce un enriquecimiento constante de la motricidad del niño por la transformación y adaptación de modelos de movimientos adquiridos con anterioridad” (RIGAL 1985).

Según Lagrange “La educación psicomotora, sirve para adquirir percepciones y sensaciones que le brindan al niño el conocimiento de su cuerpo y, a través de él, el conocimiento del mundo que le rodea. El niño al adquirir conciencia de su cuerpo, de sus posibilidades y de sus límites, almacena esquemas de situaciones y de conductas, que tendrá que saber transferir y asociar el mayor número posible de ellos para evidenciar una conducta lo más adaptada posible a situaciones nuevas”.

Como consecuencia de una educación psicomotriz sistemática y adecuada el niño logrará:

• El conocimiento y dominio de las partes de su cuerpo.
• La percepción y conciencia de las posturas corporales.
• La instauración de la independencia segmentaria.
• El equilibrio dinámico y estático.
• Ritmo y coordinación.
• Conciencia de la movilidad articular.
• Relajación y respiración
• Focalización de la atención.
• Establecimiento de la lateralidad y direccionalidad.
• Mejor desempeño en las siguientes destrezas : doblar, palpar, enroscar, ensartar, pellizcar, apretar, exprimir, prensar, modelar, rasgar, perforar, recortar entre otros.

El resultado de este proceso será alcanzar el máximo dominio de partes como: antebrazo, muñeca, mano y sobre todo dedos, que han de tomar el instrumento gráfico para dibujar y escribir.

La educación global dotará al niño/a el dominio de los aspectos motores, sensoriales – motores, perceptivo – motores, dentro de un contexto social, afectivo y relacional, para infundirle seguridad, darle confianza en sí mismo, y sabrá que puede y qué no puede hacer en el mundo que le rodea: los objetos, los demás seres, el espacio, el tiempo. Se aceptará y sentirá bien consigo mismo y sabrá plasmar más fácilmente en realidades las adquisiciones de todo orden, integrarse mejor en la sociedad, adaptarse más fácilmente a los cambios.

Por tanto la educación psicomotora se constituye en una formación integral: afectiva, práctica, intelectual, que tiene como resultado la consolidación de los prerrequisitos para el aprendizaje.

La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, los niños la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la orientación del niño, mediante estos juegos los niños podrán desarrollar, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrás, les va a permitir integrar interacciones a nivel de pensamiento, emociones y socialización.


Las áreas de la Psicomotricidad son:


1. Esquema Corporal
2. Lateralidad
3. Equilibrio
4. Espacio
5. Tiempo-ritmo

6. Motricidad


Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de su propio cuerpo.

El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a través de él, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su propio cuerpo.

Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño estará desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el niño defina su lateralidad de manera espontánea y nunca forzada.

Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior.

Estructuración espacial: Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición, comprende también la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta área se pueden expresar a través de la escritura o la confusión entre letras.

Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rápido, lento; orientación temporal como: antes-después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, según lo indique el sonido.

Motricidad: Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, así tenemos:

a. Motricidad gruesa: Está referida a la coordinación de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.

b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisión que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.).



Material requerido a los padres de familia :


• Llantas de carros
• Pañuelos de colores
• Cojines de goma espuma de diferentes colores, tamaños y formas.
• Tacos de madera.
• Peluches.
• Cuerdas.
• Gomas elásticas.
• Aros.
• Picas y ladrillos de plástico.
• Colchonetas.
• Espejo grande.
• Balones de diferentes tamaños, pesos y texturas.
• Botellas descartables de plástico
• Llantas de carros usadas y pintadas de colores.
• Bolsitas de arena
• Pelotas de trapo hechas por los padres.

jueves, 11 de junio de 2009

miércoles, 10 de junio de 2009

CARTA DE PROFESORA DESDE BAGUA

He comprobado que Delcy Roque sí es profesora en la zona de la tragedia, agradezco a Rocío Silva Santisteban que comparte este testimonio.La profesora Delcy Roque ha escrito unas líneas explicando, desde el mismo lugar de los hechos, cómo se vivió el fatídico día 5 de junio cuando los awajún e indígenas de otras etnias se levantaron en contra de las mecidas del gobierno al no aceptar el debate de la penosamente famosa Ley de la Selva. A continuación la carta enviada a Marco Mallqui:

Amigo, se que me pediste que te cuente lo que pasa acá, hoy no tengo mucho ánimo, no cuento con las imágenes para que veas lo que pasó, pero te prometo que trataré de conseguirlas, te lo diré a ti y a mis amigos que me preguntan, así como a mi familia que está preocupada por todo lo que se dice de esta zona. Bueno, las cosas aca empezaron hace 52 dias pero empeoraron el miércoles.

El paro se hizo intenso con participación de la población en pleno. Ese día la gente salió por las calles apoyando al paro en compañía de los nativos y después interrumpieron las clases empleando la violencia. Ingresaron los nativos en los locales escolares. Empezaron trepando los techos y rompieron la puerta de la escuela primaria 16193 de mujeres, para sacar a las alumnas y docentes. Después fueron recorriendo los otros locales con la misma intención y la población se avisó por la prensa de la radio local. Nos avisaron en el colegio y sacamos nuestros alumnos por la puerta de primaria.


No hubo clases y se nos invitaba a apoyar al paro en Siempreviva donde estaba todo el contigente de nativos y mestizos que bloqueaban la carretera; la marcha era numerosa, calculo unas dos mil personas que estaban en el pase. Ese mismo día fui a Jaén y tuve que pasar por el valor porque la interrupción seguía y al regresar de Jaén, el jueves por la tarde, ya había voces que habría desalojo y se hablaba de que sería en la medianoche. La gente estaba preparada para ello y se observaba como llegaban helicópteros de la policía, pude contar tres en Jaén y cinco en El Valor. Los carros de la policía llegaban a Jaén desde Bellavista con fuertes cantidades de efectivos.

Pasó la medianoche y a las seis de la mañana que quise regresar a Jaén ya era imposible. No dejaban pasar los efectivos de la policia en el Fuerte El Milagro, detenían a todos los vehículos e impedían el pase señalando que estaban en desalojo.
La población fue informada de este hecho y empezaron a llegar las ambulancias con los heridos. Entonces es que al escuchar de los que llegaban como estaban siendo desalojados, la población quisieron ir a apoyar a los nativos y al ver que era imposible se desesperaron y empezaron a tomar decisiones contra el gobierno.


La indignación empezó cuando se supo por pobladores de Siempreviva que llamaban a la radio para avisar que la policía había matado nativos y los estaba metiendo a sacos negros para meterlos al helicóptero y de allí botarlos al río. Como la policía no dejaba que la poblacion recoja sus caídos es que tomaron esa decisión. En el pueblo, la policía al ver el levantamiento de la población dispararon a la gente y de ello tenemos tres muertos en la ciudad. Conozco el caso de dos de ellos: uno de ellos era estudiente de la ESFA de apellido Ticlia Sanchez, natural del distrito de la Peca, que estaba haciendo de mototaxista y por estar metido en el tumulto recibió dos impactos de bala en el estómago y el pecho. El otro caso es de un señor de Copallín que se puso a mirar lo que sucedió desde la Plaza de Armas donde fue antes el local de APRA, de nombre Filomeno Sanchez, este señor estaba en compañia de cuatro personas más cuando de pronto la bala le impactó en la cabeza y cayó al piso muerto.


Todos estos hechos sumados a lo que se conocía del desalojo hicieron que la furia del pueblo crezca a dimensiones incontrolables y el resultado fue el saqueo. No se puede justificar, pero la policía ante el tumulto que tenía la intencion de desalojarlos del pueblos, al igual que sucedió la vez anterior, la policía se defendió con disparos y ante las muertes en la población las cosas se pusieron peor. Eso hizo a la poblacion enardecerse y tomar la justicia por sus manos.
Lo único que había eran las instituciones públicas, por eso atacaron los locales. Empezaron con la gobernación y la sala mixta que funciona en ese mismo local, luego pasaron al local del módulo basico de justicia, de allí se trasladaron al Pronaa. En esos locales saquearon y quemaron todo lo que encontraron.

El local que pude ver como saqueaban la población fue el de la gerencia. Estaba ubicada en la azotea de un edificio de cuatro pisos y desde allí se divisaba todo. Estaba el vehículo de la gerencia en llamas. Vi como algunos jovenes entraban por el techo y sacaban computadoras, laptop, sillas, ventiladores, archivos que sacaban y tiraban al vehículo. Rompieron las puertas hasta ingresar. Había personas por cientos que entraban y salian con diferentes cosas, desde allí estábamos cuatro personas mirando y con las cámaras de sus celulares tomaban fotos de lo sucedido.


Salí por la tarde al hospital de apoyo y vi cuando terminaban la autopsia del policia Vilela, estaban terminando de coser su cuerpo: era un joven de 25 años dijeron. Luego ingresé al hospital y entonces me dio coraje ver los nativos que estaban con la ropa desgarrada y se empezó a pedir ayuda para ellos. El hospital había colapsado, los heridos habían sido colocados en el auditorio en colchones en el piso, el personal estaba haciendo lo posible por atender. Llego ayuda de Jaén.


Ayer la alcaldesa del distrito El Milagro llamó a la radio para avisar que tenía una centena de nativos atendiendo con alimentos y pedía ayuda para la olla común. Pero de ellos para hoy no se sabe dónde están, se dice que los llevaron al cuartel del ejército y no hay noticias de nadie.
Anoche veía el mensaje a la nación del gabinete y era indignante como no se han tomado la molestia de averiguar bien las cosas y se expresen en forma tan despectiva de un hecho tan lamentable. Ninguna vida puede menospreciarse, ni de policias ni de nativos ni de pobladores. Todos merecen sumo respeto y la señora ministra deja mucho que desear como ser humano por expresar insensibilidad ante el dolor de un pueblo que, como bien lo dijo anoche la señora Rosa María Palacios, históricamente es un pueblos que no se doblegó ni a los incas ni a los españoles, es tal vez el único pueblo indomable ante la fuerza y que defiende su territorio.


La fuerzas del orden han cometido abuso por que hasta hoy no permiten que se vaya a la zona para verificar. Sino ocultan nada por que no dejan que se recoja los heridos y los muertos que se sabe están en el camino. Se sabe por pobladores lugareños de Siemrpeviva que metían indígenas muertos a sacos negros y desde el helicóptero los tiraban al río. Por la mañana de hoy un poblador llamó a la radio y dijo que en su chacra había caído en la orilla el cadáver y estaba allí, que vayan a recoger. Pero nos imaginamos que ya habrá ido la policia para borrar las evidencias.
Una colega de la zona de Condorcanqui, me dijo hoy estando en el hospital que había llegado de Chachapoyas y que el camionero que la trajo le había contado que ayer al pasar había llevado a Bagua Grande un video que había tomado con su celular donde se veían imágenes de nativos amontonados, muertos que subían al helicóptero en bolsas negras y que en Bagua Grande habría mostrado esas imágenes y por eso hubo levantamiento de la población ante lo evidente.

Nada justifica esta acción y un día se tendrá que saber la verdad. Hasta hoy nos están ocultando cosas. No sabemos que ha pasado con todos los nativos que habían, eran miles y no se saben nada de cientos de ellos. En cada lista faltan muchos. La relación de muertos aun no es clara pero hay dos muertos Felipe Sabio de Wawas y Felimón Samekash que se conoce como confirmados por los heridos.


En la mañana de hoy que fui al hospital y pude ver a la prensa nacional allí y gente del ministerio público. Decían que estaban tomando declaraciones a los heridos y estaban solos, no habían abogados con ellos. Llegaron nativos a preguntar por su gente, vi madres llorar por no saber nada y otras por confirmar sus muertos. Estaba el consejero de Condorcanqui, el Alcalde, el congresista Maslucán, pero nadie pudo decir ya podemos ir a Siempreviva para recoger los heridos o muertos…. solo decían que estaban pidiendo eso y que le decían deben esperar les den orden para poder salir.


Esto es lo que te puedo contar hasta hoy y lo último que supe fue que de los 38 policias retenidos a 18 los habrían llevado al monte los familiares de los que tienen sus muertos y de ellos no se sabe que pasa, solo 20 estarían aún en la Estación 6. El alcalde delegado de Imaza, Carlos Navas estaría escondido por que se habría dado orden de detenerlo, por que lo harían responsable de esta toma de rehenes. Se dice muchas cosas y lo único que la población necesita son respuestas claras para que al menos se dé tranquilidad a la angustia que están viviendo muchas familias al desconocer el paradero de su seres queridos.

MAESTRO SACA TUS PROPIAS CONCLUSIONES....



Gracias a Notas desde Lenovo tenemos la traducción de lo que dice la señora awajun:

Escúchanos, por favor, señor Alan García:
¡Tú eres culpable porque nos has exterminado!
Nos estás matando.
Nos estás vendiendo.
Tú eres el terrorista.
Nosotros defendemos nuestro territorio sin uso de armamentos, nuestro único arma de defensa es solo lanzas y palos que no son de largo alcance y no es para matar como tú lo has hecho con nosotros.
Tú nos exterminaste usando armamentos, balas, helicópteros y los mataste a nuestros: hermanos, hermanas, estudiantes, profesores, hijos.
Alan, te pedimos que vengas acá en nuestro territorio para que nos pagues de las deudas que tienes con nosotros.
Alan, tú eres vende patria, vende indígenas, vendes nuestros recursos naturales: oro, petróleo, agua, aire, contaminas nuestro medio ambiente y así nos dejas más pobres como nos estás viendo ahora cómo estamos y quedamos.
Nosotros los awajún-wampis no te hemos elegido para que nos extermines, sino para que nos ayudes, des estudios a nuestros hijos que ahora has matado.
Nosotros no te estamos quitando tu propiedad privada, no te hemos matado a tus hijos, tu familia, ahora por qué tú nos acabas.
¡Ya nos exterminaste, ahora quedamos sin NADA!

Fuente : Utero de marita.

sábado, 6 de junio de 2009

"ABATIDOS PERO NO VENCIDOS":7 DE JUNIO,DÍA DE LA BANDERA DEL PERÚ




La Batalla de Arica enfrentó al país sureño de Chile contra el nuestro en la ciudad de Arica en junio del año 1880.

Fue uno de los últimos enfrentamientos relevantes dentro del conflicto de la Guerra del Pacífico.

“Los enfrentamientos”

5 de junio :

El general Baquedano envía al mayor Salvo como parlamentario frente a las tropas que defendían Arica para intimar la rendición de la plaza, realizándose el siguiente diálogo:



• Bolognesi: Le oigo a usted.
• Salvo: Señor, el General en Jefe del Ejército de Chile, deseoso de evitar un derramamiento inútil de sangre, después de haber vencido en Tacna al grueso del Ejército aliado, me envía a pedir la rendición de esta plaza, cuyos recursos en hombres, víveres y municiones conocemos.
• Bolognesi: Tengo deberes sagrados que cumplir y los cumpliré hasta quemar el último cartucho.
• Salvo: Entonces está cumplida mi misión.”(1)



A las 9 y 30 se inician los enfrentamientos, y en una batalla desigual, en donde los sureños contaban con una mayor y mejor provisión de elementos de guerra se enfrentan a un grupo de peruanos que carecía de municiones y armas sofisticadas.

Finalmente :

La plaza fuerte de Arica, último baluarte peruano, con su morro colosal y sus minas de dinamita, sus baterías flotantes y todo el material del ferrocarril cayeron, como Tacna, en nuestro poder, después de una reñidísima refriega en que la guarnición, compuesta de más de dos mil hombres...la división del coronel Bolognesi se decidió a sucumbir antes que rendirse.

soldado chileno Alberto del Solar. Diario de campaña. 1886. (2)

En las escuelas del Perú

Recordamos todos los años está página histórica, y rescatamos el mensaje dejado para la eternidad.

Todos los peruanos en estos días nos reafirmamos en el amor a nuestra patria, a nuestro territorio, el respeto a nuestra historia, a nuestra cultura, y el valor incalculable del significado de los colores de la bandera peruana.

El rojo que nos hará recordar por siempre la sangre derramada de cualquier peruano por defender su patria, sus ideales, y el blanco la paz necesaria que perseguimos en el día a día.

Los maestros del Perú, en un día como hoy reafirmamos nuestro compromiso reconociendo que nuestro país está conformado por un grupo multiétnico, plurilingue, y pluricultural .


Viva el Perú, viva la bandera roja y blanca y vivan nuestros héroes por siempre.


(1) (2) Wikipedia.