Cómo aplicar el Método Científico con los niños??

El Método Científico es uno de los varios procesos creativos y sistemáticos usados para probar o refutar una proposición después de haber efectuado una observación. Cuando los científicos usan este método siguen unas series de pautas y procedimientos con el fin de obtenr nuevos conocimientos acerca de nuestro universos, en fin.

Sin embargo, la ciencia delmundo real frecuentemente no es tan rígida como el "método científico" nos lo hace creer. Vamos a describir este método en los párrafos siguientes :
¡Es fácil enseñar el método científico a los niños! Simplemente hay que seguir estos pasos:

1. HAGA Y DENOTE UNA OBSERVACIÓN : OBSERVEN Y EXPRESEN EL MUNDO QUE LOS RODEA CONSTANTEMENTE CON SUS NIÑOS.

El maestro puede presentar una situación, también se puede dar una situación, por ejemplo al ir de paseo, previamente podemos hipotetizar ¿cómo nos irá...qué veremos?, estamos pues fomentando LA IDEA.
Invitar a los alumnos en todo momento al uso de la mayéutica a observar y preguntarse porque del porqué.

2. SELECCIONE ALGUNA PREGUNTA PARA INVESTIGAR
Para que los alumnos puedan seleccionar una pregunta pra la investigación científica, deberás considerar los materiales que se dispongan o puedan obtener, así como los recursos (libros, revistas, personas, etc) que realmente tengan a su alcance. De aquí surge la importancia de tener los sectores completamente implementados porque de estos pueden partir la selección .**
Hacer con los niños un inventario de los materiales y recursos que hay en los sectores es una buena idea, estos inventarios se pueden dar grupal o individualmente.

Decir a los niños que para investigar con éxito las preguntas que hayan seleccionado, deben entender claramente lo que están preguntando. Conversar con los niños acerca de preguntas válidad. Dependiendo del nivel y la edad, simplifique la preguntas, el maestros dosifica, diversifica.

Ejemplo : ¿La tierra antes de sembrar se debe preparar, que sustancias contiene la tierra ? ¿La tierra se alimenta?

FORMULE UNA PREDICCIÓN (hipótesis)
Una hipótesis es una suposición o conjetura sobre cual sería la respuesta más probable de alguna pregunta.
Motivar a los niños a predecir lo que piensan que ocurrirá y porque, es un ejercicio cotidiano que se da en las aulas.
Para formular una hípótesis los niños deberá obtener información por medio de la investigación, ivite a que pregunten en casa, a los vecinos, a los tíos, a la familia que busquen sus propios recursos y por ende sus propias fuentes.

Es importante que cuando formulen las hipótesis tengan reglas para ella por ejemplo :

. Debes ir al grano.
. Predice lo que sucederá, básate en una pregunta, ej. ¿qué pasaría si?
. que siga la relación sujeto /verbo de la pregunta (segundo grado).

Por ejemplo : Creo que la tierra necesita alimentarse para producir.

4. DESARROLLA UN PROCEDIMIENTO PARA PROBAR LA HIPÓTESIS CON TUS NIÑOS

Lo primero que los niños deben hacer para desarrollar un procedimiento (el proceso de prueba) es determinar los materiales que van a necesitar.

Ellos deberán indicar exactamente qué es lo que se necesita hacer, paso por paso. Si no presentan las indicaciones en el orden correcto, o si omiten un paso, será difícil que otra persona siga sus indicaciones. Un científico nunca sabe cuando otros científicos quieran reproducir el mismo experimento para ver si obtienen los mismos resultados.

Ejemplo : examinar una variedad de tierras que pueden ser de playa, desierto, de cultivo, etc.

5.REGISTRE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN POR ESCRITO EN FORMA GRÁFICA.

Los resultados (datos recolectados) de una investigación científica generalmente se expresan de dos formas : escrita y gráfica. Ambas constituyen una síntesis de los resultados. La forma escrita contiene los resultados en palabras. La forma gráfica (una tabla un dibujo) contienen los resultados de manera que puedan entenderse a simple vista.

Ejemplo : los resultados de la investigación se pueden registrar en la hoja de anotación de datos

6.INDIQUE UNA CONCLUSIÓN QUE EXPLIQUE EL SIGNIFICADO DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

La conclusión es una declaración que indica el resultado de la investigación. Se deduce después de que el alumno haya estudiado los resultados del experimento, e interpretado éstos con relación a lo indicado en la hipótesis. Un enunciado de conclusión puede leerse, por ejemplo como : "los resultados muestran que la hipótesis es válida" o "Los resultados muestran que la hipótesis no es válida". Entonces si es válidad vuelva a enunciarla y si no lo es, modifiquela.

7. REGISTRE PREGUNTAS OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS PARA INVESTIGACIONES FUTURAS.

Debemos alentar a los alumnos a reflexionar sobre las investigaciones que ellos completen. Estas reflexiones, como las de los científicos profesionales, pueden generar pregutnas que conduzcan a investigaciones adicionales.

Acabamos de terminar una reunión de trabajo, hemos volado para trabajar, pero el cansancio del día pasa la factura.

Por mi parte estoy respondiendo a mi promesa personal de volver a escribir.

Ayer tuve dos clases fabulosas y ambas estaban tan interesantes que hicieron que el día se tornará apasionante.

Estoy llevando un curso precioso que se llama "Seminario de Evaluación Educaciónal" tiene como propósito comprender el significado y campo de la evaluación educacional con énfasis en la evaluación del aprendizaje, pretende lograr el desarrollo de habilidades para el proceso de planeamiento de la evaluación del aprendizaje, evaluación del desempeño docente y evaluación de la gestión de instituciones educativas.

Hemos analizado dos lecturas que tuvieron como objetivo promover una reflexión en torno a lo que es evaluación de calidad de la educación, que entendemos por calidad, que es evaluación educacional y está discusión ha dado interesantes resultados que espero ir escribiendo en el día a día.

Me he quedado con ideas que van rondando mi cabeza como por ejemplo el concepto de UNESCO : "calidad es una aspiración que se va renovando constantemente a medida en que la sociedad está en constante cambio y se van logrando metas pero se aspira a más, y es la educación la que debe responder a los cambios basada en cinco aspectos que dejan de lado la idea de que calidad - eficiencia - eficacia se va a medir en el dominio de aprendizajes relacionados con lenguaje y matemática, que son necesarios pero insuficientes", aquí el documento plantea cinco aspectos fundamentales que hemos analizado en clase uno por uno.

Los invito a seguir leyendo ya que tengo un trabajito que me han dejado y de repente lo voy desarrollando en el blog, como antaño.

Nos vemos.

Lectura

Hay estudiantes que piensan que la investigación científica es algo que no tiene relación con la realidad cotidiana. Otros estudiantes piensan que es el "algo" que solamente se acostumbra hacer en centros muy especializados e institutos con nombres largos y complicados. También hay quien piensa que la investigación científica es propia de personas de edad avanzada, con pipa, lentes, barba y pelo canoso y desaliñado. Incluso algunos consideran que la investigación científica es algo complicado, muy difícil de aplicar y que requiere un talento especial. Sin embargo la investigación científica no es nada de esto (...).

De hecho todos los seres humanos hacemos investigación frecuentemente. Cuando nos gusta una persona que conocimos en alguna junta, reunión o salón de clases, tratamos de investigar si le podemos resultar atractivos. Cuando un amigo está enojado con nosotros, buscamos investigar las razones. Cuando nos interesa un gran personaje histórico, investigamos cómo vivió y como murió. Cuando buscamos un empleo, nos dedicamos a investigar quién ofrece trabajo y en qué condiciones. Cuando nos agrada un platillo, nos interesa investigar los ingredientes. Estos son sólo algunos ejemplos de nuesro afán por investigar. Es algo que hacemos desde niños (...)

La investigación científica es esencialmente como cualquier tipo de investigación, sólo que más rigurosa y cuidadosamente realizada. Podemos definirla como un tipo de investigación "sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales" (Kerlinger 1975:11). Que es "Sistemática y controlada" implica que hay una disciplina constante para hacer investigación científica y que no se dejan los hechos a la casualidad. "Empírica"* significa que se basa en fenómenos observables de la realidad. Y "crítica" quiere decir que se juzga constantemente de manera objetiva y se eliminan las preferencias personales y los juicios de valor. Es decir, llevar a cabo investigación científica es hacer investigación en forma cuidadosa y precavida.

La investigación puede cumplir dos propósitos fundamentales: a) producir conocimiento y teorías (investigación básica) y b)resolver porblemas prácticos (investigación aplicada). Gracias a estos dos tipos de investigación la humanidad ha evolucionado. La investigación es la herramienta para conocer lo que nos rodea y su carácter universal. Como señala uno de los científicos de nuestros tiempos Carl Sagan, al hablar del posible contacto con extraterrestres :

"Si es posible, pues, comunicarse, sabemos ya de que tratarán las primeras comunicaciones, tratarán sobre la única cosa que las dos civilizaciones tienen de modo seguro en común, a saber, la ciencia. Podría ser que el interés mayor fuera comunicar información sobre su música, por ejemplo, o sobre convenciones sociales; pero las primeras comunicaciones logradas serán de hecho científicas" (Sagan 1978:6).

Y la investigación científica es un proceso, término que significa dinámico, cambiante y continuo. Este proceso está compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan unas de otras. Por ello, han dudado de este requisito de la investigación científica, violándolo, han pagado muy caro el precio: la investigación resultante no es válida o confiable, o no cumple con los propósitos por los cuales se realizó, deja de ser científica. Por ejemplo, querer elaborar un instrumento para recolectar datos sin haber revisado previamente la literatura sobre el tema lleva inevitablemente al error - al menos - a graves deficiencias en dicho instrumento. La principal característica de la investigación científica es que debemos seguir ordenada y rigurosamente un proceso (...I)

Con la aplicación del proceso de investigación científica se generan nuevos conocimientos, los cuales a su vez producen nuevas ideas e interrogantes para investigar, y es así como avanzan las ciencias y la tecnología.

Extraído de :

HERNÁNDEZ, Roberto; FERNÁNDEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar (1991) Metodología de la Investigación 2da. edición México. D.F.: Mc Graw-Hill,pp.XV-XVIII.

* Asumir que toda forma de investigación es empírica es evidentemente cuestionable, basta pensar, por ejemplo, en la investigación en matemática pura, ciencia que no recurre a la experimentación para demostrar hipótesis o construir teorías.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Hay un tipo de investigación que está ingresando a las aulas y es, la investigación acción. Considerada, por algunos, como un metaconcepto y, como tal, es más un objetivo que un procedimiento definido y estandarizado.

Surge aproximadamente en el año de 1946, no es nuevo; pero abre posibilidades a los maestros de aula, ya que es una propuesta que radica centralmente en un trabajo sobre la práctica y reflexión de la actividad misma. En este trabajo pueden estar los expertos y los maestros comprometidos en el contexto y aquí surge el reto de ser nosotros los interesados en liderarla.

Este tipo de reflexión en el mundo de la experiencia, en el mundo de los problemas, en el mundo de las aulas, va a suponer un esfuerzo de análisis como requisito necesario que nos llevará a elaborar una propuesta totalizadora que capture y oriente el trabajo diario.

“ Perez Gomez( 2000) (...) propone una clasificación refiriéndose a los maestros en el que distingue cuatro perspectivas : académica, técnica, práctica y de reflexión en la práctica para la reconstrucción social. Dicha propuesta surge de los aportes de Feiman-Nesmer y de Zeichner, ambos en 1990. Zeichner –citado por Pérez Gómez– afirma que las tres perspectivas ideológicas que han estado en conflicto en la mayor parte de los programas de formación docente son: la tradicional, según la cual la enseñanza es una actividad artesanal y el docente un artesano; la técnica, que entiende que la enseñanza es ciencia aplicada y el docente un técnico; y la radical, para la que la enseñanza es una actividad crítica y el docente un profesional que investiga reflexionando sobre su práctica"(1)

La pregunta que surge es: ¿Qué maestro soy?, aquél que está en aula quejándose de seguir en lo mismo, esperando jubilarse, dictando tradicionalmente; o aquel que busca situaciones novedosas que implican reflexionar y mirar su accionar.

La Universidad Cayetano Heredia está llevando a cabo como parte de una actualización docente el curso: “La investigación acción como eje del mejoramiento educativo en el aula", a cargo de Jorge Rodríguez Sosa (autor del libro :La investigación acción educativa ¿Qué es?¿Cómo se hace?) y Zoila del Valle . Ambos profesionales vienen llevando el curso de manera acertada, interesante y práctica.

La exposición y el marco planteado han girado en dar un bosquejo inicial de la diversidad de concepciones y tipos de investigación para aterrizar al trabajo y comprensión del tema llegando a entender claramente que la investigación acción es perfectible de aplicar en aulas y va a permitir transformar una situación a través de la praxis (reflexión – acción de los mismos sujetos).

La respuesta rápida a los problemas, me ha llevado a este curso del que soy parte y donde está la respuesta en la que voy a accionar en el presente año. El grupo que asiste al curso es de de aproximadamente 8O maestros entre los que hay unos que son capacitadores de maestros, otros formadores de maestros de pregrado y nosotros los maestros de aula o de educación básica.

En el trabajo en equipos me he permitido visualizar la primera dificultad por la que vamos a caminar y está enmarcada en la palabrita “reflexionar”, difícil de entender y asimilar. En el grupo de maestras los planteamientos van por: niños desobedientes porque los padres no enseñan valores, niños agresivos por violencia familiar, los niños de cinco años no aprenden con facilidad las consonantes, o los alumnos en las sesiones de aprestamiento a las matemáticas fluctúan entre dormirse o dispersarse. Viendo las propuestas de los otros colegas he visualizado problemas como : Las maestras no motivan a sus alumnos porque no manejan estrategias…o los maestros no tienen actitudes de investigadores y no leen. En fin, todos andamos enfocados en los otros y buscando nuestras respuestas. El punto más importante y el más difícil para involucrarnos en la Investigación acción, porque lo he visto en mi grupo y en los otros grupos de trabajo ayer martes, es que los peruanos somos personas cerradas a la reflexión , nos cuesta ver que podría estar sucediendo con nosotros para que se dé tal o cual situación.

Al finalizar los talleres se compartieron algunos problemas y dos grupos lograron el objetivo. Es una sensación muy buena ver a los catedráticos que dirigen aulas universitarias de pre grado haciendo un ejercicio así, viéndose a sí mismos y dejando de buscar al culpable, al alumno que no entiende, que no puede, que no cumple, o en el caso de los maestros de aula, dejar de lado la creencia que los problemas son los alumnos, los padres, los otros en fin.

La investigación acción te invita a pararte en responsabilidad y ver tu trabajo con una mirada reflexiva, para luego promover propuestas novedosas y por ende cambios.

Soy una convencida de que será en la práctica en donde se verán los resultados así que hoy no me pierdo el curso y por supuesto que no pasaré por alto esta oportunidad.. Y tú colega ¿te animas?...

(1)http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol21_4_07/ems12407.html

EL MAESTRO INVESTIGADOR

Apuntes de Metodología de la Investigación.
Los Previos.

Es común que un maestro en aula maneje diversas realidades y diversas situaciones, para ser fuente de cambio y la propuesta, por lo general, está basada en los cuatro pilares básicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás y aprender a ser.

Pero ¿Qué sucede cuando el entorno de los niños presenta dificultades y obstáculos que interrumpen la aplicación de cualquier propuesta y por más que se apliquen diferentes técnicas y teorías no se logren los resultados previstos?

Estamos, pues, ante la necesidad de contar con un maestro investigador, que busque mejorar la práctica y el desarrollo del rol basado en un trabajo específico que responda a problemas y así genere un currículo con contenidos que se apliquen en las aulas.

Lutgarda López et al (1997) consideran al “maestro investigador a áquel que sus conocimientos de la práctica educativa le permiten resolver los problemas de su escuela por la vía de la investigación”

Para Chirino Ramos (1997) el maestro investigador "es aquel que sin abandonar el aula de clase, cuya vivencia es irrepetible, es capaz de buscar alternativas de solución a los problemas de su quehacer y profesión”

En 1981 Fidel Castro señalaba "al maestro (...) lo concebimos como un activo investigador (...) que toma partido ante los problemas y plantea soluciones desde el punto de vista de la ciencia..."
Es importante que los maestros seamos científicos, lo cual no es muy fácil, si partimos de la premisa de que en nuestro país no contamos con una educación que nos haya permitido abordar, sin temores, la posibilidad de ejecutar un trabajo de investigación como parte de responder en nuestra práctica docente.

Maestra sin fronteras los invita a compartir algunas experiencias y apuntes que se han ido generando en la búsqueda del maestro investigador.

En la maestría de Educación de la creatividad (IPLAC), no olvidamos la ruta que nos enseñaron nuestros maestros.

Bien interesante, ya que desde que iniciamos nos invitaron a exponer el problema y los problemas que manejábamos en el día a día en las aulas y, a partir de los mismos, empezaron a girar las propuestas relacionándolas en todo momento con los cursos que siguieron y que usualmente tenían como nota final la aplicación. Aprendimos que todo lo que se hace se debe aplicar a la práctica y de inmediato.

Otro recuerdo es la exigencia de cada clase: nos pedían manejar en puertos USB, un power en el que íbamos enmarcando los problemas y de ahí fijando por donde iría el camino, exponíamos frecuentemente con diez minutos para la exposición que a la vez se sub dividían en 7 minutos y tres para replica.

En un inicio todos los comentarios eran monses, pero en el día a día y apoyados por la lectura y el trabajo paralelo, las cosas se pusieron muy interesantes. Nos comprometíamos en toda una “actitud de” y acá el maestro tenía un papel determinante, siempre era el que finalmente cerraba con comentarios y de lo más acertados.

No era nada fácil, todos los trabajos volvieron a casa y siguieron volviendo, y tuvimos clases individuales, en donde se te pedía cosas muy puntuales como : deja a un lado la imaginación no interesa acá, sé específico y entre ellas el pedido directo de ponerle la pasión que se veía en ese entonces en el blog. Que buenos recuerdos me llevo de este grupo de maestros y es fácil encontrarlos en ese mismo papel de amigos con experiencia y con la visión de hacer de ti “el maestro”.

La segunda vez que intentamos fue en el curso de especialización en Monterrico :

cuya primera parte ha sido exitosa. Hemos sentido la base anterior y se ha podido armar con mayor facilidad la propuesta y tesis.

En cuanto al grupo, si bien es cierto en un principio algunas querían sacar a la maestra, lo cual siempre me pareció injusto. Cuando uno no entiende algo, la única forma de hacerlo es entendiendo que ese es el problema, no echando culpas a quienes no la tienen, y eso sucedió. Para terminar el día que expusimos ví a varias colegas con esa felicidad que se siente cuando te dijeron que ibas a tener un b.b. y espero esta vez que el embarazo sea un éxito.

Voy a compartir algunas anotaciones que vengo haciendo de uno, de otro lado y de un tercer lado que ya compartiremos, respecto a investigar y los invito a ir leyendo la teoría y algo de anécdotas que han ido y están surgiendo en este camino.

Lo que busca finalmente maestra sin fronteras es invitarte a que te arriesgues, y que poco a poco vayas formando a ese investigador que hay en tí, y que brindes de esta forma una rica experiencia de aulas al país. Somos poquísimos, pero somos y estamos convencidos de que el camino es largo, pero llegar va a ser espectacular.