sábado, 28 de abril de 2012

“No somos los únicos que nos capacitamos”

En Latinoamérica existen muchas experiencias de programas de capacitación y de formación continua, algunas generadas por Instituciones Públicas, en otros casos por  iniciativas de corte privado o de cooperación Internacional.
El foco principal han sido los sistemas públicos de cada país, y pese a la variedad de contextos en los que se dan, es posible ubicar entre ellos puntos en común. Es interesante  mirar las  innovaciones que se vienen dando en la ejecución de algunos programas de capacitación ya  que permitirá al lector  tener una visión de por dónde camina la tendencia de la formación continua en algunos países vecinos. Veamos:


Proyectos regionales
Programa de Actualización de Maestros en Educación (AME)
El Programa de Actualización de Maestros en Educación (AME) tiene como propósito mejorar la calidad de la educación básica a través del desarrollo profesional continuo para los  docentes de América Latina.
AME "Actualización de maestros en educación" un programa que se enfoca en la Capacitación de maestros  y para ello utiliza cursos en línea desarrollados y evaluados por Universidades de Iberoamérica que vienen  acompañados de programas de televisión educativa. Estos cursos son interactivos y se desarrollan en la plataforma de AME. Este programa es ejecutado por la Fundación Cisneros.


(La colega que comparte su experiencia pertenece a la red de escuelas de Fé y Alegría )
ARGENTINA
Son dos  modelos que vamos a compartir: 

El Programa Elegir la Docencia que busca fortalecer y renovar el sistema educativo a partir de una intervención sobre la formación docente inicial, a través de la construcción de una propuesta de formación integral que tiene como objetivo central promover una diversidad de espacios, experiencias y recursos en las trayectorias estudiantiles del conjunto de los jóvenes que ingresarán en la docencia. Promueve que los jovenes con mejores niveles educativos se inclinen por elegir la docencia .
Escuelas Itinerantes es otra propuesta  en cuanto al tema de formación intensiva para docentes y profesores de los distintos niveles de enseñanza, propiciada por el Área de desarrollo profesional docente de la Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente del Ministerio de Educación de la Nación en articulación con otros programas nacionales y llevada adelante en colaboración con los ministerios provinciales de Argentina.
Consta de jornadas intensivas de varios días trabajo. Los maestros y profesores de diferentes localidades de la provincia se reúnen en la ciudad en la que la experiencia se desarrolla. Las jurisdicciones provinciales aseguran su traslado y estadía.

La Escuela Itinerante propone un trabajo conjunto entre capacitadores y docentes para abordar la complejidad de la tarea educativa.
Combina talleres, espacios de reflexión institucional y paneles de experiencias escolares que se desarrollan entre la mañana y la tarde. Por las noches se comparten diferentes actividades culturales.

Talleres de capacitación: Los talleres se organizan a partir de tres ejes de trabajo: Reflexión pedagógica, Saberes didácticos y disciplinares, Formación cultural contemporánea.

Cada docente participante elige un taller matutino y otro vespertino. El primero debe pertenecer al módulo Saberes didácticos y disciplinares, el otro puede ser elegido entre los de Reflexión pedagógica y los de Formación cultural contemporánea.

Espacio de reflexión institucional: Mientras transcurre cada escuela itinerante, cada día se brinda un espacio de una hora para el trabajo en conjunto de los profesores pertenecientes a la misma escuela. En él, los colegas comparten la experiencia transitada en los talleres y piensan en cómo ésta puede contribuir con el trabajo en su escuela.

Veladas culturales: Por la noche se desarrollan dos veladas culturales que completan y hacen más rica la experiencia vivida. Las veladas son una buena oportunidad de acercar manifestaciones culturales no siempre disponibles para los docentes en las provincias.

En el Perú se llevo a cabo una experiencia similiar en Huampaní el año en que se estaba preparando la inauguración del   Programa Estratégico Logros de Aprendizaje.

BOLIVIA

 




El Programa de Formación en Educación Intercultural Bilingüe para los Países Andinos (PROEIB) constituye una experiencia destinada a apoyar la consolidación de la educación intercultural bilingüe (EIB) en los Andes, principalmente a través de la formación de los recursos humanos que este nuevo tipo de educación requiere para trascender los ámbitos del pilotaje y de la experimentalidad a los que en muchos casos se ha visto relegada.
El PROEIB Andes es producto de la iniciativa de un conjunto de instituciones y organizaciones de Bolivia, Colombia, Chile, Ecuador y Perú que se ejecuta desde Cochabamba , Bolivia, en virtud a un convenio bilateral de cooperación técnica, entre los gobiernos de Bolivia y de la República Federal de Alemania. Son socios de esta iniciativa, por Alemania, la Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit (GTZ) y, por Bolivia, la Universidad Mayor de San Simón de Cochabamba (UMSS), centro de estudios superiores ubicado en territorio quechua parlante, delegado por el Gobierno boliviano como representante, para la ejecución de este acuerdo, del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. A este convenio se adhirieron formalmente, desde un inicio, los ministros de educación de los cinco países involucrados, aproximadamente veinte universidades y un número igual de organizaciones indígenas de la región. Recientemente, un sexto país se ha sumado al PROEIB Andes, al haber el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Argentina solicitado su incorporación al programa.
Para la ejecución de las actividades del PROEIB Andes, se cuenta con una red de organizaciones indígenas, ministerios de educación y universidades comprometidas con el desarrollo de la EIB. Es de esperar que a esta red se sumen también las ONGs que, en cada uno de los seis países involucrados, trabajan con los pueblos indígenas y sus organizaciones, en aras de una educación de mayor calidad y equidad.
También participan de este proyecto, a través de acuerdos específicos para el desarrollo de actividades puntuales, diversos organismos de cooperación con los que se ha venido trabajando estrechamente en aras de la EIB y, mediante ella, del mejoramiento de las condiciones de vida de los pueblos indígenas. Se desarrollan actividades conjuntas con la Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbh (Inwent), el UNICEF, UNESCO, el Convenio Andrés Bello, la Cooperación Belga, la Fundación Ford, el Instituto Intenacional de Educación de la UNESCO en Hamburgo y el Fondo Indígena. Anteriormente se llevaron a cabo acciones conjuntas con el Instituto de Cooperación Iberoamericana (ICI), a través de su centro de formación en Santa Cruz de la Sierra, Bolivia, y la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).

 

CHILE




El Programa de Acreditación para la Asignación de Excelencia Pedagógica es un Programa voluntario del Ministerio de Educación, cuyo objetivo es lograr el fortalecimiento de la calidad de la educación a través del reconocimiento del mérito profesional de las y los docentes de aula.
Programa de Formación para la Apropiación Curricular con apoyo de Universidades de Chile
Consiste en una propuesta de formación continua cuyo propósito es lograr que los profesores y profesoras del segundo ciclo de Educación Básica y de Educación Media cuenten con las competencias necesarias para instalar y desarrollar el nuevo currículo en su establecimiento educacional, a fin de mejorar la calidad de la educación con la participación activa de las universidades.
Programa de Formación en Educación Intercultural Bilingüe para los Países Andinos - PROEIB Andes http://ww.rmm.cl/website/index.php?id_seccion=21
Programa de Apoyo a la Docencia: Red Maestros de Maestros         
El Programa de Formación en Educación Intercultural Bilingüe para los Países Andinos (PROEIB) constituye una experiencia destinada a apoyar la consolidación de la educación intercultural bilingüe (EIB) en los Andes, principalmente a través de la formación de los recursos humanos que este nuevo tipo de educación requiere para trascender los ámbitos del pilotaje y de la experimentalidad a los que en muchos casos se ha visto relegada.
 COLOMBIA: Programa  : Expedición Pedagógica

La Expedición Pedagógica es una movilización social por la educación, realizada por maestros, profesores e investigadores, quienes a la manera de expedicionarios, viajan por las escuelas, colegios, instituciones formadoras, pueblos y ciudades, propiciando encuentros e intercambios con los actores del proceso educativo para explorar, reconocer y potenciar la riqueza y la diversidad pedagógica existente en la educación colombiana.


 



COSTA RICA

Formación Docente en la Sub-región Centroamericana
Proyecto desarrollado por el Ministerio de Educación de la República de El Salvador, apoyado por la Organización de Estados Americanos (OEA), que intenta crear espacios de acercamiento entre los países centroamericanos con el fin de crear un modelo unificado para la formación inicial de docentes, desarrollo profesional y evaluación al desempeño.


CUBA





Programa : Profesor General Integral

El Profesor General Integral es una iniciativa del Ministerio de Educación para la Educación Secundaria Básica que consiste en que una docente que trabaja con 15 alumnos e imparte todas las asignaturas del grado, excepto Inglés y Educación Física, a la vez que transita con ellos durante toda la enseñanza,
donde es su consejero y guía, manteniendo el contacto directo con los padres



 



ECUADOR



Programa de Formación en Educación Intercultural Bilingüe para los Países Andinos - PROEIB Andes
El Programa de Formación en Educación Intercultural Bilingüe para los Países Andinos (PROEIB) constituye una experiencia destinada a apoyar la consolidación de la educación intercultural bilingüe (EIB) en los Andes, principalmente a través de la formación de los recursos humanos que este nuevo tipo de educación requiere para trascender los ámbitos del pilotaje y de la experimentalidad a los que en muchos casos se ha visto relegada.

ESPAÑA
Instituto Superior de Formación del Profesorado
El Instituto Superior de Formación del Profesorado es una plataforma de apoyo a la formación (inicial y permanente) del profesorado de todos los niveles educativos, en cooperación con las Comunidades Autónomos.

GUATEMALA
Formación Docente en la Sub-región Centroamericana
Proyecto desarrollado por el Ministerio de Educación de la República de El Salvador, apoyado por la Organización de Estados Americanos (OEA), que intenta crear espacios de acercamiento entre los países centroamericanos con el fin de crear un modelo unificado para la formación inicial de docentes, desarrollo profesional y evaluación al desempeño.
HONDURAS
Formación Docente en la Sub-región Centroamericana
Proyecto desarrollado por el Ministerio de Educación de la República de El Salvador, apoyado por la Organización de Estados Americanos (OEA), que intenta crear espacios de acercamiento entre los países centroamericanos con el fin de crear un modelo unificado para la formación inicial de docentes, desarrollo profesional y evaluación al desempeño.
(Entre España y Finlandia)



MEXICO


Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales de México
El propósito del Programa es consolidar a las escuelas normales y mejorar de manera sustancial su funcionamiento, basado en la consideración de que la calidad de la educación depende en gran medida del desempeño cotidiano de los profesores de educación básica, quienes requieren de una formación inicial sólida y congruente con las necesidades de trabajo.
Programa “Cero Rezago Educativo”
Se trata de un conjunto de estrategias de reciente creación, independiente respecto de los programas regulares del INEA, orientadas a aumentar la incorporación, permanencia y egreso de jóvenes y adultos en rezago.
NICARAGUA
Programa de Formación Docente
El Programa de Formación Docente tiene la función de atender la formación inicial de los Maestros de Educación Primaria y lo hace a través de dos modalidades: Cursos Regulares que atienden la formación de jóvenes en pre- servicio magisterial y Cursos de Profesionalización que atienden a los maestros empíricos en servicio en educación primaria que ostentan solo el 3° año de secundaria aprobado  o son bachilleres.
Formación Docente en la Sub-región Centroamericana
Proyecto desarrollado por el Ministerio de Educación de la República de El Salvador, apoyado por la Organización de Estados Americanos (OEA), que intenta crear espacios de acercamiento entre los países centroamericanos con el fin de crear un modelo unificado para la formación inicial de docentes, desarrollo profesional y evaluación al desempeño.
PANAMÁ
Formación Docente en la Sub-región Centroamericana
Proyecto desarrollado por el Ministerio de Educación de la República de El Salvador, apoyado por la Organización de Estados Americanos (OEA), que intenta crear espacios de acercamiento entre los países centroamericanos con el fin de crear un modelo unificado para la formación inicial de docentes, desarrollo profesional y evaluación al desempeño.
PARAGUAY

Proyecto de Educación a Distancia Ñañemoarandúke
Es un Proyecto cogestionado por el Ministerio de Educación y Cultura del Paraguay y la Agencia Española de Cooperación Internacional cuyo objetivo es mejorar la calidad de la práctica educativa de los maestros y las maestras de Educación Escolar Básica que ejercen en escuelas públicas rurales e indígenas, a través de la Capacitación Docente a Distancia.
PORTUGAL
Programa de Formação em Ensino Experimental das Ciências para Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico – EXPLORANDO
Este programa envolve um plano de formação contínua, de âmbito nacional, e a produção e disponibilização de recursos didácticos para Formadores de Professores e para Professores deste ciclo de ensino.
Prof2000
É um programa de formação de professores a distância e de apoio às TIC nas escolas. Participam o Ministério da Educação/DREC, Escolas de todo o País e Centros de Formação.
URUGUAY
 
Plan Nacional de Formación Inicial de Maestros
Este Plan de estudios se ubica en un nivel terciario y corresponde a la formación inicial de maestros, entendida como una fase de formación general básica, concebida como proceso formativo lo suficientemente amplio y polivalente, cuya finalidad es servir de base para la formación continua.
Programa de Modernización de la Educación Media y Formación Docente
Es un Proyecto de la Administración Nacional de Educación Pública cuyo propósito es lograr la titulación a distancia a mediano plazo, de todos los docentes de Educación Media con más de cinco años de servicio y ubicados en la franja etaria entre 30 y 50 años de las especialidades de matemática, física, química y biología.
VENEZUELA
Centros Multimedia Interactivos – CMI
Son espacios acondicionados para brindar apoyo permanente a los docentes, con el propósito de desarrollar un trabajo conjunto en el marco de la descentralización educativa, favoreciendo el prefeccionamiento de la práctica docente.
Formación en Línea
Sitio Web de formación que contiene mecanismos de aprendizaje y actualización continua para apoyar las diferentes tareas que desarrollan los docentes. También posee un apartado dedicado a la formación en tecnologías de la información dirigido al público en general.
BRASIL
 
 
En Brasil se viene trabajando los siguientes programas
De ética y ciudadanía: "Construyendo valores en la escuela y en la sociedad"
Es un programa de desenvolvimiento profesional mediante la ejecución de proyectos iniciados en las comunidades escolares con contenidos que los lleven a la formación de la ética y moral de todos los miembros que actuan en las Instituciones escolares.
Programa de Formación  de Profesores en Ejercício
Proformación es un curso a distancia, de nivel medio, diseñado para el magisterio con una modalidad normal, que está destinado a los profesores que se dedican a clases de alfabetización para jovenes y adultos.
(para traducir)
Programa de Formação Inicial para Professores em Exercício na Educação Infantil - Proinfantil
O Proinfantil é um curso em nível médio, a distância, na modalidade Normal. Destina-se a elevar o nível de conhecimento e da prática pedagógica dos docentes da educação infantil em exercício nas creches e pré-escolas das redes públicas – municipais e estaduais – e da rede privada sem fins lucrativos.

Programa de Formação Continuada de Professores das Séries Iniciais de Ensino Fundamental - Pró-Letramento
O Pró-Letramento - Mobilização pela Qualidade da Educação - é um programa de formação continuada de professores, para melhoria da qualidade de aprendizagem da leitura/escrita e matemática nas séries iniciais do ensino fundamental.

Programa de Incentivo à Formação Continuada de Professores do Ensino Médio
O Programa de Incentivo à Formação Continuada de Professores do Ensino Médio tem por objetivo cadastrar instituições de ensino superior públicas e privadas sem fins lucrativos para realização de cursos de formação continuada para professores em exercício nas redes públicas estaduais.

Rede Nacional de Formação Continuada de Profesores de Educação Básica
A rede foi criada há um ano pelo MEC para tornar mais eficiente a formação dos professores em parceria com universidades. Pela primeira vez, uma iniciativa de 19 instituições de ensino superior permite a unificação da capacitação dos professores.

El docente, un adulto que aprende

EL CEREBRO HUMANO

Por : Modesto Montoya En el embarazo: ¿Qué nutrientes debemos tener en cuenta? El Omega 3, que se encuentra en los pescados, el acido linolémico que se encuentra en el  aceite de sacha inchi y es un nutriente esencial para el desarrollo del cerebro del feto. Para el cerebro todas las etapas de la gestación son críticas.El desarrollo del cerebro se inicia desde que el óvulo y el espermatozoide se unen, seis días después se forman lo que serán los tejidos nerviosos y la médula espinal, por ello se sugiere que el embarazo debe programarse y la mujer debe prepararse ingiriendo ácido fólico seis meses antes de salir embarazada porque de esta manera  evita malformaciones. Modesto Montoya es un conocido científico peruano que en está oportunidad comparte su trabajo con el tema de "El cerebro humano", compartiendo opiniones con un grupo de científicos que opinan  respecto a temas específicos como alimentación y cerebro, el embarazo y el cerebro, todos los temas presentados están contextualizados con nuestro país, con nuestro quehacer diario. Un gran aporte para los maestros .

miércoles, 25 de abril de 2012

EL DÍA DEL IDIOMA Y EL DÍA DEL LIBRO

En una época de cambios permanentes, en donde el conocimiento ha dejado de ser un secreto y ha pasado en muchas ocasiones a ser parte tan simple como de hacer un click, celebramos en nuestro país el día del Libro y el día del Idioma.

Birth of a Book from Glen Milner on Vimeo.

El libro cuyo formato moderno y tecnológico ya está en muchas aulas del mundo, trae consigo un concepto de cambio que se viene dando tal vez de manera difícil para nosotros,  los que hemos crecido con ellos, con su olor, con sus hojas variadas en unos casos delgadas como el libro de  "La Cabaña del Tío Tom" en formato mediano,   vinifan azul, las obras  de Julio Verne, Salgari, Isabel Allenda, Mario Vargas Llosa, Bryce, Manuel Scorza,  los  escritos de la mano de Tolstoi, Vallejo, Neruda, Salaverry, Melgar, Borges , Alejo Carpentie, el inolvidable Abraham Valdelomar dueño de algunas lecturas de  infancia, Eguren y muchos autores que se nos vienen quedando en el tintero que han sido a lo largo de nuestra vida compañeros de ruta. A los que nos gusta leer podemos hacer el ejercicio de ubicarlos en diversos momentos de nuestra vida.

Las obras nunca se acabarán los escritores trascienden las líneas del tiempo los formatos tal vez cambien pero como generación mucho seguiremos hasta nuestro final prefiriendo los libros que no son digitales. Comparto un video que me ha llegado al face y me ha permitido escribir rápidamente algo respecto a mis amigos favoritos ya que estamos actualmente en muchas capacitaciones y el tiempo queda corto para escribir con regularidad. Que nos vaya bien a todos y feliz día del libro y del idioma, del que pongo una entrevista con un brillante expositor :)

domingo, 15 de abril de 2012

CUAL PODRÍA SER EL RUMBO HACIA UNA FORMACIÓN DE CALIDAD

En educación se ha invertido mucho dinero, mucho tiempo y muchas energías, en capacitaciones durante muchos años, los resultados o las cosechas han sido de baja calidad debido a varios factores que debemos tener en cuenta si deseamos trazar una ruta que nos lleve a resultados  diferentes que se traduzcan en mejoras educativas para todos  los niños y las niñas del país.
¿Por dónde empezamos con el ejercicio?
Por revisar lo que hemos tenido:

1.     Programas de capacitación para maestros versus programas de capacitación para Directores
Los Directores han sido parte de muchísimas capacitaciones, pero no han repercutido en las escuelas,  cada vez que un Director se capacita, se reúnen varios en las direcciones para   ejecutar “Proyectos de Innovación” y trabajos en grupo pero nunca se ha observado un Programa que implique verlos  liderando  su  escuela.
2.     Programas que se dan a los maestros en donde los directores no participan (todos los que se han dado)
Todos los programas de capacitación docente se dan de manera aislada unos de otros. El director a veces se entera pero no hace ningún seguimiento, no ve la trascendencia . Este puede ser un  punto clave en los pocos logros obtenidos. El Director no ha  sido el elemento que garantice sostenibilidad en todas las propuestas.  Todo programa de capacitación debe ir liderado por su Director.

3.     Programas de acompañamiento, para uno o dos maestros (los que se auto eligen).
Por lo general en las escuelas son pocos los maestros que deseen capacitarse, porque saben que eso les llevará un tiempo extra, esto hace que un grupo mínimo de maestros participe. Al ser una minoría no repercute en los resultados. Por más esfuerzo que haga un maestro a lo mucho promoverá una mejor diversificación curricular, algunos alcances novedosos, pero los equipos de maestros son muy indiferentes ante un innovador

4.     Programas de especialización y capacitación que insisten con maestros y maestras que no tienen ningún interés ni motivación de cambiar y lo dicen.

En otro programa de acompañamiento y monitoreo ha habido una “cierta” selección de acompañados a veces porque la directora o el director ven  la necesidad de que estos maestros mejoren sus resultados, en otras situaciones el director o directora tenían cierto “fastidio” por este personal y los mandaban a capacitar como castigo.

Ambos grupos no tienen interés y eso conlleva a pérdida de tiempo y dinero a la inversión.

5.     Cursos de capacitación al por mayor.

Ha habido UGELs que han brindado cursos a maestros que no tenían que ver directamente con el quehacer educativo. No sabemos si de repente no ha habido ingresos y se han dado producto de amistades en cursos  como Geopolítica y estrategias militares para maestras de inicial. Como cultura general puede ser, pero en una emergencia educativa como la que venimos viviendo, estos cursos se podrían posponer para otro momento.

6.     Programas de capacitación y especialización con temáticas y exigencias paralelas a las que se piden en las aulas.

Otro de los problemas fuertes que se ha sentido mucho en las aulas, es la capacitación, acompañamientos y cursos de especialización que se brinda a maestros y maestras con aulas a cargo, en donde se pide que hagan “otra programación”. Esta disposición de tener diversos modelos de programaciones, y sesiones ha sido muy  grave porque se han visto envueltos en enredos innecesarios ¿qué les costó a estos programas ponerse de acuerdo? Y ¿Qué les costaba a todas las Instituciones Privadas que ganaban licitaciones  sentarse y ponerse de acuerdo? Hemos vivido durante cinco años, el carnaval de los modelos de sesiones y actividades, y muchas escuelas en este momento ya no saben cuál de todas las formas es la correcta, no puede volver a suceder .

Un problema tan sensible como es la programación curricular, envuelta por un escandaloso  e innecesario universo de Modelos. Hay programas actualmente en su segundo año de ejecución que piden tres tipos diferentes de sesiones, una para la escuela, la oficial, otra la de la especialización y la tercera la de la Investigación Acción que se va a dar. D tres sesiones  a la vez. En las visitas realizadas el año pasado, varios equipos completos de maestras estaban totalmente enredadas y ya no programaban para nadie, se acabó decían, se acabo, (y les damos la razón )
Este año hay varios   cursos de especialización han entrado a su segundo año, si no se reflexiona en las exigencias, las maestras van a seguir enfocadas en los trabajos a resolver mientras los niños y niñas quedan en manos de sus auxiliares, abandonados a su suerte, las maestras no pueden responder a dos actividades y se dedican a su especialización, alguien tiene que decir algo al respecto, porque esos programas vienen con financiación del gobierno anterior. Esperamos por el bien de los niños y niñas del país, que cambien la hoja de ruta y se centren en  sesiones y actividades significativas de aprendizaje y dejen de exigir Portafolios bellísimos pero que no redundan en el aprendizaje de los niños y las niñas. La razón de ser de todos los programas son los estudiantes y la mejora de aprendizajes, debemos insistir en el objetivo.

7.     Programas de capacitación y especialización en disputa permanente Es importante promover apoyo entre los de especialización como soporto y apoyo a los de formadores.  Cuánto hubieran aportado a la escuela juntos. Pronafcap con su teoría bajo el brazo y PELA con su práctica, perdimos esta oportunidad.

8.     MAESTRÍAS, DOCTORADOS, DIPLOMADOS: Todos los maestros actualmente están capacitándose y la mayoría va en busca de Maestrías, diplomados y doctorados, por lo general se escucha mucho a los niños, decir: mi maestra no atiende porque está haciendo las tareas de su maestría.


¿Y AHORA QUE VIENE?

 “Todos los programas de capacitación, especialización deben ir liderados por el director de la escuela y enfocados en promover ambientes educativos para los niños y las niñas”

“Promover capacitaciones para equipos”
“Promover la especialización para equipos de trabajo”
1.     Programa De Especialización: Maestros y Director.

Todo programa de especialización  en donde se seleccione un grupo de maestros innovadores, destacados o simplemente seleccionados va de la mano de su DIRECTOR LIDER. Ser un maestro especialista implica que ha liderado un efecto réplica visible en su Institución de la mano con el Director. Estos maestros van a las aulas y los preparan en  alguna especialidad que tiene que ver con  el “Efecto réplica”. Entonces la nota del maestro con su director a la cabeza,  tendrá relación   con todo el equipo de la Institución, incluyendo a los padres de familia y comunidad. Responder al lema: Transformemos la educación, transformémonos todos.

2.     Los programas de acompañamiento PELA, deben involucrar al Director, a la escuela y a la comunidad, se sugiere dar punto final a los acompañamientos individualizados. Basta que un maestro sea visitado para que toda la escuela lo esté, los maestros son parte activa de esta fortaleza. Tener acompañamiento del programa PELA es una fortaleza para la Institución y esto debe remarcarse en un Plan de escuela-comunidad,  con lemas propios como: Somos una escuela PELA, somos una fortaleza para la comunidad, Acá todos somos PELA, Cambiemos todos PELA para todos.

3.     Repensar las MAESTRÍAS, DIPLOMADOS, DOCTORADOS: Se sugiere promocionar   universidades de buen prestigio.

RESULTADOS A OBTENER

·        Equipos de maestros especialistas,  promotores de cambio durante cinco años.

·        Escuelas que se integren con otras escuelas, armando comunidades promotoras de la buena educación y aprendizaje.

·        Comunidades de padres de familia integradas con sus escuelas

·        Mejores aprendizajes, niños y niñas de calidad.














jueves, 12 de abril de 2012

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y LA ACTIVACIÓN DE OPERACIONES MENTALES EN LOS ESTUDIANTES

Fuente:
Dirección General de Educación Básica Regular -  Dirección de Educación Primaria

1. OPERACIONES MENTALES




En el marco de la reflexión curricular, es frecuente utilizar expresiones como éstas: enseñanza centrada en procesos, evaluación procesual, intervención psicopedagógica para el desarrollo de procesos, currículum centrado en procesos, estrategias de aprendizaje para desarrollar procesos, gestión del aula para promover procesos... Pero muy a menudo este desarrollo de procesos se realiza sólo de manera indirecta o bien porque los procesos no están bien identificados o porque se parte de tareas orientadas a la solución de problemas en lugar de tareas orientadas al desarrollo de procesos cognitivos (capacidades, destrezas y habilidades) y afectivos (valores y actitudes) propios del sujeto que aprende. A lo largo del documento profundizaremos sobre estas definiciones.

Con la finalidad de acompañarte en tus procesos pedagógicos, se pone a disposición este documento que pretende identificar cómo aprende un estudiante (enfoque cognitivo), desde qué contexto y para qué aprende (enfoque socio cultural) reafirmando el enfoque educativo y pedagógico que se viene trabajando en nuestro país.



1.1 Enfoque cognitivo – socio cultural del Diseño
Curricular nacional


El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular[1] contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa.

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje[2]; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa en los principios psicopedagógicos: construcción de los propios aprendizajes, necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes, significatividad de los aprendizajes, organización de los aprendizajes, integralidad de los aprendizajes, y evaluación de los aprendizajes; así como también en una perspectiva humanista y moderna. Toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro país, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología”.

¿Cómo lograr la concreción de los fines y principios, objetivos, y propósitos en la formación de nuestros estudiantes?

 


1.2. La psicología cogntiva y procesos pedagógicos


La Psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Gracias a ello, procesos tales como la motivación, la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. Al dar al estudiante un rol más importante, se logra desviar la atención desde el aprendizaje memorístico, mecánico, hacia el significado de los aprendizajes, y la forma en que los entiende y estructura.

En esta ocasión, se dará énfasis a las operaciones mentales, aspecto clave para la reflexión pedagógica relacionada con el desarrollo del pensamiento, el cual implica activar los procesos mentales o cognitivos en el cerebro humano. Estos procesos son un conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de distinta naturaleza, los cuales se ponen de manifiesto cuando la persona realiza una tarea determinada.

Los procesos cognitivos son:



Procesos cognitivos
Funciones cognitivas
Percepción (básico)
Dar sentido a los estímulos o datos provenientes de los sentidos. Interpretar la realidad y movernos en ella.
Atención (básico)
Filtrar los estímulos ambientales para un procesamiento más profundo en la conciencia. Controlar y regular los procesos cognitivos.
Memoria (básico)
Guardar, retener, y olvidar información.
Pensamiento (superior)
Procesar la información. Establecer relaciones entre los datos. Generar ideas utilizando los conceptos.
Lenguaje (superior)
Acumulación del significado y de la experiencia a través de un sistema de signos vocales.
Inteligencia (superior)
Resolución de problemas de diversa índole. Interpretación y aplicación en diversos campos de la vida. Capacidad de aprender.



Los procesos cognitivos básicos son transversales a las operaciones mentales, se ponen en ejecución cuando estas se activan.



1.3 acerca de las Operaciones mentales (cognitivas o   del pensamiento)


Piaget definió operación mental como “la acción interiorizada que modifica el objeto del conocimiento y que se va construyendo y agrupando de un modo coherente en el intercambio constante entre pensamiento y acción exterior”. El niño comienza por centrarse en la acción propia y sobre los aspectos figurativos de lo real; luego va descentrando la acción para fijarse en la coordinación general de la misma, hasta construir sistemas operatorios que liberan la representación de lo real y le permiten llegar a las operaciones formales.

Según Reuven Feuerstein las operaciones mentales son “el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, en función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que recibimos”. (Feuerstein, 1980), por medio de las operaciones mentales se elabora la información procedente de fuentes externas e internas.

Las operaciones mentales se analizan en función de las estrategias que emplea la persona para explorar, manipular, organizar, transformar, representar y reproducir nueva información. Pueden ser relativamente simples (por ejemplo: reconocer, identificar, comparar) o complejas (por ejemplo: pensamiento analógico, transitivo, lógico e inferencial). Cada actividad cognitiva nos exige emplear operaciones mentales.

En términos formales, las operaciones mentales se refieren a las manipulaciones y combinaciones mentales de representaciones internas de carácter simbólico (imágenes, conceptos, palabras, etc.)

Las operaciones mentales unidas de modo coherente son organizadas en estructuras cognitivas o de conocimiento y dan como resultado la estructura mental de la persona. Se va construyendo poco a poco; las más elementales permiten el paso a las más complejas y abstractas.

Génesis, estructura e interacción se nos hacen realidades inseparables. Las operaciones lógicas por ejemplo, se apoyan sobre otras menos complejas (es la génesis) ya establecidas en la estructura mental; pero su llegada se hace posible gracias a la interacción social o mediación.

Se puede considerar la estructura mental - en sentido analógico - como una red por la que circulan infinidad de relaciones, entre los nudos de la misma. Esos nudos serian las operaciones mentales, esto es, quien percibe bien puede diferenciar, quien diferencia bien puede comparar, quien puede comparar bien puede clasificar... inferir, razonar, etc.

Las estructuras cognitivas, como representaciones organizadas de la información almacenada, son dinámicas y modificables y pueden describirse como marcos conceptuales y como esquemas[3].

Según Feuerstein las operaciones mentales son las siguientes:

Operaciones
mentales
Descripción
1.Identificar
Es reconocer las características esenciales y transitorias que definen los objetos. La riqueza léxica condiciona nuestra identificación, así como la búsqueda y relación entre todas las partes del elemento que estudiamos.
2.Comparar
Es relacionar los objetos, elementos o datos cualesquiera, para hallar sus semejanzas y diferencias. Buscamos formar la conducta comparativa espontánea que explore todos los rasgos para compararlos de forma sistemática.
3.Análisis
Con esta operación se separa las partes de un todo, buscamos sus relaciones y extraemos inferencias. Necesitamos cada vez mayor precisión y minuciosidad para discriminar las características. Para el análisis científico se requiere medios especiales de precisión.
4.Síntesis
Es la operación que integra, descubre las relaciones entre todas las partes de un conjunto. La síntesis alude a los elementos esenciales, que dan sentido, resumen o representan mejor las partes del todo.
5.Clasificación
Relaciona o agrupa los elementos de un todo a partir de determinados criterios. Esto surge por nuestra necesidad o interés, pero siempre a partir de las características compartidas por los objetos que tenemos. Para clasificar se usan estrategias y medios que representan las relaciones internas entre los datos: cuadros matrices, tablas, diagramas.
6.Codificación
Sustituye los objetos por símbolos convencionales, de manera que se facilita la manipulación y ahorro del tiempo y esfuerzo en la elaboración de la información. Los códigos más fáciles son los números y los verbales. Cada disciplina usa unos códigos específicos con unos significados concretos.
7.Decodificación
Es la operación inversa a la codificación. Se trata de dar el significado o traducción del código. Esta relación viene determinada por los significados y valores de los símbolos usados.

8.Proyección de relaciones virtuales
A partir de nuestros conocimientos y de nuestras imágenes mentales se descubren ciertas relaciones en los estímulos que nos llegan, dándoles una organización, una forma o significado explícitamente conocido para nosotros. Nadie puede identificar un cuadrado, al ver cuatro puntos, si no conoce las propiedades que relacionan los cuatro puntos para ser un cuadrado y no un rombo.
9.Diferenciación
Surge de la actividad de comparar. Descubrir en esa relación los rasgos no comunes, tanto relevantes como irrelevantes. La capacidad de discriminación dependerá de nuestra atención, búsqueda sistemática y nivel léxico para definir esas diferencias.
10.Representación mental
Es la operación mental que interioriza las imágenes mentales de nuestros conocimientos. Realiza una transformación y abstracción de los objetos conocidos a partir de las cualidades esenciales recordadas. Las representaciones cognitivas consisten en estructuras interiorizadas en las que se organizan, relaciones, funciones y transformaciones en un esquema globalizador. Las representaciones más significativas son las imágenes y las proposiciones (Halford, G.S.1993: 21-36)
11.Transformación mental
Es una elaboración mental de un concepto que experimenta un cambio o transformación, pero conservando su significado profundo. Puede suponer un cambio o modificación de las características del objeto interiorizado.
12.Razonamiento divergente
Es el pensamiento lateral o creativo que encuentra nuevas relaciones, formas nuevas de representación, significados y otras posibles aplicaciones. Es una ampliación del campo de las hipótesis, que va más allá de lo conocido y que conecta con otros tipos de pensamiento: analógico, inferencial, deductivo, inductivo, etc.
13.Razonamiento hipotético
Elaboración mental para anticipar situaciones y soluciones a los problemas. Se da una relación creativa entre los elementos conocidos y las situaciones previsibles o predichas en las hipótesis. Son las nuevas posibilidades, anticipaciones del futuro.
14.Razonamiento transitivo
Es la elaboración mental que se deduce a base de dos proposiciones dadas para determinar las conclusiones lógicas. Se trata de un pensamiento lógico formal, sometido a las leyes de transitividad, por las que seleccionamos la información conforme a un mismo parámetro, ordena, establece el término medio y saca conclusiones. Las deducciones lógicas tienen su dirección y reversibilidad: A>B>C, etc.
15.Razonamiento analógico
Es una operación relacional en la que compara los atributos de dos elementos dados, para ver su relación con un tercero e inducir la conclusión. Se trata de averiguar la relación de cantidad, longitud, causa, etc. para determinar la deducción por la relación de semejanza o proporción encontrada.
16.Razonamiento lógico
Es el proceso metal basado en normas que rigen las conclusiones de nuestro pensar. Es inductivo si va de lo particular a lo general; y deductivo si parte de unos principios generales que aplicamos a casos particulares. En su elaboración intervienen varios tipos de razonamiento: analógico, hipotético, inferencial, transitivo, silogístico, etc.
17.Razonamiento silogístico
Es la elaboración lógica formal basada en proposiciones. Se basa en las leyes silogísticas para llegar a conclusiones lógicas. Dadas dos premisas, en la que una está tomada en su mayor extensión y otra en su menor, llega a una conclusión, en la que no intervienen el término medio, dado en las dos premisas. Su alto nivel de abstracción, codificación y significación, así como sus diversas formas, lo sitúan en la cima de la lógica formal.
18.Razonamiento inferencial
Es la actividad mental que permite elaborar nueva información a partir de la información dada. Se basa en los significados implícitos de nuestras definiciones. La inferencia es el pensamiento oculto que se debe descubrir entre los datos explícitos.

 El reto educativo plantea el aprender a aprender, en el marco del enfoque cognitivo socio cultural, lo cual implica el uso, adecuado por parte del estudiante, de estrategias cognitivas y metacognitivas. Ello supone que existe en los estudiantes un potencial de aprendizaje que puede desarrollarse a partir del aprendizaje mediado (padres, docentes,...) o también puede realizarse a partir del aprendizaje mediado entre iguales (compañeros de clase)

Por otro lado, el concepto de aprender a aprender implica enseñar a aprender, enseñar a pensar y para ello hay que aprender a enseñar, lo que supone en la práctica una reconversión de los docentes, al pasar de meros explicadores de lecciones (Escuela Clásica) o simples animadores socio-culturales (Escuela Activa) a mediadores del aprendizaje y mediadores de la cultura social e institucional.

Nuestro currículo es por competencias. La competencia involucra un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes. A su vez las capacidades comprenden habilidades y destrezas.

Se desarrolla las competencias mediante acciones de intervención que privilegien estrategias/procedimientos coherentes con el desarrollo cognitivo del estudiante, así como con sus características e intereses.

Las operaciones mentales o procesos mentales o cognitivos se viabilizan a través de las capacidades y las habilidades, las cuales se desarrollan mediante conocimientos y estrategias/procedimientos[4] En este caso los conocimientos son medios para desarrollar capacidades y habilidades.

Los valores y las actitudes constituyen los procesos afectivos y como tales se identifican en forma de logros afectivos. Entendemos por actitud una predisposición estable hacia,... cuyo componente fundamental es afectivo. Es evidente que las actitudes poseen además un componente cognitivo (que implica saber algo de...) y un componente comportamental o práctico (se desarrollan por la práctica).

 



2. PROCESOS PEDAGÓGICOS[5] EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA


Son los procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes, los que se ponen en juego cuando construyen sus aprendizajes en las diferentes unidades didácticas (proyectos, unidades de aprendizaje y módulos) a través del desarrollo de las actividades/sesiones de aprendizaje en el aula.



Educación Inicial
Educación Primaria
a.    La motivación: Despertar el interés del niño
Se manifiesta en el interés de los estudiantes hacia las acciones que se vivencian durante el desarrollo de la actividad/sesión de aprendizaje. Se evidencia en el esfuerzo y voluntad que muestran los estudiantes para solucionar una situación y lograr lo que se proponen.
Desde el inicio de la actividad/sesión de aprendizaje los docentes crean situaciones para despertar el interés de los estudiantes con el fin de que tengan una participación activa y comprometida, les crea la necesidad y orienta su esfuerzo, así como las condiciones psicológicas para que el aprendizaje sea significativo.
La motivación debe tener relación con la actividad/sesión de aprendizaje que se realiza y se debe mantener durante todo el proceso pedagógico.
b. Recuperación de saberes previos
Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado mediante sus experiencias personales en la escuela o fuera de ella. Los saberes previos:
·       Se activan cuando el estudiante los relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle sentido.
·       Al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes con sentido.
·       No siempre tienen sustento científico. Muchas veces los estudiantes buscan sus propias explicaciones para comprender un hecho a un fenómeno.
Una de las formas de activar saberes previos es a través de preguntas relacionadas con la intención pedagógica, de tal forma que el niño trae a su mente lo que sabe. Las preguntas realizadas deben ser abiertas para que permita a los estudiantes plantearse hipótesis.

c. Generación de conflictos cognitivos
Para desarrollar las estructuras mentales del estudiante es necesario generarle conflictos cognitivos. Los que se producen cuando el estudiante: se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar recurriendo a sus conocimientos previos o cuando asume tareas y problemas que no puede resolver con sus saberes previos.
El conflicto cognitivo genera en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos conocimientos y solucionar problemas. Para ello los docentes deben poner en práctica estrategias; situaciones, acciones y juegos que generen en el estudiante esta necesidad.
Todas las actividades y estrategias que se realicen en la actividad/sesión de aprendizaje deben generar conflictos cognitivos para que se produzca el aprendizaje.
Las acciones de la actividad/sesión de aprendizaje deben plantear desafíos, problemas o tareas a resolver y obtener resultados. Ejemplos: ¿Han visto un arco iris? ¿Qué saben acerca del arco iris? ¿Qué es un arcoíris? ¿Cómo se origina? ¿Por qué se forman estos colores? , etc.

d. Construcción del aprendizaje

Se da un nuevo conocimiento, que es la parte más importante de todo el proceso, todo lo que se plantea tiene que ser a través de situaciones, acciones, juegos de acuerdo al nivel de pensamiento del niño y coherente con los principios del enfoque. Es el momento en el que los estudiantes comprueban sus hipótesis.



Conflicto
cognitivo
Permite la construcción del aprendizaje, dado que el conflicto cognitivo producido por la relación que hacen los estudiantes entre lo que saben (rescate de saberes previos)y los conocimientos nuevos que recibe en las situaciones, acciones, juegos que crea el adulto, se da la acomodación dando lugar al nuevo aprendizaje.





Observación y procesamiento de la información
Para que se produzca este proceso el docente debe presentar la información oficial a través de diferentes medios y formas: exposiciones, textos escritos, gráficos, videos, etc. A partir del conocimiento de la nueva información es necesario que los estudiantes reflexionen para contrastar la información científica presentada con sus propias hipótesis. Asimismo, analicen y descubran las aproximaciones y distancias, busquen explicaciones a las afirmaciones que se hacen, descubran lo que les faltaba para dar la respuesta correcta y hagan las modificaciones necesarias para tener la nueva información incorporada.
Permite encontrar datos o elementos de la realidad que confirmen los conocimientos adquiridos o lo refuten. La confrontación, confirma y consolida la validez de la hipótesis.
Conceptualización
Mediante este proceso los estudiantes construyen sus conceptos sistematizando sus saberes previos y los aportes de la nueva información recibida. Formulan sus propias definiciones y construyen un nuevo esquema u organizador visual que sintetice lo que han prendido y su vinculación con otros elementos que no fueron objeto de estudio.
e. Aplicación de lo aprendido
Producto[6
Según Ausubel, “solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar .
Por lo tanto en este momento lo que hace el niño es aplicar lo que conoce a través de un producto. Este producto tiene relación con la intención pedagógica. Generalmente debe ser un producto tangible.
Los estudiantes toman conciencia de la utilidad de sus aprendizajes al aplicarlos, así se afianza el nuevo conocimiento aprendido. Se considera la aplicación dirigida y la autónoma.
f. Recuento de lo aprendido: Metacognición
f. Aplicación de lo aprendido en una nueva situación: Transferencia
El niño reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce, que consolide el aprendizaje. Habitualmente se utilizan preguntas como: ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste?
Una vez que los estudiantes captan y comprenden el nuevo conocimiento, este adquirirá significación y se fijará en su memoria solamente si descubren las relaciones que tiene el conocimiento aprendido con otros conocimientos, en el proceso de utilizarlo en diversas situaciones de su vida cotidiana. Este proceso le ayudará a fijar sus conocimientos nuevos y a recordarlo con facilidad.


g. Aplicación de lo aprendido en una nueva situación
g. Reflexión sobre lo aprendido: Metacognición
El niño pone en práctica lo que aprendió en las diferentes situaciones que se le presente en la vida cotidiana. Solo se dará si el aprendizaje fue verdaderamente significativo. Aprendizaje para la vida. Por ejemplo: “si aprendió que comer fruta es importante, la aplicación en la vida cotidiana será cuando el niño en vez de llevar un chisito o caramelo en su lonchera, lleve una fruta”.
La reflexión sobre el aprendizaje o meta cognición permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto. La autoconciencia es la conciencia que logran los estudiantes respecto a cómo han aprendido, cómo piensan, cómo actúan. La autoconciencia se asocia con el autocontrol y se puede evidenciar realizando preguntas, como por ejemplo: ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste?
h. Evaluación[7]
La evaluación es un proceso permanente y continuo que está presente durante todo el desarrollo de la actividad/sesión de aprendizaje a través del recojo de información utilizando diferentes técnicas, tales como: la observación, entrevistas u otros, que permitan recoger los logros alcanzados por los estudiantes de manera progresiva.
Una condición para que los estudiantes aprendan de manera significativa es que estos procesos se desarrollen de una manera dinámica y no escalonada.



[1] Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Resolución Ministerial N° 0440-2008-ED. Pág. 11.
[2] Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Resolución Ministerial N° 0440-2008-ED. Pág. 19.
[3] Feuerstein y colaboradores
[4] Román y Díez, 1994.
[5] Los procesos pedagógicos en ambos niveles se presentan de manera similar, sin embargo es necesario diferenciarlos de acuerdo a las propuestas de cada nivel.
[6] Se presenta de manera similar en el nivel de Educación de Primaria y correspondería al proceso de aplicación.
[7] En el desarrollo de las sesiones del nivel de Educación Primaria el docente regula el aprendizaje continuamente, realizando acciones de tipo:
-   Diagnóstica, el docente requiere identificar la situación de aprendizaje de los estudiantes. Al recuperar los saberes previos el docente también recoge información sobre lo que saben los estudiantes con relación a lo que van a aprender.
-   De proceso o formativa, para identificar las dificultades, avances y logros de aprendizaje de los estudiantes brindarles el apoyo oportuno y reorientar las estrategias metodológicas a fin de asegurar el logro de los aprendizajes.
-   De salida, para comprobar los aprendizajes logrados en función a los indicadores de logro previstos, identificar las dificultades de aprendizaje y brindarles el apoyo que necesiten.