VISITA AL MERITO

Eli Olinda es una maestra que trabaja en Huaral, en la Institución Educativa rural San Juan Bautista , tiene tres hijos y nos conocimos a raíz de un curso de especialización que viene llevando a cabo con el IPNM, en donde me tocaba acompañarla y visitarla, a inicios del año pasado en plena campaña electoral.

Al verla hoy con el señor Presidente, me ha llevado recordar toda esa época en el norte chico, acompañar maestros en las zonas rurales, y como llegas a una escuela donde hay que salir a las cinco de la mañana para llegar a las ocho, me sentía muy contenta porque iba de vez en cuando, en cambio los carros que llevaban a los maestros los llevaban todos los días.

En el camino conversábamos mucho acerca de las elecciones, hasta esos lugares sólo llegaba la propaganda de Keiko y del APRA , pero los maestros de Sayan y de Huaral y de Chancay, le dieron el triunfo a Humala, sin medios de prensa a favor, sin empresarios que le apoyen, era el pueblo que de conversa en conversa le iba dando fuerza al resultado. Eran épocas de guerras sucias en donde el señor García se metía en las elecciones apoyando a uno, apoyando a otro con tal de que no salga Humala, pero igualito nomás.

Por ello me da gusto ver que ha llegado el Presidente a esa zona rural de Huaral a la Institución Educativa Nro. 326 San Juan Bautista en donde está una linda maestra que se esfuerza mucho y en donde hay mucho Perú con deseos de saber que cuenta con su Presidente.

Eli leyendo con sus padres de familia "Cuentos en la Granja"

Por ahí señor presidente se tomaría un colectivo y se baja en la balanza, luego toma otro carrito y suba a Chancay hay un colegio que se llama Estrellita de Belén , llegue si puede a ese cerrito y no sabe lo que va a sentir Usted, la esperanza que tienen esos niños y niñas, y los sueños que teníamos cuando iba a visitarlos , se sueña tanto en esos lugares: - que un día va a llegar el presidente y les va a inaugurar la biblioteca de la escuelita que va a llevar el nombre de Samin,porque nacía él en plena campaña electoral. En las provincias se le espera mucho y ahí es donde debe siempre estar.

Comunicando a los padres el momento de la lectura, lindo recuerdo

Iniciando nuevas aventuras....

Conversaciones de maestros

http://maestrasdeinicial2.blogspot.com/2010/07/conversacion-de-maestras.html

"La chanfaina en educación"

En estos días he recibido en mi bandeja de entrada mucha información de un grupo de colegas del nivel inicial, incómodas por "cambios sorpresivos y un grave error del gobierno al recortar las horas de trabajo de 30 a 25 horas, lo cual va a crear un ambiente de inestabilidad total para grupos de niños . La salida si se sigue con estas medidas para las maestras de inicial serían a las 11 y 45 , causando un peligro inminente al dejar a los niños a su cuenta y riesgo".http://inicial-cpm.blogspot.com/

Fatalmente, las actividades en las que me he comprometido han hecho imposible la redacción de un documento al respecto, de una investigación y un acercamiento mayor al tema.

Lo que tenemos claro es que el tema de la improvisación en el campo educativo es moneda corriente, que se saquen ideas bajo la manga, las que de buenas a primeras se convierten en decretos, leyes y demás es una total irresponsabilidad en un país que merece tener educación de calidad y no la tiene. Como vemos claramente los culpables de está situación NO SON LOS MAESTROS.

El tema de las horas pedagógicas versus las horas cronológicas es más de lo mismo. Según la Ley de Carrera Pública Magisterial, se tomarán en cuenta las horas cronológicas o sea 60 minutos, y antes los maestros nos manejábamos por las horas pedagógicas que son de 45 minutos, finalmente en esta situación el gobierno emite un parche para el año 2009, en el que habla de topes y olvida este asunto de fondo. En este entrampamiento nos encontramos una vez más.

Informamos que un grupo de maestros de colegios del estado o "colegios emblemáticos" como les llaman, han concluído sus clases, tenemos aulas de alumnos que han sido obligados a desalojar , alumnos no sólo de quinto de secundaria que se han visto obligados a terminar; debido a construcciones improvisadas que han echado abajo parte del año lectivo. ¿quién habla de ello ? ¿Quién asume está responsabilidad?. Esta situación que se da por un lado, y por otro las unimos a las nuevas declaraciones de que el año lectivo termina el 31 de diciembre nos llena el alma de gran coraje. ¿Qué juego es este?.

Maestra sin fronteras propone una marcha a nivel nacional, por el tema educativo en general, por lo que pasa aquí o allá, necesitamos poner punto final como país a estas situaciones que se han convertido en el pan nuestro de cada día. La educación no es un juego y debemos entenderlo de una vez.

Hoy martes 12 de noviembre es la marcha a las dos de la tarde en la plaza Manco Capac, las maestras de inicial deberán llevar sus mandiles . Comparto lo escrito al respecto.

MARCHA DE PROTESTA JUEVES 12 DE NOVIEMBRE Y ENTREGA DE MEMORIAL AL CONGRESO

Las profesoras de Educación Inicial incorporadas a la Carrera Publica Magisterial(CPM) realizarán una marcha pacífica, con la finalidad de:

Hacer respetar la jornada laboral recortada por el D.S. 079-Abril-2009 del Ministerio de Economía y Finanzas.

Llamar la atención pública sobre las consecuencias de esta medida y sus implicancias contra la Calidad Educativa, la atenciòn socio afectiva de los niños y la eliminación de los espacios de dialogo y trabajo con los Padres de Familia.

Entregar un memorial firmado por las profesoras afectadas en el Congreso de la República.

La marcha se realizará el día Jueves 12 de Noviembre a las 2:00 P.M., siendo el punto de concentración la Plaza Manco Capac, luego la marcha proseguirá por la Av. Abancay hasta llegar al Congreso de la República.

Invitamos a todos los colegas del magisterio nacional y en especial a nuestras colegas del nivel inicial acompañarnos en esta jornada, porque nuestra causa es justa y reivindicatoria.

La Comisión Organizadora

Publicado por Educación Inicial - Carrera Pública Magisterial en 11/01/2009 2 comentarios
Etiquetas: carrera publica magisterial, educacion inicial, foro educativo, marcha

11/10/09

NO AL RECORTE DE HORAS!!

Estimadas profesores y profesoras del Perú:

No podemos permitir esta jugada del Ministerio de Educación.

Estamos a favor de la Carrera Pública Magisterial, pero no AL RECORTE DE HORAS.

Nuestros niños salen perjudicados y se pierde la CALIDAD EDUCATIVA tan ansiada por nosotras y los padres.

La DIRECTORA DEL NIVEL INICIAL EMMA AGUIRRE, nos ha decepcionado al afirmar que las maestras de Educación Inicial trabajan de 9 a 12, sostiene que ella ha visitado las escuelas de Perú. Nos ha tildado de Hipócritas (por reclamar lo justo).Que el trabajo con los padres de familia no se considera en nuestras remuneraciones (acaso un niño de Inicial es independiente? sin los padres nuestro trabajo se desmerecería totalmente).

Dentro del Ministerio hay un tremendo caos, en consecuencia en las UGELES también. El mismo Idel Vexler dijo que se respetaría nuestras 30 horas, lo mismo aseguraron los "especialistas" como el Sr. Guillermo Sánchez Moreno quien manifiesta haber sido sorprendido, primero fue la PROPAGANDA, y después la MODIFICATORIA.

TODOS han dado UNA VERSIÓN DIFERENTE.Los técnicos culparon a las especialistas y las especialistas aceptaron haber cometido el ERROR. Finalmente el Ministerio de Educación ha declarado que ES UN TEMA DE PRESUPUESTO. ¿NO ERA ESTA LEY UN INCENTIVO PARA LOS PROFESORES MÁS DESTACADOS DEL PAÍS? ¿No se supone que debió ser meticulosamente preparado antes de lanzar promesas que no se están cumpliendo? ¿ES ASÍ COMO SE NOS PREMIA POR OBTENER RESULTADOS MUY SATISFACTORIOS? Saliendo más temprano y dejando a nuestros niños al abandono? NOS HACEN ATROPELLAR LA CALIDAD EDUCATIVA... Y nos generan una GRAN DECEPCIÓN y FRUSTRACIÓN (Y al hacerlo atentan contra nuestra INTEGRIDAD, SALUD MENTAL Y DAÑAN NUESTRA AUTOESTIMA)

Quién no sabe que somos de la EBR las que más trabajamos?? quienes más MATERIAL DIDÁCTICO preparan? Quienes MÁS TRABAJAN con los padres hombro a hombro?

No solo nos perjudican a nosotros sino a los niños más pequeños!!!!!!!!!!

EXIGIMOS UNA PRONTÍSIMA SOLUCIÓN!!!!!!!!!!!!!!!

Publicado por Educación Inicial - Carrera Pública Magisterial en 10/11/2009 0 comentarios
Etiquetas: carrera publica magisterial, educacion inicial
02/10/09

Chang chang chang chaaaaang....

http://menoscanas.blogspot.com/

(dos piedritas en el zapato del Ministro)Primera piedrita Gulp.

El Ministro de Educación está viendo la realidad a cuadritos a raíz de que en la Comisión de Educación del Congreso se le preguntara por el donativo que el Sindicato de Profesores de Mexico realizara en el año 2007 (hace ya dos años) para la reconstrucción de colegios en el sur del país.

El donativo se hizo con motivo del terremoto, ¿se acuerdan?¿Cuál es el rollo? Recomiendo el post del amigo Godoy. Resumo la historia en dos patadas.

El Sindicato de maestros mexicano viene a Lima para donar 750 mil dólares. La norma que formaliza la donación emitida por el Ministerio de Educación certifica solo 700 mil dólares, entonces, como pueden notar hasta los peores alumnos de matemática (y yo soy una de ellos) hay una diferencia de 50 mil dólares. ¿Ontán?

Según el Ministro solo recibió 700 mil dólares, entonces ¿por qué no lo dijo en su momento? ¿Soy yo o han sido bien tortugas para aclarar esto? No podemos negar que todo esto se presta a suspicacias; sin embargo, mientras no se confirme no sabemos si miente el Sindicato mexicano o el Ministro Chang. Llamé al sindicato Mexicano para comunicarme con Elba Gordillo (sí, me mandé y no quiero ver el recibo a fin de mes), pero se encuentra de gira por trabajo. Nadie en el área de prensa o comunicaciones supo darme razón pues afirmaban que se trataba de una noticia muy antigua (2007), por eso he escrito un correo electrónico a la señora Gordillo y espero que conteste a la brevedad. Los tendré informados.Sin embargo, más allá de este rollo que aún no podemos confirmar, podemos notar nuevamente que a dos años y pico de ocurrido el terremoto no hay una cartera ministerial que realmente se haya puesto la camiseta. ¿Vivienda? ¿Educación? ¿Hay alguien ahí?

Segunda piedritaMe topé con un blog de maestras de educación inicial hace poco, quienes con mucho enojo se han propuesto dejar los mandiles un rato para reclamar justicia. Se trata de maestras que acaban de ser incorporadas a la Ley de Carrera Pública Magisterial (CPM) y que han visto que sus sueldos a fin de mes no llegan pero ni por asomo a las publicitadas cifras que ofrecía el gobierno para los docentes que se incorporaran a la CPM.

Una de las varias razones por las cuales esta Ley era polémica fue que varió el sistema de conteo de horas. De este modo no quedaba claro por qué ahora se contaba por hora cronológica (60’) y antes por hora pedagógica (45’). ¿Problema? Los profesores ganarían menos por la misma cantidad de horas chambeando. El punto es que para que no hubiera problemas el Ministerio dispuso una medida al respecto; sin embargo esta medida es de lo más…cómo decirlo suave…monga.

En la modificación (pueden verla aquí) no se hace ninguna mención al tema de la denominación de horas; o sea, no se dice si serán cronológicas, pedagógicas, horas luz o lo que sea, simplemente se ha puesto un tope de sueldo. O sea, más allá de las horas que trabajes, se uniformiza el sueldo.

Hay sueldos distintos para cada nivel educativo (Educación primaria básica regular y básica especial, secundaria, inicial, etc.). Pero esto no soluciona nada porque este tope de sueldos solo se ha establecido para el año fiscal 2009 que se acaba en menos de dos meses, y luego ¿qué? Profesores, agárrense.¿Por qué no se regresa al sistema de horas pedagógicas? O, en todo caso, ¿por qué no se aumenta el monto de unidad remunerativa?

Tanta vaina no hace sino confundir a los docentes y de hecho es un problemaza para el gobierno que se supone que quiere que todos los docentes se incorporen a la nueva ley en breve.El Ministro Chang tiene ya 3 años y medio en el cargo.

Es uno de los miembros del gabinete que ha sobrevivido a cualquier tempestad gubernamental y aún no me queda claro por qué. La estabilidad ministerial no es mala, pero en este caso esa estabilidad solo muestra que lo que sigue latente desde el inicio del gobierno es la improvisación y el maltrato a los docentes.

Ver más:“El otro presidente del Perú” en menoscanas“Y la educación ¡ay! Siguió muriendo” en menoscanas
Etiquetas: Educación, Ministros
Publicado por Laura Arroyo Gárate en 1:15 PM

CPM: Profesores Mal Informados Frustrados

Correo 02 10 2009 León Trahtemberg CPM: PROFESORES MAL INFORMADOS FRUSTRADOSPor León TrahtembergEn el afán del ministerio de educación por animar a los profesores para que ingresen a la Carrera Pública Magisterial, utilizó como incentivo una propaganda mostrando sustanciales aumentos de sueldos que podrían llegar hasta 4,066 soles para profesores del 5to nivel y 40 horas de trabajo. Además, elaboró pruebas muy sencillas para que la gran mayoría apruebe. De este modo, lograba el efecto combinado de animar a los profesores a postular y con ello ganarle la partida política al Sutep que se opone a la CPM. En dicha propaganda oficial no se hizo notar a los profesores que ingresarían a la CPM que se iba a modificar la denominación de las horas de trabajo, convirtiendo las actuales horas cronológicas (60’) a horas pedagógicas (45’), para las cuales se estableció un valor de 49.83 soles. Un profesor de tiempo completo que figuraba en su boleta con 40 horas cronológicas, ahora figuraría con 30 horas pedagógicas. Los profesores que antes figuraban con 30h ahora figurarían con 24 ó 25 horas pedagógicas en función del nivel y horario pedagógico. Así, las profesoras de inicial de 30 horas ahora serían remuneradas solamente por 25 horas pedagógicas. Entonces, una profesora de 30h del Nivel III que ganaba 1,203 soles y esperaba cobrar ahora con la CPM 2,003 soles, solamente cobró 1,669 soles. Si bien ahora ganan más que antes, el cambio de definición de su carga docente afectó sus expectativas de remuneración. Eso les ha sonado a engaño y suscitado mucha cólera. Pero además, se han creado problemas prácticos absurdos. Veamos. Si antes la profesora de 30 horas trabajaba de 8 am a 1 pm ahora debería retirarse a las 11.45 am, ¡antes de que salgan sus niños!. La profesora de 40 horas de cuna (niños de 6 meses a 2 años) trabajaba de 8.00 am a 2.00 pm. Si ahora figura con 25 horas. ¿Quién cuidará a los niños de 11.45 a 2.00 pm? ¿No hubiera sido más sensato hacer primero las simulaciones de todos los casos y luego desarrollar una estrategia comunicacional que sea percibida por los maestros como clara y precisa?

Artículo completo enhttp://www.trahtemberg.com/articulos/1435-cpm-profesores-mal-informados

Maestras de Inicial según la nueva ley de carrera Pública deberán retirarse a las 11 y 45.

¿ Quien se hará cargo de los niños? , ¿ Y el trabajo con padres? ¿Qué le pasa a este gobierno, han perdido realmente la brújula de todo?

Profesoras de inicial trabajan 30 y les pagan sólo por 25 horas.


Al igual que otros docentes, una gran cantidad de profesoras del nivel de educación inicial fueron incorporadas a la Carrera Pública Magisterial (CPM), a través de Resoluciones Directorales (RD) emitidas por las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL): por ejemplo en la UGEL 06 de Ate-Vitarte fue emitida la RD Nº 3189 con fecha 04/09/2009.


Al darse la CPM, mediante el Decreto Supremo (DS) N° 079-2009-EF se estable la escala remunerativa (por ejemplo los profesores con jornada laboral de 30 horas pedagógicas según este DS ganarán: S/.3,049.80 (V nivel), S/.2,302.35 (IV nivel), S/. 2,003.37 (III nivel), S/. 1,779.14 (II nivel) y S/.1,554.90 (I nivel).


Sin embargo la realidad es otra y aquí se da el faenón en la Carrera Pública Magisterial: los profesores estan ganando mucho menos de lo que indica la escala remunerativa: por ejemplo un profesor incorporado a la CPM debería ganar en el tercer nivel S/.2,003.37 pero al momento de cobrar sólo ha recibido la cantidad de S/.1,586.00, es decir su nueva remuneración ha sido recortada en S/.417.17.


Entonces nos preguntamos: ¿Dónde está el dinero faltante? ¿quiénes se están beneficiando con estos fondos? ¿porqué se sigue maltratando a los profesores? ¿es que la corrupción ganó otra batalla en la actual administración de gobierno? ¿y el Ministro Jose Antonio Chang sólo dice bien gracias? Idel Vexler Talledo, directo responsable ¿cómo podrá justificar que este latrocinio ocurra en sus narices?


Las profesoras de Educación Inicial, ya incluidas en la Carrera Pública Magisterial, exigimos que se cumpla el Art. 63 de dicha ley, que manifiesta que la remuneración está en función de la cantidad de horas trabajadas. De manera conjunta, las docentes perjudicadas tomaremos acciones legales y administrativas contra los que resulten responsables. El no respeto a esta ley ocasionará que las docentes deban abandonar una hora antes su salón de clase, ¿quiénes cuidarán entonces de los niños?


La educación es la clave del desarrollo y el nivel inicial es base de todo: sin una buena educación inicial, no irá bien el nivel primario y el secundario tambaleará.
Publicado por Educación Inicial - Carrera Pública Magisterial

¡ NO AL RECORTE DE HORAS !

SEPTUAGÉSIMO SÉPTIMO ANIVERSARIO DE CREACIÓN DEL PRIMER JARDÍN ESTATAL EN EL PERÚ

Con el slogan "Los niños y niñas van primero" el Ministerio de Educación, las UGELES del Perú y los jardines de infancia, dieron inicio a las actividades organizadas para celebrar la creación de los jardines estatales en el Perú y promocionar la importancia del nivel inicial en educación.

Haciendo un poco de historia debemos recordar que es a finales del siglo XIX cuando aparecen las primeras instituciones dedicadas a la atención de niños pequeños en Europa, coincidiendo con el nacimiento de sistemas públicos de educación, dentro de un contexto de injusticia provocada por el desarrollo industrial en donde se crean centros asistenciales para las familias más desfavorecidas, en el que padre y madre trabajaban. "Una educación pre-escolar propiamente dicha no surgió hasta que, en el ámbito teórico, se concretó la doctrina pedagógica que sustenta los fundamentos de la educación de la primera infancia.

Y esto ocurrió cuando F. Froebel (1782-1852) sistematizó su teoría y la específico con la apertura del primer Kindergarten en 1837(…) A partir de entonces comenzó la extensión de este nivel educativo que no tendría, sin embargo, un impulso decisivo hasta el siglo XX" (1).

En el Perú la educación del niño menor de 6 años se inicia en el año 1896, por iniciativa privada, y es Juana Alarco de Dammert quien dentro de la "Fundación de la Sociedad Auxiliadora de la Infancia" brinda apoyo a hijos de madres obreras.

Posteriormente en el año 1902, Elvira García y García crea el primer kindergarten para niños entre 2 a 8 años, y Juana crea este mismo año una cuna maternal en donde se cuidaban niños desde las ocho de la mañana hasta las cinco de la tarde.

Victoria y Emilia Barcia Boniffatti llegan de Europa especializadas en Educación Infantil a Iquitos. Allí fundan una escuela de tipo pre – escolar y particular que denominan "Kindergarten Modelo". Su presencia, su interés y sus actividades despiertan gran interés y curiosidad. Sus propuestas de ésta manera significan un gran avance para la infancia del Perú.

En 1930 el gobierno las invita y les encarga la cooperación para iniciar en Lima la atención a niños pequeños y es un 25 de Mayo de 1931, que en el Parque La Mar nace el primer centro estatal de educación pre – escolar.

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Resultados científicos de las ciencias experimentales reconocen las enormes potencialidades de los niños en sus primeros años de vida, y destacan la importancia de promover y estimular el desarrollo desde las edades tempranas.

En el documento Panorama y perspectivas de la Educación Inicial en Ibero América, elaborado por la OEI señala : " ..inspirados en las recomendaciones de organizaciones educativas o en los grandes encuentros internaciones sobre educación, se destaca la importancia de una educación precoz".En la Conferencia Mundial sobre educación para todos de Jontiem se señala como objetivo prioritario "la expansión y la asistencia de las actividades de desarrollo de la primera infancia"(EPT 1990), siendo ratificado en el Foro Consultivo Internacional celebrado en Dakar, (WEF 2000).

"Las investigaciones consolidaron cada vez más la idea de que los seres humanos llegan a ser, aunque manteniendo las características genéticas, lo que la experiencia, el aprendizaje y el entorno vital permiten que sean…""…La educación precoz puede aportar la posibilidad de modificación, estructuración y perfeccionamiento neuronal y mental, que permitirán al sujeto utilizar niveles cada vez más complejos para pensar, sentir y relacionarse con los demás (…)puede ser un buen instrumento en la tarea de compensar las desigualdades sociales y, por lo tanto, también en lo que se refiere a la prevención del fracaso escolar y de la exclusión social"(2).

Por su parte, el informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI (1996) sostiene que "una escolarización iniciada tempranamente puede contribuir a la igualdad de oportunidades al ayudar a superar los obstáculos iniciales de la pobreza o de un entorno social o cultural desfavorecido, y puede facilitar considerablemente la integración escolar de los niños procedentes de familias inmigrantes o de minorías culturales o lingüísticas". El mismo informe sostiene que "por desgracia, la educación de la primera infancia está todavía poco desarrollada en la mayorías de los países y, aunque casi todos los niños cursan la enseñanza pre escolar en los países muy industrializados, también en ellos queda mucho por hacer"(Delors et al, 1996).
Es pues importante el día de hoy tomar conciencia de la importancia de este nivel para el desarrollo de toda la sociedad.

Una buena educación inicial ayudará a disminuir los índices de deserción en los niveles de primaria y secundaria. Estudios de Schiefelbein y Wolf (1993), llegan a estas conclusiones.

Cuando un niño se inserta a un grupo social en edad temprana, sus niveles de logros a futuro están asegurados. Lo que falta investigar es sí éstos son los mismos con uno, con dos o con tres años de educación pre escolar. Pero el asunto de fondo es un hecho indiscutible.

RETOS ACTUALES DE LOS JARDINES DE INFANCIA
Para dar inicio a este punto citaré el siguiente texto de Luis Jaime Cisneros, publicado el día de hoy en el diario la República.

"Qué bien nos ha hecho que en la reciente V Cumbre en que europeos, latinoamericanos y caribeños hemos cambiado ideas sobre el medio ambiente y la pobreza, se haya escuchado al presidente García insistir en que la pobreza será derrotada y muy considerado el medio ambiente si encaramos a fondo el tema de la educación. Lo hemos repetido incesantemente: si no hay asegurada una educación de calidad, no habrá progreso económico, no habrá adelanto científico, no habrá efectivamente una democracia preocupada por la libertad, por la justicia, por los DDHH. Ese fervor por adquirir conocimiento y valores lo alimentan la escuela y el hogar. Cuando hablamos de educación, bueno es tener presente que estamos aludiendo a la tarea de la escuela y a la tarea coadyuvante del hogar. Si descuidamos que el hogar pierda su responsabilidad pedagógica (ahí se dan los primeros encuentros con la verdad, con la tolerancia, con la vida espiritual), la escuela pierde un apoyo imprescindible para que sus enseñanzas sean recibidas con el esperable ardor infantil. Si el niño llega a la escuela sin haber aprendido a gozar de la música, el canto y el lenguaje, instrumentos indispensables para que la escuela encuentre el necesario respaldo emocional, la tarea magisterial (por bien intencionada que esté) no ha de lograr adelanto eficaz"(…)

" El niño debe terminar primaria sabiendo cuál es nuestra realidad sociolingüística. Hay una lengua vivida en la casa, que ha servido y sirve para robustecer los lazos familiares, para tomar conciencia de la vida exterior y la vida interior. En las zonas indígenas, la escuela debe aprovechar ese instrumento para que el niño vaya reforzando su propia conciencia crítica: la escuela debe contribuir a que el niño se descubra 'peruano' en cualquier lengua mamada en la leche. La escuela debe instruirlo para que tome conciencia de que otra lengua ha de servirle (y asegurarlo), para entrar en contacto con peruanos de otras regiones y con ciudadanos de otros pueblos de América.

En esa lengua nos enteramos, a través del periódico, de lo que ocurre en el mundo, donde se hablan lenguas distintas de la nuestra. No puede el estudiante ignorar la existencia de lenguas como el alemán, el chino, el francés. Si la escuela acostumbrara al estudiante, desde su hora primaria, a buscar en la prensa información sobre lo que ocurre en otras partes del mundo, favorecería que estuviese enterado de costumbres y acontecimientos de naturaleza diversa. Al tropezar el alumno con noticias sobre fiestas, alimentos, costumbres, sucesos y noticias sobre huracanes, olas de frío o de calor, comprendería por qué celebramos ahora que en la reciente Cumbre que reunió en Lima a estadistas y políticos de Europa y América para discutir problemas del medio ambiente y la pobreza, se haya incidido, aunque brevemente, sobre temas relacionados con la educación.

Así como nuestra prensa dedica sus páginas a la aludida cita internacional, varias revistas europeas resaltan el tema de los libros y la lectura, ferias del libro, campañas de lectura han sido aldabazos para hacernos comprender que la falta de libros, así como el abandono de la lectura, ponen en peligro la marcha hacia el porvenir. Por lo consiguiente, la frecuentación de la lectura y la edición de libros son los recursos a los que la autoridad debe recurrir.

No se conseguirá el progreso creando librerías, sino estableciendo una política lectora en cuyo diseño y ejecución el hogar y la escuela tienen nuevamente que compartir responsabilidad.

Vuelvo a insistir en la responsabilidad hogareña. Aprendamos a considerar cómo han encarado y afrontan hoy el problema otros países. Junto a pueblos que podemos reconocer como modelos, hay otros donde comprobamos que el niño no podrá recibir ayuda alguna al respecto. Eso debe bastar para preguntarnos si en algún lugar del Perú todavía existe hoy la posibilidad de que padres analfabetos no puedan prestar al respecto la ayuda que sus hijos necesitan. No lo digo para lamentarnos, porque con acritud no resolveremos nada.

Debemos festejar toda movilización que estimule la lectura, ciertamente, pero tratando que ese interés nuestro nos lleve a considerarlo en sus raíces: el hogar no es ajeno a esa responsabilidad. A ese respecto vale la pena divulgar el esfuerzo que realiza Pro Helvetia, un organismo suizo de cuya preocupación por la lectura nos da cuenta su órgano cultural, Pasajes"(3)


En estas fechas es importante no desaprovechar la oportunidad que brinda este nivel a la búsqueda de una educación mejor para el país. El nivel puede ser la piedra angular necesaria para revertir los resultados hasta hoy vistos en el tema educativo.

El trabajo debe buscar varios elementos, trabajar por un lado la inserción de la mayor cantidad de niños a la escuela pública dando especial énfasis a las zonas rurales y deprimidas del país.

El otro elemento es la familia, sin un seguimiento a las mismas no podremos arribar a mucho. El artículo anterior expone claramente la necesidad de la presencia de la familia en el proceso. La familia como parte que se educa en el mismo. Es común decir nadie nos formó para ser padres y es cierto. En la educación inicial se debe insertar con seriedad un trabajo fuerte y contundente con padres de familia.

Los padres de familia muchas veces en el campo son un obstáculo en el trabajo. Los medios de comunicación no ayudan a formarlos. A veces muchos se inclinan al chisme, al cuento, al revuelto, al criollo, al vivo. De los buenos también hay, pero son los pocos.

Estos padres son los elementos con los que debemos trabajar para revertir la situación. El papel de la comunidad, de formarnos como parte comprometida con los niños no debe quedar en leyes.

Recuerdo haber asistido en una oportunidad a una de estas reuniones organizadas por el grupo municipal; pude ver cómo lamentablemente, al final, era uno sólo el que proponía, hacía y deshacía. El reto está en las aulas, pero el apoyo de arriba y la comunicación es básica.

Los maestros no queremos más sueldos queremos apoyo, queremos que nos escuchen, no solo a los de arriba, sino también a los de abajo. Aquí estamos trabajando.
A manera de ejercicio se proponen tres retos en el campo:

· Ampliar la cobertura en el nivel, centralmente a zonas deprimidas y rurales, apoyo sostenido a las niñas rurales.
· El maestro pre escolar debe asumir la formación de los padres de familia para garantizar la sostenibilidad de su propuesta curricular.
· El ministerio, la municipalidad y la sociedad civil deben apoyar estos grupos y estas organizaciones brindando incentivos a los padres que asistan y demuestren interés en mejorar sus niveles culturales."LOS JARDINES DE INFANCIA CELEBRAMOS LA CREACION ASUMIENDO EL RETO DE LIDERAR UNA EDUCACIÓN PARA TODOS".

(1)www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/infantil/historia%20educ%20infantil.doc(2)Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Centro de Extensión Universitaria y Proyección Social. "La educación temprana" Gloria Quiroz Noriega.(3)La República. Domingo 25 de mayo 2008.Luis Jaime Cisneros.OTROS : Noticias "San Marcos al día" Educación Inicial para una mayor rentabilidad social. Página 1. Ana María Vilchez